資源簡介

教學設計
課 題 溝通中外文明的“絲綢之路”
課時安排 1課時 課前準備
教材內容 分 析 本課位于部編版七年級上冊第三單元“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”中，處于大一統和統一多民族國家發展時期。本課課題重點在于“溝通”與絲綢之路，本課包括三個子目：“張騫通西域”“絲綢之路”“對西域的管理”。三個子目之間環環相扣，有內在邏輯關系，絲綢之路和對西域的管理是張騫通西域的結果。 本課屬于兩漢時期對外關系的一個整合課程，承接了第十二課“漢武帝鞏固大一統王朝”以及第十三課“東漢的興衰”中的部分內容，起到非常重要的承接、過渡與整合總結的作用。秦漢時期的大一統促進了中國古代民族關系、對外交往的發展。在漢武帝統治時期，大一統局面得到進一步的鞏固和發展，兩度派遣張騫出使西域，加強了中原與西域的友好往來，促進了統一多民族國家的發展，也為絲綢之路的開辟奠定了基礎。而絲綢之路的開通，成為古代東西方往來的大動脈，促進了中國同其他國家和地區的貿易和文化交流。而在當代，習總書記提出了沿線國家共同發展“一帶一路”戰略，構建人類命運共同體，因此本課的學習也極具現實意義。
設計理念 教學教研：在教學準備階段，教師可以利用互聯網資源進行更深入的教學研究，尋找與課程相關的最新學術研究、實際案例以及多視角的觀點。此外，還可以利用教學平臺或工具收集和分析學生的學習數據，了解學生的學習習慣和難點，以便針對性地設計教學策略。 2. 課堂應用：在課堂教學中，可以引入多媒體技術，如交互式白板、視頻、動畫等，以生動形象的方式展示教學內容，提高學生的學習興趣和參與度。還可利用虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術，為學生提供沉浸式學習體驗，讓他們更直觀地感受和理解教學內容。 3. 學生評價：借助在線評價工具或學習管理系統，教師可以實時收集學生的反饋，了解學生對教學內容的理解程度，以便及時調整教學進度和方法。另外，還可以利用智能化的測試和評估工具，對學生的學習成果進行客觀、快速的評價，為教師提供更準確的教學效果反饋。 4. 有效反饋：通過實時反饋系統，學生可以在課堂上及時得到教師和其他同學對其學習表現的反饋，有助于他們及時發現自己的問題并加以改進。同時，教師也能通過反饋系統了解學生的學習進度和問題，及時為學生提供幫助和支持。
學情分析 鑒于本課授課對象是七年級的學生，他們剛接觸歷史的學習時間不久，歷史解讀能力和文言文閱讀能力弱，所以本課的文字史料較少，資料多用圖片和視頻形式進行呈現。同時，他們已經學習了近三個單元的歷史內容，歷史學習已入門，漢代的史實有了基本的認識，但對絲綢之路了解不多，較難理解本課中抽象的絲路意義，所以本課教學的過程中提供了生動的情境，并給予一定的學法指導。
教學目標 1.了解張騫兩次出使西域；理解張騫通西域促進絲綢之路開通。（時空觀念、歷史解釋、史料實證） 2.識讀《絲綢之路示意圖》《漢代海上航路示意圖》等，知道絲綢之路的相關史實，了解絲綢之路在中西方交流史上的重要地位。（時空觀念、唯物史觀） 3.識記中央政府對西域實行管轄；學習張騫、班超等歷史人物為報效祖國而不屈不撓、勇于冒險和開拓進取的意志品質。（史料實證、家國情懷）
教學重難點 重點：張騫通西域、絲綢之路的基本史實。 難點：理解絲綢之路開通的歷史意義和現實意義。
教學過程
