資源簡介

第10課 影響世界的工業(yè)革命 教學設計
一、教學理念
在本課的設計中，初步嘗試運用建構(gòu)主義教育理論，尤其是在學習觀上強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面的思考和指導下，讓歷史核心素養(yǎng)滲透于課堂教學實施中。
二、教學內(nèi)容分析
新教材必修中外歷史綱要（下）第10課《影響世界的工業(yè)革命》從課標上來看是在繼世界上古代史后（1.16 古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展，1.17 中古世界的多元面貌，1.18 大航海時代） 人類文明在近代世界史中（1.19 西方人文主義的發(fā)展與資本主義制度的確立）經(jīng)濟上的一次重大的歷史事件（1.20 改變世界面貌的工業(yè)革命，1.21 馬克思主義的誕生，1.22 世界殖民體系的建立與亞非拉民族獨立運動，1.23 改變國際秩序的兩次世界大戰(zhàn)），是人類文明發(fā)展史中的重大里程碑，而在史學定義上區(qū)別于舊教材的處理，新教材中更是把以前大家熟知的兩次工業(yè)革命合稱為工業(yè)革命的兩個階段，這可以說是全新界定了工業(yè)革命的的史學概念，更有利于學生全新了解工業(yè)革命的全貌，也使得這一篇課文的時空跨度非常宏大。
從新教材歷史必修課程的設計要求來看，中外歷史綱要是高中歷史學習的共同基礎，學生通過學習，掌握中國史和世界史的重要史事和發(fā)展脈絡，基本形成對歷史的整體認識。
從歷史學科核心素養(yǎng)來看，普通高中歷史課程的目標是堅持落實立德樹人的根本任務。學生通過歷史課程的學習，形成作為現(xiàn)代公民應具備的歷史學科核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。通過第10課《影響世界的工業(yè)革命》歷史課程的學習，學生能夠：1. 了解唯物史觀的基本觀點和方法，理解唯物史觀是科學的歷史觀；2. 知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的；能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)；3.能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識。4.知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以評析和價值判斷；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；5. 從歷史的角度了解世界歷史發(fā)展的多樣性形成廣闊的國際視野。全面體現(xiàn)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，五位一體的結(jié)合。
三、學情分析
本課試教年級為高二級。
從知識儲備上學生已經(jīng)在高一下學期學習了從新航路開辟以來的西方近代政治、科學、世界市場發(fā)生的巨大變化下，相對高一年級的學生有一定的關于工業(yè)革命的相關歷史知識的儲備，但也可能是由于現(xiàn)階段正在上文化史部分，對于經(jīng)濟史的內(nèi)容又有一定程度的模糊。
從學科能力上，文科班的分班教學后學生也有一定的歷史時空觀和對史料分析的學科基本能力和素養(yǎng)。但學生仍然缺乏對世界歷史的宏觀認識，歷史的因果關系清晰把握，在面對通史體例下編寫的新教材上，對于學生而言在的思維要求，學法要求上又是新的挑戰(zhàn)。
四、教學目標設定
探尋歷史真相，體悟歷史規(guī)律，總結(jié)歷史經(jīng)驗，順應歷史發(fā)展趨勢，是歷史學的重要社會功能。學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學科核心素養(yǎng)，能夠從歷史發(fā)展的角度具有廣闊的國際視野，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀是歷史學科諸素養(yǎng)中的靈魂，是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養(yǎng)中學科本質(zhì)的體現(xiàn)，是歷史學科有別于其他學科的重要特征；史料實證是諸素養(yǎng)得以達成的途徑；歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求；家國情懷體現(xiàn)了諸素養(yǎng)中的價值目標，旨在通過諸素養(yǎng)的培育，達致立德樹人的要求。
同時在課程實施上，新課程標準和新教材更是進一步要求教師改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結(jié)合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為此，筆者以新教材必修中外歷史綱要（下）第10課《影響世界的工業(yè)革命》為例，在建構(gòu)主義教育理論下嘗試歷史核心素養(yǎng)的落地。產(chǎn)生于２０世紀８０年代的建構(gòu)主義教育理論，其基本觀點有：１．認識是由主體主動建構(gòu)的，而不是從外界被動地吸收的。２．主體在認識過程中，不是去發(fā)現(xiàn)獨立于他們頭腦之外的知識世界，而是通過先前個人的經(jīng)驗世界，重新組合，且建構(gòu)一個新的認知結(jié)構(gòu)，認識具有建構(gòu)性。在建構(gòu)主義學習觀中通常認為（１）學習是學習者主動地建構(gòu)知識的過程。（２）學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解。（３）學習應該是一個交流和合作的互動過程。
