資源簡介

第1課《文明的產生與早期發展》教學設計
課標呈現
知道人類文明的產生；
了解各文明古國發展的不同特點；
分析認識這些特點形成的不同時空條件。
二、教學內容分析
1.內容分析
本課是《中外歷史綱要》下冊第一單元第一課，分為“人類文明的產生”“古代文明的多元特點”兩個子目 內容。第一子目著重講述了人類文明產生的基本條件、表現，揭示了人類社會歷史的客觀基礎和發展規律。第二子 目依次介紹了古代蘇美爾、埃及、印度、希臘等早期人類文明，各個文明獨立發展、成就斐然，表現出明顯的多元 特征。通過對世界古代輝煌燦爛的文明成果及其杰出貢獻 的解讀， 深刻認識到“文明只有姹紫嫣紅之別，但絕無高低優劣之分”，涵養家國情懷，這是本課之魂。
2.素養呈現
通過了解人類文明產生的過程，呈現唯物史觀的基本觀點：生產力的發展是推動社會進步的根本力量，經濟基礎決定上層建筑等；通過了解古代文明的產生與地理環境之間的聯系呈現時空觀念素養；通過對各文明古國的共性和多元特征的學習呈現史料實證和史解釋的素養；通過本課內容的學習培養學生的家國情懷。
三、學情分析
學生在初中階段已經學習過相關內容，有一定基礎，但是本課教材內容時代遙遠，與學生的距離感較大，且知識點很多，又都是淺嘗輒止，沒有深入。所以本課重點在于要通過對古代文明產生和發展的梳理與分析，概括不同文明的各自特點，產生這些特點的不同時空條件，從而強化學習歷史所應具備的時空觀念，深化對歷史的理解，提升歷史學科素養。教學難點在于如何通過材料的運用分析，引導學生感受文明多樣性，涵養學生的五大核心素養。
四、教學目標
1、唯物史觀：通過學習人類文明的產生過程，理解生產力的發展是推動社會進步的根本力量。
2、時空觀念：通過古代主要文明示意圖了解世界上早期人類文明的不同特點，培養學生的時空觀念。
3、史料實證：通過展示及讀取早期各個文明文物圖片、史料等信息，培養學生史料實證素養。
4、歷史解釋：學生通過了解各文明古國發展的不同特點，并分析、認識這些特點形成的不同時空條件，培養學生歷史解釋素養。
5、家國情懷：通過了解世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，具有廣闊的國際視野，樹立正確的文化觀。
五、教學方法
合作探究法、講解法、史料分析法、小組討論法。
六、教學重點、難點
重點：人類文明的產生過程。
難點：古代文明的多元性及其形成的原因。
教學流程
文明概念
目錄
1放大：“文明”整體印象
2顯微：“文明”多元認知
3近觸：“文明”多元探因
4望遠：“文明”傳承創新
小結
八、教學過程
新課導入：
情景導入：
歡迎大家來到我們的歷史課堂。
今天，我將帶領大家開啟一段多彩的世界史學習之旅，相信大家一定會很高興。
現在，開啟我們的學習之旅第一站：文明的產生與早期發展。------板書。
預設:圖片----情景設置
導入語:提問學生，---回答------設問導入
結合學生手上的古代文明的特有標志，學生說出。-----教師反饋。
自主學習：
五分鐘時間，結合課本完成導學案---------對本課基本知識的梳理。
今天老師帶領大家共同來探討文明的產生與發展，那么到底什么是文明呢
概念解釋：文明。
提問學生---史料分析---視頻解釋-----文明。
教師反饋：回答的基本正確，基本把握了文明的重要內涵。
（設計意圖：文明概念很宏觀，要探究它的產生與發展，首先需要明確什么是文明，利用視頻導入可以給學生更直觀的印象和感受，他們在畫面感知中體會歷史學家的語言,則更容易理解。）
過渡：了解了“文明”的基本概念之后。我們正式開啟我們學習之旅的第一個子目：“文明”的整體印象。
新課學習：
一、放大：“文明”整體印象
結合課本前三段話及導學案。對本課初步形成一個整體印象。
早期文明在地理自然環境上的共同點。
學生：中緯度+北溫帶+大河。
文明的整體特征：
學生：獨立發展+多元一體。
自主探究1：人類邁入文明的前提。
學生：結合課本前兩段話，學生自主用語言概括出來。-------前提：農業+畜牧業。
教師補充：早期人類作為食物的采集者，會利用簡單的石頭木棒和天然火源，靠山吃山靠水吃水。在與大自然打交道的漫長的時間里，人類也逐漸觀察到動植物的生長規律，與此同時人類緩慢且不斷的增長也是一個不爭的事實，靠場地采集為生顯然已經難以維系生存，人類不得不培養動植物彌補食物的不足。事實證明了這些被人類精挑細選的生物所提供的穩定的食物來源是遠遠超過采集這種方式的，既然如此，何樂而不為呢？因此越來越多的人從食物的采集者變為生產者，原始農業和畜牧業由此誕生！這便是人類文明產生的前提條件！