教學環節（一） 師生活動 目標導學一：鑿空前行——張騫通西域 1.“西域”地理位置： 西域：玉門關、陽關以西，包括今天的新疆和更遠的地方 2.張騫通西域的背景 教師：請同學們閱讀材料，了解張騫通西域的背景。 材料一：漢初西域有36國，后來匈奴征服烏孫、樓蘭等小國，“斂稅重刻，諸國不堪命”。“至匈奴單于，殺月氏王，以其頭為飲器”。 ——《后漢書》 材料二：與匈奴和親，并厚予饋贈，但匈奴仍然不斷侵犯邊境，搶走人畜，毀壞莊稼。 ——翦伯贊《中國史綱要》 總結：西漢初的西域，小國林立，受到匈奴的控制和奴役。匈奴從西域不斷向中原發動進攻，使漢王朝十分被動。 （歷史小劇場）張騫與漢武帝。 教師過渡：感謝兩位同學的精彩表演，漢武帝招募到了心儀的使者——張騫，他帶著“聯絡大月氏，夾擊匈奴”的目的，開始踏上了出使西域的旅途。 3.張騫兩次出使西域的概況 學法指導：立足史料實證，掌握張騫通西域的相關史實，知道其成果、意義。 教師：請同學們閱讀課文，并結合視頻，了解張騫在出使西域過程中遇到的困難，同時完成以下表格。 教師：結合同學們的回答展現過程，總結：途經艱難險阻，遭遇了許多不測，張騫最終還是完成了他的使命。 材料：“他是一個冒險家，又是一個天才的外交家，同時又是一員戰將，真可謂中國歷史上出類拔萃之人物也。” ——（史學家）翦伯贊 問題：翦伯贊對張騫的評價非常之高，張騫也是實至名歸，請你說一說他身上哪些品質最打動你？ 教師提出新的問題：張騫通西域為何被稱為鑿空之旅？ 解讀：張騫第一次開辟出中原通往西域的道路，漢朝和西域各國有了第一次友好往來，所以稱為“鑿空”。 4.張騫出使西域的歷史意義 閱讀下列材料，小組討論，概括張騫出使西域的意義。 材料一：張騫通西域后，西漢皇朝和西域各國的聯系逐漸密切起來。漢武帝每年派往西域的使者，多則十幾次少則五六次，每次多達百余人甚至數百人。 ——《大國崛起：把握中國四大王朝的歷史脈象》 材料二：沒有張騫出使西域，就不會有絲綢之路的開辟。沒有絲綢之路的開辟，也就不會有漢朝和西域以及和歐洲文化的交流，所以，通西域的意義十分重大。 ——張豈之（清華大學歷史系教授） 總結：加強了漢朝與西域各國的聯系。為絲綢之路的開通奠定了基礎，促進了東西方經濟、文化的交流。可以說是一使勝千軍，兩出惠萬年。
設計意圖 利用地圖明晰地理方位，培養學生時空觀念。 學生從史料中解讀、發掘歷史信息，并對其進行篩查、總結，培養學生歷史解釋及史料實證的能力。 通過情景再現，鍛煉學生的語言表達能力及激發學習歷史的興趣。 培養學生合作探究、歷史解釋及史料實證的能力。 學生感受張騫開拓進取、不畏困難、忠于國家的精神，培養學生家國情懷，突破教學難點。 發掘史料中的歷史信息，培養學生探究史料的能力。培養歸納概括能力。
教學環節（二） 師生活動 目標導學二：文明延伸——海陸達四方 師：看圖思考，你知道溝通東西方的這條道路為什么被稱為“絲綢之路”。 （德國地理學家李希霍芬）（絲織品） 張騫通西域后，中國的物產源源不斷地運往西域各國。輸出的商品以絲綢最具代表性。德國地理學家李希霍芬首次將她稱為“絲綢之路” 絲綢之路概念：“絲綢之路”是指起始于古代中國，連接亞洲、非洲和歐洲的古代商業貿易路線。狹義的絲路一般指陸上絲綢之路。廣義上又分為陸上絲綢之路和海上絲綢之路。 1.陸上絲綢之路 【自主探究】 根據老師發的地形圖，分小組交流，繪制絲綢之路經過的路線，推薦一個展示較好的小組利用seewo白板標記筆功能，上臺繪畫絲綢之路路線，介紹沿途經過的重要地點。 2.海上絲綢之路 教師補充：漢武帝還大力開辟海上交通，漢朝先后開辟了多條海上航線，展示《海上絲綢之路路線圖》。 PPT展示： 路線1：山東沿岸—黃海－－朝鮮、日本； 路線2：從東南沿海港口出發經中南半島南下，繞過馬來半島，穿過馬六甲海峽，通往孟加拉灣沿岸，最遠抵達印度半島南端和斯里蘭卡。再轉運到歐洲。 3.絲綢之路開通的歷史意義 【思考】 教師提出問題：有人說一代帝王秦始皇特別喜歡吃葡萄，你認為是可信的嗎？ 【穿越時空】 分兩組討論問題，同學們穿越回西漢時期，一組為長安商隊，一組為西域商隊。 教師提出相關問題，引導學生認識絲綢之路開辟的歷史意義。 教師補充：所以，剛剛說秦始皇特別喜歡吃葡萄，大家覺得可信嗎？ 教師總結：這條路上傳遞的東西可以說是豐富多彩。絲綢這兩個字承載的不僅是絲綢這個商品的名稱，它更像一條展開的絲狀紐帶，以西域為樞紐將歐洲、亞洲連接了起來。是古代東西方往來的大動脈；促進了漢朝與西域各國的經濟、文化的交流。（落實絲綢之路的意義）