于是基于構(gòu)建主義教育理論和歷史核心素養(yǎng)的要求下，新教材必修中外歷史綱要（下）第10課《影響世界的工業(yè)革命》的教學目標的設定如下
1、以蒸汽機發(fā)明故事為線索，創(chuàng)設歷史情境，讓學生能夠按照時間順序和空間要素，在歷史學科獨特的時空觀引領下，歸納瓦特改良蒸汽機的歷史微觀背景，并宏觀遷移、細化、創(chuàng)造、整合建構(gòu)出 “工業(yè)革命”發(fā)生的歷史大潮流和推動力，從而深刻理解“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”； “生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系”“人類社會形態(tài)經(jīng)歷了從低級階段向高級階段的發(fā)展”等等唯物史觀。
2、綜合利用圖片、材料等歷史相關資料，在問題的層層深入探討下，以史料分析和歷史解釋為依托，帶動學生自己去判斷、辨別、證明、展開對工業(yè)革命原因和特點的分析，了解工業(yè)革命帶來的社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關系的深刻變化，使學生深刻理解兩次工業(yè)革命下的科技是推動人類社會進步的巨大推動力，學會把握社會發(fā)展的歷史脈絡。
3、以體驗為線索，鼓勵學生自主創(chuàng)設歷史情境,初步能列舉、說明、理解和建構(gòu)兩次工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及對人類社會生活的深遠影響。并在于與同學的相互討論，交流中提高與他人溝通的能力，合作與交流的能力。
4、理解工業(yè)革命與政治、經(jīng)濟、思想等等的相關關系，以反思為線索，帶動學生對中國第四次工業(yè)化的思考，培養(yǎng)家國情懷。形成對祖國的認同感，認同社會主義核心價值觀。
五、教學重難點分析：
教學重點：創(chuàng)設歷史情境，以史料分析和歷史解釋為依托，帶動學生自己去判斷、辨別、證
明、理解與構(gòu)建對工業(yè)革命原因和特點的分析。
教學難點：以體驗為線索，鼓勵學生自主創(chuàng)設歷史情境,初步能列舉、說明、理解和建構(gòu)兩次
工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及對人類社會生活的深遠影響。
六、教學設計思路和過程
在建構(gòu)主義的教學方法中最常用的有支架式教學和情境性教學，尤其是情境性教學：這種教學要求，內(nèi)容要選擇真實的問題情境，不能對其做過于簡單化的處理；教學過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境之中；具體問題解決過程本身就反映了學習的效果。教學環(huán)節(jié)往往是：創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、合作學習、效果評價。
在其理論指導下，新教材必修中外歷史綱要（下）第10課《影響世界的工業(yè)革命》的教學設計如下
（一）激情導入，整合教材
下面我們首先觀看一段視頻，引入我們今天要學習的內(nèi)容。（視頻是2012年《倫敦奧運會開幕式》節(jié)選4分鐘）
教師：這個場景描繪了什么歷史事件？
學生：工業(yè)革命
教師 ：你為何有這樣的判斷？
學生：（蒸汽，機器，。。。。。等）
教師：大家說得都非常好！
英國，在這樣一個大型的向世界展示自己國家的奧林匹克舞臺上，用工業(yè)革命述說著英國的驕傲，那么，我們今天就來學習這場偉大的工業(yè)革命去感受科技給世界帶來的變化！
設計說明：課前播放相關主題的視頻來烘托渲染氣氛是一種不錯的手段。倫敦奧運會開幕式上具體的工業(yè)革命的畫面，一下子拉近了課堂的氣氛，激發(fā)學生探究興趣，創(chuàng)設情境，導入新課。同時，重新整合教材主題，確立“科技改變世界”的新課題，并設定三個學習任務，開啟學生全新的學習視角和學習思維。
（二）任務驅(qū)動，層層建構(gòu)
任務一 ：從小故事走進工業(yè)革命原因與發(fā)展
第一環(huán)節(jié)：問題引領，感受“理所應當卻又值得思考的問題”
設問：為什么是瓦特蒸汽機才成為工業(yè)革命的標志呢？
教師：你知道嗎？大家都非常熟悉，工業(yè)革命的重要標志是瓦特改良蒸汽機，然而，人類利用和使用蒸汽的歷史卻是非常久遠的。
早在
●公元1世紀左右，古希臘數(shù)學家希羅就意識到了蒸汽的力量。
●而在希臘化時代的埃及，蒸汽動力已為人們所知道，但卻僅被用于開關廟宇的大門。
●1606年，意大利工程師詹巴蒂斯塔·德拉·波爾塔制造了一臺利用蒸汽從一個密閉容器內(nèi)抽水的裝置。
●1658年，到中國傳教的比利時傳教士南懷仁，約在中國，康熙十七至十八年（1678-1679），他曾試制出一臺蒸汽動力模型車。
教師提供補充學習資料,引導學生結(jié)合課本，思考問題。
設計說明：打破以往似乎既定的答案呈現(xiàn)，在宏大的歷史的時空觀下，啟發(fā)學生思考瓦特蒸汽機的在人類歷史文明發(fā)展中的偉大意義，構(gòu)建學生對人類動力追求的歷史觀，
第二環(huán)節(jié)：故事鋪墊，在歷史的具象中感受時代的召喚
探究1：
閱讀思考歷史學者李宏圖，通過他的親身探訪和對歷史的收集整理寫出的歷史小故事《小人物大發(fā)明》，思考：瓦特蒸汽機是如何誕生的？
學生合作、交流回答：1、瓦特的個人努力 ；2、前人蒸汽機技術(shù)的積累 ；3、發(fā)明專利制度的保障 ；4、商人對蒸汽機的投資 ；5、市場對蒸汽機的需求 。
探究2：
從瓦特蒸汽機發(fā)明的故事中，我們看到了蒸汽機改良的微觀環(huán)境，那么通過以下圖片和所學知識，大家一起說說又是怎樣大時代成就著瓦特的改良呢？
學生1回答：1689年，英國議會通過《權(quán)力法案》確立君主立憲制，說明英國君主立憲制的確立為英國爆發(fā)工業(yè)革命提供的制度前提。
學生2回答：18世紀開始，英國出現(xiàn)大規(guī)模的暴力圈地運動和英國手工工場水平高，說明英國擁有大量的勞動力和技術(shù)水平高
學生3回答：牛頓，1687經(jīng)典力學體系提供了科學的保障，還有1705年紐可門蒸汽機，英國早期采煤業(yè) ，都說明英國科學技術(shù)發(fā)展
學生4回答：18世紀中期，英國確立世界殖民霸權(quán) 日不落帝國擁有廣闊的海外市場
教師總結(jié)：非常好。當我們?nèi)タ赐咛厣畹拇髸r代時，不難發(fā)現(xiàn)18世紀中期的英國已經(jīng)成為了日不落帝國，龐大的市場發(fā)出了巨大的需求信號，正如恩格斯說的，市場總是在擴大，需求總是在增加。甚至工場手工業(yè)也不再能滿足需要了。而這時制度，農(nóng)業(yè)、思想、技術(shù)等相關方面也做好了準備。就在這時，一場偉大的革命再醞釀爆發(fā)中
設計說明：兩個探究環(huán)環(huán)相扣，在歷史故事和歷史圖片中，學生走進瓦特這個鮮活的歷史人物里，走進瓦特生活的那個時代，走進18世紀的英國社會與世界。在教師的問題帶動下，學生獨立去思考和構(gòu)建他們看到，想到、思考到的“歷史”，并通過課堂中與同學間的交流中表達，整合，最終形成對工業(yè)革命歷史大背景的建構(gòu)——正如在新版《課標》中所敘述的：在本模塊的教學過程中，教師要注重梳理中外歷史發(fā)展的基本線索和主要階段，引導學生在歷史時空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，以及人類文明的重要成果，理解歷史進程中的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、原因與結(jié)果，建構(gòu)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，認識歷史發(fā)展的總體趨勢。
第三環(huán)節(jié)：層層追問，帶領學生自主建構(gòu)工業(yè)革命的概念和蒸汽機的歷史意義
教師提問1：有誰告訴我，工業(yè)革命是在哪一個部門最早開始的？
學生回答：棉紡織部門
教師總結(jié)補充：英國棉紡織業(yè)是一個新興部門，為了打開市場，急需要進行技術(shù)革新，1733年，英國鐘表匠凱伊發(fā)明了飛梭。飛梭的普遍使用，造成了紡紗和織布之間的嚴重不協(xié)調(diào)，發(fā)生“紗荒”，這又迫切的要求紡織機器的變革，于是1765年，哈格里夫斯發(fā)明了珍妮紡紗機。
請大家觀察圖片和英國紡織業(yè)的發(fā)明線索，
教師提問2：思考，為什么是珍妮紡紗機揭開了工業(yè)革命的序幕，這說明這場工業(yè)革命是一場怎樣的革命呢？
學生回答：機器代替手工
教師追問3：為了進一步解放手工勞動，1768年，阿克萊特又發(fā)明了水力紡紗機，并還建立起來工廠生產(chǎn)，他也被譽為近代工廠之父。
那么這樣說明工業(yè)革命也是一場怎樣的革命呢？
學生回答：工廠取得工廠
教師追問4：紡織業(yè)的所有變革，本質(zhì)上就是一場機器革命，然而在技術(shù)的革新中始終存在動力的弊端，那就是——
學生回答：人力、水力
教師追問5：人力和水力有什么問題嗎？
學生回答：各種弊端
教師總結(jié)：對了，紡織業(yè)出現(xiàn)的問題，這就回到了小故事里，回到了博爾頓，這也就不難理解，為什么紡織廠主迫切的需要瓦特的改良成果，積極的支持瓦特工作！就這樣，在大時代下成就了瓦特，瓦特也給我們開創(chuàng)了新的大時代——蒸汽時代！
英國科學史家曾這樣 歸納過工業(yè)革命的四項基本技術(shù)成就是：
第一，用機器取代了工具。
第二，引入新的原動力。
第三，普遍適用的原動力。
第四，工廠成為生產(chǎn)組織的一種新形式。
瓦特的蒸汽機解決了大工業(yè)發(fā)展所必需的動力問題，推動工業(yè)革命向縱深發(fā)展。