設計意圖 運用圖片展示讓學生印象更為深刻。 創設情境，有助于增強歷史代入感。通過動手繪制《絲綢之路路線圖》，并介紹沿途重要地點，有利于學生了解絲路路線。 補充海上絲綢之路，拓展學生知識面，加深對絲綢之路的理解。 留下懸念，激發學生好奇心和解決問題的驅動力。 通過“穿越時空 ”環節，培養學生時空觀念和歷史解釋能力。 通過“秦始皇吃葡萄”的問題進行思考，培養史料實證的歷史學科核心素養。
教學環節 （三） 師生活動 【教學過渡】：絲綢之路黃沙漫漫、駝鈴聲聲、道路艱辛。你們攜帶著商品和財物行走在如此漫長的道路上，你們的安全何以保障呢？這離不開政府對西域的管轄。 目標導學三：治理之道——兩漢轄西北 1.西域都護的設置 PPT展示： 公元前60年，西漢在烏壘城設西域都護（最高長官） 標志著今新疆地區，正式歸屬中央統轄。 教師：但是到了東漢時期，情況又發生了一些變化，匈奴重新控制了西域，漢朝是如何進一步加強對西域的管理的呢？ 2.班超經營西域 教師提問：閱讀教材P71，思考東漢時期是如何經營西域的？ 背景：①西漢末年，匈奴重新控制了西域，漢朝與西域的往來中斷②東漢明帝時，派兵出擊匈奴，并派班超出使西域。 過程： 【教學過渡】從張騫兩次出使西域到東漢班超重啟絲綢之路，從甘英出使大秦到班勇繼承父業，漫漫絲綢之路，總有人在路上……2000年后的今天，中國以一種全新的方式重啟“絲綢之路”……
設計意圖 通過問題引入西漢政府對西域地區的行政管轄 說明新疆自古以來就是我國領土，培養學生家國情懷及時空觀念。 學生自學探究，感受張騫、班超等一代代人在西域的努力
教學環節 （四） 師生活動 古道新途——識“一帶一路” 【傳承之旅】——歷史與現實的呼應 材料：習近平總書記在2013年9月和10月先后提出了建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的戰略構想。 2023年“一帶一路”國際合作高峰論壇于10月17—18日在北京召開。 （圖片展示）贛州：打造開放通道，融入“一帶一路” 材料：我國借用古代“絲綢之路”的歷史符號，大力推進“一帶一路”建設，高舉和平發展的旗幟，主動發展與沿線國家的經濟合作，共同打造政治互信、經濟融合的共同體。那么絲綢之路在今天的現實意義是什么呢？
設計意圖 通過問題引入西漢政府對西域地區的行政管轄 說明新疆自古以來就是我國領土，培養學生家國情懷及時空觀念。 學生自學探究，感受張騫、班超等一代代人在西域的努力。 通過別樣的方式，讓學生對當下的一帶一路有初步、正面的了解。 通過當今一帶一路的介紹，完整絲綢之路從古至今的時間線，培育家國情懷。
板書設計 溝通中外文明的“絲綢之路” 一、鑿空前行——張騫通西域 二、文明延伸——海陸達四方 三、治理之道——兩漢轄西北 四、古道新途——識“一帶一路”
教學反思 1.本節課運用多媒體輔助教學，播放相關視頻、圖片和簡單的史料，使學生通過思考、分析問題，對歷史事物的認識有了不少的提高，反饋的意見也比較好，基本上是遵循“以學生為主體，充分發揮學生學習自主性”的原則，創設情境，提供史料、地圖等，以問題式啟發學生逐步探究得出結論，充分關注學生的發展。 2.本節課重點，落在張騫通西域和絲綢之路的意義上。通過運用大量圖片、路線圖、史料，使用任務驅動和情境創設的策略，讓學生在陌生、復雜、開放和真實的情境中進行自主探究和合作探究，培養學生的問題解決能力，提升學生的時空觀念、歷史解釋、史料實證等歷史學科核心素養。 3.對于課程的整體設計還有待進一步提升；授課過程中部分知識點稍顯凌亂，需要根據具體學情進一步優化。

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