想象一下，當煉鐵廠用它來開動鼓風機，為高爐提供風力，煤礦用它來排除礦井積水，紡織行業(yè)用它來作為動力紡織布料時。在交通部門里，1814年，英國人史蒂芬遜成功地將蒸汽機安置在運行的車輛上，這是世界上第一臺蒸汽機車，鐵路建筑的狂熱隨之風速掀起。1807年，美國人富爾頓發(fā)明蒸汽汽船，他使用從英國進口的萬能蒸汽機，驅(qū)動客輪在哈得遜河航行令世界注目。蒸汽機的使用帶給了機械化生產(chǎn)的迅速發(fā)展與全面展開，產(chǎn)生了新的行業(yè)—— 機械制造業(yè)。于是，更多的用機器被制造出來，形成了許多集中的工業(yè)基地，完成了手工工場向工廠制機械化生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變，極大地促進了工業(yè)革命的發(fā)展，并對社會歷史產(chǎn)生了重大影響，它宣告人類進入了“蒸汽時代”。所以，正如《全球通史》里所說的蒸汽機的歷史意義無論怎樣夸大也不為過。因為它讓人類第一次感受到了機械化的力量，一種遠遠勝過一切傳統(tǒng)動力的無比巨大的生產(chǎn)動力。而這，就是“發(fā)明、創(chuàng)造，給人類文明進步帶來的巨大推動力 ”
設計說明：本處設計了一連串的5個追問，嘗試象“蘇格拉底的精神助產(chǎn)術(shù)” 那樣，在教師的幫助下去讓學生自己在思考中建構(gòu)得出工業(yè)革命的概念和蒸汽機的歷史意義的相關知識，并結(jié)束工業(yè)革命第一階段的教學內(nèi)容。
第四環(huán)節(jié)：深度學習，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生能力
歷史史料呈現(xiàn)1：
歷史史料呈現(xiàn)2：
教師補充：1876年美國費城博覽會上展出了一臺巨大的蒸汽機，望著它龐大的身軀，我相信所有的人都會發(fā)出驚嘆！哇！但驚嘆過后呢？是否有一些新的思考呢？
學生回答，有一定難度：體積很大，很耗煤，不利于安裝
教師引導：很明顯，正如同學們看到的隨著由于近代工業(yè)的迅速發(fā)展，作為工業(yè)動力的蒸汽機已滿足不了社會的需要，其局限性明顯地暴露出來： 蒸汽機三大弊端：1、單一能問題；2、體積大問題；3，制約工廠規(guī)模問題
教師追問：于是人們在思考——
能不能有更多的能或者能源轉(zhuǎn)化為機械能呢？而且成本更低廉？
能不能有一種更強大的動力能更快的推動機械的運動呢？
能不能在更輕便的動力機適應更大規(guī)模的工廠發(fā)展呢？
學生回答：有，電
教師設問：有沒有可能呢？請同學們觀察這兩個表，思考19世紀物理科學的發(fā)展與第二次工業(yè)革命中發(fā)明有什么關系？
1752 年 富蘭克林 驗證閃電是電
1826 年 德國物理學家歐姆 歐姆定律
1841～1842 年 焦耳和楞次 焦耳——楞次定律
1831 年 英國物理學家法拉第 發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象
1853年 焦耳和威廉·湯姆孫 能量守恒和轉(zhuǎn)化定律的精確表述
1887 年 德國物理學家赫茲 證實了電磁波的存在
1864 年 英國物理學家麥克斯韋 為光的電理論奠定了基礎
類別 時間 國家 發(fā)明者 發(fā)明成果
能源 1866年 德國 西門子 發(fā)電機
1870年 比利時 格拉姆 電動機
1882年 美國 愛迪生 紐約市珍珠街發(fā)電廠
1884年 英國 帕森斯 多級式汽輪機
電信 1837年 美國 莫爾斯 有線電報
1876年 美國 貝爾 電話機
1894—1896年 意大利 馬可尼 無線電報
學生1回答：早在1831年，英國科學家法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，提出了發(fā)電機的理論基礎。1866年德國人西門子制成發(fā)電機。
學生2回答：1888年，德國科學家赫茲發(fā)現(xiàn)了電磁波。利用這種電磁波，意大利人馬可尼制出了無線電通訊設備。
教師追問：從物理學的發(fā)展到電的相關發(fā)明的出現(xiàn)，我們清晰的感受到第二次工業(yè)革命與第一次工業(yè)革命顯著的不一樣，那是什么？
學生回答——科學與技術(shù)的緊密結(jié)合
教師補充：現(xiàn)代科學技術(shù)不同于19世紀以前的近代科學技術(shù)，它的一個顯著特點是，科學技術(shù)到了這個時期已經(jīng)比較復雜，分科很細很多，靠一個行業(yè)已經(jīng)解決不了生產(chǎn)發(fā)展所提出的任務，必須許多行業(yè)和科研分科在一起工作；研究和生產(chǎn)設備也需要多種專門力量。而以前，科技工作多采用個體勞動方式，并沒有社會化。1881年，美國發(fā)明家愛迪生個人投資，在門羅公園建立了第一個科學技術(shù)研究所，其是美國許多巨大的工業(yè)研究實驗室的原型。在這里，科研工作從個體勞動轉(zhuǎn)變?yōu)榧w勞動，科學知識同工業(yè)技術(shù)的結(jié)合比以前更加密切、更加直接了。
歷史史料呈現(xiàn)3：
主要承載部門 紡織業(yè)紡織機械煉鋼/鑄造水力制陶 蒸汽機蒸汽輪船機械工具鋼鐵工業(yè)鐵路設施 電氣工程電氣機械重型工程/武器鋼鐵輪船化工合成染料 汽車卡車拖車飛機耐用消費品加工工廠合成材料石化產(chǎn)品
基礎設施 運河，收費公路 鐵路、航運 電力供應及輸送 公路，機場/航線
區(qū)域重點 英國、法國，比利時 英國、法國、比利時、德國、美國 德國、美國、英國、法國、比利時、荷蘭、瑞士 德國、美國、其他歐共體國家、日本、瑞士、瑞典、其他歐洲自由貿(mào)易聯(lián)盟國家
——《世界技術(shù)史》
根據(jù)史料和相關知識：
探究1：與此同時，第二次工業(yè)革命還有什么特點呢？
探究2：為什么說，第二次工業(yè)革命是第一次工業(yè)革命的深入發(fā)展呢？
學生合作，交流，共同形成回答：
1、從“承載的部門”看：從一國驅(qū)動到多國并發(fā) 從傳統(tǒng)行業(yè)到新興產(chǎn)業(yè)
從蒸汽時代到電氣時代 從煤炭時代到石油時代
鋼鐵工業(yè)進一步發(fā)展
2、從“基礎設施”看：交通發(fā)展更加多元，世界聯(lián)系更加緊密
3、從“區(qū)域重點”看：從一國驅(qū)動到多國并發(fā)
教師總結(jié)：19世紀70年代開始的第二次技術(shù)革命是以電力能源和內(nèi)燃機的發(fā)明及廣泛應用為標志的。在第二工業(yè)革命中，美國和德國成為了科技革命的中心。甚至逐漸趕超英國。尤其是美國，成為了世界新一輪的霸主。
設計說明：通過對課程內(nèi)容的整合，引導學生深度學習，促進學生帶著問題意
識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度。綜合利用圖片、材料等歷史相關資料，在問題的層層深入探討下，以史料分析和歷史解釋為依托，帶動學生自己去判斷、辨別、證明、展開對工業(yè)革命特點與發(fā)展的分析，了解工業(yè)革命帶來的社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關系的深刻變化，使學生深刻理解兩次工業(yè)革命下的科技是推動人類社會進步的巨大推動力，學會把握社會發(fā)展的歷史脈絡。
嘗試并鼓勵學生達到學業(yè)質(zhì)量水平中的以下要求：
1-3 能夠知道史料分為文獻史料、圖像史料、實物史料、口述史料、實地史料等多種類型；能夠在解答某一歷史問題時，嘗試從多種渠道獲取與其有關的材料；能夠從所獲得的史料中提取有關的信息。
2-2 能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r間和空間框架下；能夠運用各種時間術(shù)語描述過去；能夠利用已有的歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述；能夠認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現(xiàn)實的重要性。
3-4 能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析；能夠選擇、組織和運用相關材料并運用相關歷史術(shù)語，在正確的史觀和方法的指導下，對系列史事作出解釋。
任務二 ：從小體驗走進工業(yè)革命的影響
教師過渡：好了，剛剛我們用一個蒸汽機的故事，對兩次工業(yè)革命的發(fā)生和特點做了基礎的了解下面我們將用體驗的方式，一起走進兩次工業(yè)革命給我們帶來的變化吧！看看科技是如何改變世界的！
體驗活動1設計方案：
學生合作學習呈現(xiàn)：
第一組： A先生早上從他舒適的棉被里起床后，吃了一頓豐盛的早餐，然后坐著汽車去上班。
第二組：A先生在 上班途中看見了有軌電車從他身邊穿過，有電線桿樹立在道路兩旁。
第三組：想象A先生處理了幾宗航運買賣，打電話給他的客戶進行商量。
第四組：圣誕節(jié)快到了，A先生坐公司的遠洋大船去很遠的地方玩，碰見了一個年輕的姑娘，發(fā)生了一段浪漫的愛情。
教師根據(jù)學生表現(xiàn)和點評學生內(nèi)容總結(jié)——
為什么設定的航運公司的老板身份，其實也希望同學們能結(jié)合一個時代背景去思考
比如在他的工作方面
作為一個遠洋航運的老板，伴隨著第二次工業(yè)革命的完成，資本主義世界體系最終確立，東方從屬于西方。廣闊的海外殖民地充滿商機。
尤其是，如果他讓自己的航運貨單里，加入石油貿(mào)易和新合成材料貿(mào)易，這可能會讓A先生大賺一筆。
另對于全球貿(mào)易的競爭，他可能會非常關注兩個信息，一個是關于世界局勢的消息，1913年的巴爾干地區(qū)的局勢可能不太穩(wěn)定，兩大軍事集團已經(jīng)確立，戰(zhàn)爭可能一觸即發(fā)。他的航運公司可能要早打算。
另一個消息是關于證券和股票的信息，黃金交易的信息，證券交易所里各種用電報和電話傳遞的“行情”充斥大廳。他非常關心自己公司的股價波動。
體驗活動2方案：
1832年 英國議會改革時期革對英國婦女提出選舉權(quán)請愿書置之不理
1847年 安妮.耐特最早呼吁給婦女選舉權(quán)
1851年 安妮.耐特組建起了第一婦女參政協(xié)會，向議會爭取婦女選舉權(quán)
1883年 保守黨婦女成立“報春花協(xié)會”
1887年 自由黨婦女組成“全國婦女自由聯(lián)合會”
1897年 “全國婦女選舉權(quán)協(xié)會聯(lián)合會”成立，這是婦女政治組織全國性聯(lián)合團體。
1900年 蘭開夏的紡織女工組織請愿運動，要求婦女選舉權(quán)
1905年 通過了關于婦女選舉權(quán)的提案
學生1回答： 19世紀是英國社會步入工業(yè)化時代的變革時期，也是婦女開始擺脫束縛、爭取獨立的世紀，婦女的地位在19世紀有了很大提高。
學生2回答：工業(yè)革命促使是婦女地位的提高，同時還有婦女自己的解放意識的提高。
教師引導：19世紀對婦女來說，是一個逐步擺脫依附地位、取得相對獨立人格的世紀，因此站在婦女的立場上看，19世紀意味著相當程度的“解放”。同時19世紀婦女地位的改變與整個社會對婦女的看法發(fā)生變化有密切的關系，這也是婦女地位提高的重要因素。
舉一反三，推動學生繼續(xù)思考：
除了婦女的民主權(quán)利的爭取外，其實還有更重要的，就是工業(yè)革命促使了社會關系的變化，誕生了兩大對立階級——工業(yè)資產(chǎn)階級和工業(yè)無產(chǎn)階級。例如，還有A工人，也是伴隨著工業(yè)革命的發(fā)展，一場更偉大的解放運動在醞釀并等待爆發(fā)。（此處簡略處理，留待下一節(jié)課深入學習）
教師對本次體驗活動進行升華總結(jié)設問：
通過以上體驗，他們們能否感受到工業(yè)革命對的影響，工業(yè)革命是一場怎樣的革命呢？
學生建構(gòu)的核心概念——“工業(yè)革命”的影響
經(jīng)濟層面 ：生產(chǎn)力的巨大發(fā)展，生產(chǎn)關系的進一步發(fā)展
生活層面 ：人民生活水平的巨大變革
世界層面 ：世界市場的進一步發(fā)展
思想層面 ：馬克思主義的誕生
民主層面 ：民主制度和權(quán)利的不斷完善
結(jié)論——工業(yè)革命是一場人類文明發(fā)展中深刻的革命
設計說明：樹立指向?qū)W生歷史學科核心素養(yǎng)的教學理念，有效設計教學過程
學生的歷史學科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯(lián)系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。更重要的是在教學理念上要以學生的學習與發(fā)展為教學的本位、重點，以調(diào)動和發(fā)揮學生歷史學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性為核心，以學生的學習活動為實質(zhì)性線路，以學生的自主探究活動為中心展開。圍繞著學生自主活動來組織，真正實現(xiàn)以學生學習活動作為整個教學活動中心的“學習中心課堂”。
為此在突破本課的難點工業(yè)革命的影響上，重點放在了歷史情境的創(chuàng)設。
歷史是過去的事情，學生要了解和認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題，進而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學過程的設計中，設法引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究。
并最終在一個個鮮活的歷史體驗中，建構(gòu)出對工業(yè)革命影響的核心概念。
任務三 ：中國今天的機遇和挑戰(zhàn)
教師過渡：今天，我們帶著故事、帶著體驗走進工業(yè)革命的原因到影響，有一個終極問題也始終回蕩在我的腦海，我們?yōu)槭裁匆接懝I(yè)革命？
應該說，對于工業(yè)革命的研究，一直沒有結(jié)束，也還一直沒有定論，那么為什么一代又一代學者要去探尋它呢？
2012年經(jīng)濟史學家葛日科 克拉克曾無可奈何地哀嘆：“解釋工業(yè)革命仍是經(jīng)濟史上的終極大獎。它到目前已激勵了一代又一代學者窮其一生，但總是無果而終。”
我們經(jīng)常會思考為什么工業(yè)革命不是發(fā)生在荷蘭，而是英國一樣，為什么第二次工業(yè)革命美國又能趕超英國成為新的霸主，人們研究工業(yè)革命，就是在尋找一個答案，并試圖在答案中回答的是一個后發(fā)國家的強國之謎。
今天是否應該到中國了呢？美國媒體，大力宣揚中國將是，下一個解放了的普羅米修斯，下一個科技強國。
教師設問：那么，中國可以嗎？中國今天的機遇和挑戰(zhàn)？
學生回答：暢所欲言，開放性回答
（當時由于時間關系，學生并未充分展開思考和作答，只能留待課后）
設計說明：激發(fā)學生運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點、理解生產(chǎn)力的發(fā)展是歷史發(fā)展的決定性因素、從大歷史的視野認識工業(yè)革命是人類社會從農(nóng)業(yè)文明演進到工業(yè)文明的轉(zhuǎn)折點。構(gòu)建出本課最深層的哲學命題思考——工業(yè)革命與人類命運的關系。在把握世界歷史發(fā)展的進步歷程上，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實社會問題；能夠?qū)v史學習所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的繁榮結(jié)合起來，立志為中華民族的偉大復興作出自己的貢獻。
（三）課堂總結(jié)，升華主題：
科技改變世界是一個大家現(xiàn)在公認的結(jié)論。
眾所周知，科技是人文的基礎，推動著人文的變化。如果不發(fā)明顏料，就不會有繪畫;如果不發(fā)明樂器，就不會有音樂;如果不發(fā)明攝影機，就不會有電影。人們就是在科技不斷地發(fā)展過程中，創(chuàng)造著各種各樣的人文現(xiàn)象。如果人文是一-個精神世界，那么生活就是一個物質(zhì)世界，所以說，科技在改變著精神與物質(zhì)世界，即改變著這個世界。反過來，世界也在選擇著科技發(fā)展的道路。
科技通過影響人文與生活，改造著世界，使世界向著我們所期望的方向變革;世界通過哲學選擇著科技，及時剔除那些不必要的，甚至會危害世界的科技，使科技為世界服務。所以說，科技改變世界，世界選擇科技，使我們的未來充滿希望。
讓我們記住：2012年11月15日，習近平總書記在十八屆中央政治局常委同中外記者見面時的講話中指出：人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標。
七、教學評價設計：
必做作業(yè)：
1、撰寫兩次工業(yè)革命中任意一項科技成果的發(fā)明歷史，體會工業(yè)革命對人類生活的巨大改變。
選做作業(yè)（2選1）
2、了解工業(yè)革命時期任一重要歷史人物的經(jīng)歷，分析他們?nèi)〉贸晒Φ脑颉懸黄?00字的小論文。（如瓦特、史蒂芬孫、愛迪生、西門子、卡內(nèi)基等）
3、閱讀：文一《偉大的中國工業(yè)革命》寫一篇500字的讀書心得。
八、板書設計
板書：
科技改變世界
——第10課 影響世界的工業(yè)革命
18世紀中期 第一次工業(yè)革命 19世紀中后期 第二次工業(yè)革命
原因：多因素
進程：蒸汽時代、電力時代
影響：多層面
思考：機遇VS挑戰(zhàn)
九、教學反思
本課通過體檢、建構(gòu)的方法，以“科技改變世界”為視角理解工業(yè)革命的背景、特點和影響，較好地達成了教學目標。
做得有一些心得的地方主要有兩點：一是學科核心素養(yǎng)下歷史教師的角色定位亟待重新思考。以學定教，大膽變革教師知識觀，是教師作為教育教學設計的重要基石。在這次試教中，我們很容易陷入一個誤區(qū)中，那就是“為了核心素養(yǎng)而核心素養(yǎng)”，極易忽視學生的需求。學生并不是頭腦空空的，他們是“帶著關于世界如何運作的前概念來到教室的” 對于歷史事物,他們有一套自己的認知邏輯，盡管有些比較幼稚。所以教師一定要能夠把自己的知識建構(gòu)方法巧妙地變成學生學習知識的基本方法，把學生要建構(gòu)的知識、要掌握的知識、要熟悉的知識了然于胸，以學習者的視角深刻理解三者之間的關系。如厘清本課知識目標設計：
學生要建構(gòu)的知識 工業(yè)革命與人類命運發(fā)展的思考
學生要掌握的知識 工業(yè)革命誕生的歷史條件工業(yè)革命帶來的社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展與變化工業(yè)革命所引起的全方位的深刻影響
學生熟悉的知識 資本主義世界市場的形成英國的君主立憲、美國代議制度的建立中國鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)兩次工業(yè)革命中的重大發(fā)明牛頓的經(jīng)典力學蒸汽時代、電氣時代的時代特征
就是在明確了學生的知識定位后，我在教學設計中的幾個高潮都設定在建構(gòu)部分，鋪墊和爬坡的部分是學生已熟悉和要掌握的部分， 這樣的設計次序符合學生學習歷史知識的基本方法，讓學生使用教材知識與課外相關知識進行結(jié)合，這樣才能使知識為學生核心素養(yǎng)服務，也才能實現(xiàn)對于核心素養(yǎng)發(fā)展的工具性知識的目的。二是實施基于歷史現(xiàn)象的概念教學，多側(cè)重通過情景化創(chuàng)設，豐富學生對內(nèi)涵的理解。建構(gòu)概念需要奠基于歷史現(xiàn)象，因為個概念包含有 十分豐富的歷史現(xiàn)象，有或近或遠的歷史現(xiàn)象,或明或暗的歷史現(xiàn)象，或正面或側(cè)面的歷史現(xiàn)象,或內(nèi)在或外在的歷史現(xiàn)象等。只有通過立體化的歷史現(xiàn)象建構(gòu)起來的核心概念,學生才會做到“理性具體”，真知概念的內(nèi)涵，并讓習得的概念處于知識的召喚結(jié)構(gòu)狀態(tài)，一旦某一現(xiàn)象呈現(xiàn)出來,解釋者就會油然而生自我的意義理解。而情境教學就是引導學生“將所要學習的中事置于時空條件下進行觀察分析，方面能善于運用時空概念術(shù)語，建構(gòu)史事時序關聯(lián),另一方面能獲取時空的符號信息和考察時空的史事邏輯”，在一定問題情景中從而獲得意義化工具化，從而使學生成為一個主體具有了課堂主人的地位，引導學生進行發(fā)散式的聯(lián)系與構(gòu)建，掌握從多元視角對歷史事物進行分析、判斷、論述、表達的能力。這既是應對高考和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要，也是遵循學生認知實際、培養(yǎng)健全人格的需要。
最后，經(jīng)過課后反思，我認為本課需要改進與提升的地方還有很多，主要體現(xiàn)在以下三點：一是對工業(yè)革命對對資本主義世界體系的形成及對人類社會生活的深遠影響的學習材料補充不足；二是在史料實證和歷史解釋這兩個核心素養(yǎng)的理解和運用上遠遠不夠，學生的能力沒有在教學設計中得到較大的提高；三是對于建構(gòu)主義教育理論的理解和核心素養(yǎng)的結(jié)合上才是初步嘗試，教學設計還略顯幼稚，重點也不夠突出和鮮明，學生課堂生成欠理想，“學而有疑”“構(gòu)建概念”表現(xiàn)得不充分。我相信唯有深刻理解核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，準確把握學情，在反思中不斷優(yōu)化教學行為，我們的課堂才會不斷完善。
參考文獻：
《高中歷史課程標準》2017年版
百度——建構(gòu)主義理論
《歷史現(xiàn)象與解釋的教學意蘊》郭子其——《歷史教學》2018年第21期
《深度：在功利與價值之間》馮波——《中學歷史教學參考》2018年8月
《透視學科核心素養(yǎng)下歷史教師角色定位》付文治——《中學歷史教學參考》2018年10月
附錄：閱讀材料——
蒸汽機：小人物的大發(fā)明（節(jié)選）

在邁向現(xiàn)代工業(yè)社會的歷史進程中，人們一直公認，詹姆斯·瓦特發(fā)明的蒸汽機成為最為重要的基石，沒有瓦特的蒸汽機，也就沒有后來的工業(yè)革命。正如美國學者赫爾曼在《蘇格蘭人如何發(fā)明現(xiàn)代世界》一書中歷數(shù)蘇格蘭人對現(xiàn)代世界形成的貢獻時，將瓦特的蒸汽機看作是建構(gòu)現(xiàn)代世界的物質(zhì)力量。也許很多人并不清楚，瓦特是蘇格蘭人，曾長期就職于蘇格蘭的格拉斯哥大學，與經(jīng)濟學家亞當·斯密并列為這所大學的驕傲。
瓦特1736年出生在蘇格蘭的Greenock這個港口城市，瓦特年輕的時候就去了倫敦當學徒，學習手藝。由于一位商人捐給了格拉斯哥大學一批天文儀器，于是瓦特便在格拉斯哥大學謀到了一個職位，負責組裝調(diào)試這批儀器，并且學校給了他一間單獨的工作室。利用這間工作室，瓦特在工作之余通過出售自己復制的古舊地圖，以及修理各種物品來賺取一些生活費用。當然在此期間，浸染于大學的科學研究氛圍，瓦特勤奮學習，不僅學會了法語、意大利語和德語，還關注科學發(fā)展的動態(tài)，經(jīng)常向格拉斯哥大學的教授們請教以及交流科學問題。當時的羅比森教授曾這樣夸贊只有二十二歲的瓦特：我希望找到一個工人，但我卻遇到了一位哲學家。
1763年，格拉斯哥大學物理學教授希望瓦特修理一臺已經(jīng)廢置的紐可門動力機，以便用于物理課的實習。接到任務后，瓦特花費了一年多的時間也無法修好。為了修理這臺機器，學校花費了五點五英鎊，包括購置材料的費用，和付給瓦特的人工費用。在檔案館里，也可以查閱到瓦特親筆簽收的一張紙條，上面可見關于“修理廢置蒸汽機”的說明，還有瓦特自己列出的器材購置清單。看著這些兩百年前一筆一筆的“流水賬”，你會覺得很親切，也饒有意義。
正如有些歷史學家所說，蒸汽機發(fā)明出來固然可喜，但這還只是第一步，如何運用于實踐，卻是一大問題。大約在1765年，格拉斯哥大學教授布萊克介紹瓦特認識了企業(yè)家羅巴克，因為羅巴克知道了瓦特的發(fā)明和其價值，他想將瓦特的蒸汽機運用于自己的煤礦抽水。但在合作了一段時間之后，羅巴克因企業(yè)經(jīng)營不善而破產(chǎn)，無力繼續(xù)投入資金支持，同時已初步改進的蒸汽機也還未完全成型。就在此時，另外一位企業(yè)家博爾頓出現(xiàn)了。馬修·博爾頓是伯明翰著名的企業(yè)家，為了擴大自己的企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模，他需要改善動力系統(tǒng)，而瓦特的蒸汽機如果能夠得到應用則剛好能夠滿足他的需要。在博爾頓的邀請下，瓦特來到了伯明翰，終于在1774年，成功地完成了蒸汽機在工業(yè)生產(chǎn)中的應用。值得一提的是，瓦特在改進了蒸汽機之后，立即申請了專利，并獲得了專利權(quán)，這一行為也被諾貝爾獎獲得者、美國經(jīng)濟學家道格拉斯·諾斯解析為工業(yè)革命之所以能夠在英國率先發(fā)生，就是因為建立起了對財產(chǎn)權(quán)有效保障的制度性安排。
瓦特生活和成長的十八世紀正是蘇格蘭啟蒙運動的世紀。蘇格蘭啟蒙運動和法國啟蒙運動不同，法國啟蒙運動誕生在貴族的沙龍里，而在同一時期的蘇格蘭，大學則是這一啟蒙運動的中心。正由于此，才使瓦特這樣的“小人物”也創(chuàng)造出了改變世界歷史進程的“大發(fā)明”，從此蒸汽機成為現(xiàn)代世界形成的推動力。瓦特晚年亦有感于自己所有的發(fā)明皆受惠于大學的科學氛圍，以及自由的科學探索與交流，故在身后捐贈三百英鎊專款專門設立了一個科學獎勵基金，用于資助科學研究。
閱讀思考：
根據(jù)文章歸納瓦特蒸汽機是如何誕生的？ 并結(jié)合所學知識思考瓦特生活的時代背景。


情景接龍“遠洋航運公司老板A先生的一天” 體驗1913年的人們生活
（每組時間1分鐘內(nèi)）
觀察評價表
情景主題 語言表達 情景邏輯 史實運用 時間控制 總體評價
第一組 家居
第二組 路上
第三組 工作
第四組 假期
任務要求： 合理想象，盡可能的用上兩次工業(yè)革命的相關發(fā)明和科技，
如果可能歡迎正確拓展表格中沒有的發(fā)明。

表格評價說明：語言表達流暢，聲音洪亮：A+, 略不足：A
情景邏輯合理，正面體驗生活，：A+, 略不足：A
史實運用正確，還有一定正確拓展：A+, 正確但無拓展：A
時間控制按要求：A+， 略不足：A
任務參考：第二次工業(yè)革命的主要成果
類別 時間 國家 發(fā)明者 發(fā)明成果
能源 1866年 德國 西門子 發(fā)電機
1870年 比利時 格拉姆 電動機
1882年 美國 愛迪生 紐約市珍珠街發(fā)電廠
1884年 英國 帕森斯 多級式汽輪機
交通 1885年 德國 卡爾·本茨和戴姆勒 汽車
1879年 德國 世界上第一臺電機機車
1894年 美國 福特 制造出美國第一輛汽車
1903年 美國 萊特兄弟 飛機
石油化工 1859年 美國 埃德溫·德雷克 在賓夕法尼亞州打出世界上第一口油井
1860年 德國 建立第一家苯胺廠和第一家品紅廠
1867年 瑞典 諾貝爾 發(fā)明炸藥
電信 1837年 美國 莫爾斯 有線電報
1876年 美國 貝爾 電話機
1894—1896年 意大利 馬可尼 無線電報

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