這一偉大的進程被稱為“農業革命”，我們當今世界的方方面面追根溯源都和這場革命有關系。
思維導圖。-------教師講解。
人類早期文明的農業和畜牧業圖-------學生。--------教師點評。
自主探究2：人類邁入文明的過程。
學生：結合課本第三段話，自主語言概括出來。------根本：生產力的必然結果。
思維導圖。----------教師講解。
[教師]唯物史觀認為經濟基礎決定上層建筑，隨著農業、手工業、商業的發展，對社會的上層建筑產生哪些影響？
[學生回答]社會經濟的發展,讓一部分人能夠脫離社會生產活動而從事專門的管理和文化創造工作。同時，人們的生活形式發生變化，農耕生產需要人們定居生活，一些較大的居住點逐漸發展成為早期城市。
[教師]隨著經濟的發展，早期城市的產生，世界各地相繼進入文明社會。按照馬克思主義對人類社會形態的劃分，人類進入的第一個階級社會形態是奴隸社會。奴隸社會的形成是基于特定的經濟基礎，這種經濟基礎就是私有制的產生，那么，私有制是如何產生的呢？它的產生對社會結構又哪些影響？
[學生回答]剩余產品的出現。
教師補充：社會分工的發展和勞動生產率的提高,使人類在滿足基本需求之外,有了剩余產品，為私有制和剝削的產生創造了條件，部落首領利用職權把一部分公共產品據為已有,私有制逐步產生，社會分化成統治者和被統治者兩大階級，這就是后來的奴隸主階級和奴隸階級。為爭奪土地和資源，一些部落之間爆發戰爭，被征服者往往成為征服者的奴隸,奴隸制成為人類第一種剝削制度。奴隸反抗奴隸主的斗爭，成為最早的階級對抗形式。
[教師]統治階級與被統治階級之間的斗爭異常激烈，統治階級為了維護自身的利益，建立了一系列暴力機器用于鎮壓被統治階級，具體有哪些暴力機關呢？他們的產生意味著什么？
[學生回答]在階級矛盾和部落戰爭的雙重作用下,逐漸出現了政府軍隊和監獄等強制機關，國家開始形成。原來的部落首領,演變為階級社會中國家的統治者，人類由此進人奴隸社會。
文明標志？---------引導學生，------階級+城市+國家+文字。
結合本課知識，引導學生完成早期文明的表格。
過渡句：通過剛剛的學習我們了解了人類文明產生的主要前提，過程，及基本特征。現在，我們共同乘坐一列“文明”號時光列車，穿越到古代早期文明，去認知一下他們的多元。
讓我們進入第二子目的學習！
（設計意圖：利用流程圖搭配群體互動的方式幫助學生梳理教科書內容，找到知識表述之間的內在聯系，讓學生對文明產生的條件和過程及特征形成清晰認識，培養學生學科核心素養。）
二、顯微：“文明”多元認知
[教師]分成四個小組，共同合作。
[學生回答]朗讀， --------有情感的朗讀，感受人類文明初期的歷史溫度。
水 ----- 厭惡 ------ 贊美---------學生。
教師點評。
人 ------ 等級 ------ 平等-------學生。
教師點評。
教師：同樣的自然地理，人類的感受不一樣；同樣的文明下，人類的社會地位不一樣。
[教師]請同學們閱讀教材，探究地理環境對文明的影響。
[學生回答]四個小組，分別給出答案。老師調撥。
合作探究1：地理環境對文明有何影響？
[教師]引導學生以歷史小組為單位合作探究完成史料分析。
各小組選擇其中一個文明+史料分析。
[學生回答]完成表格。
（設計意圖：利用小組分工以及表格呈現的方式能在培養學生合作探究能力的同時便于學生理解記憶相關知識點，還能使學生從宏觀上理解：受地理和歷史條件的影響，古代各文明既表現出明顯的多元特征同時又存在共性。）
過渡：對“文明”多元之因有了初步的認知后，接下來，我們進一步深入去探究一下“文明”多元之因。我們學習第三個子目。
三、近觸：“文明”多元探因
[教師]三段史料，共同分析。
地理影響文明，但不決定。
[教師]文明初期，人類的改造自然的能力不強，自然地理的因素影響力較大；隨著社會的發展，人類的進步，技術的更新及生產工具的進步，自然地理的因素則越來越小。
[學生回答] :還由其他很多因素。如社會、文化、宗教、風俗、歷史等。
[教師]：決定性是生產力的水平。
古代早期文明，地理環境對文明影響比較大，但不是決定因素。我們所處在的現代文明，更多是技術、文化、人口素質、社會管理、社會秩序、國家等。決定因素，依然是社會生產力的發展水平。
合作探究2：用簡單的詞語，談談對早期文明的感受。
學生回答。------圖片。
（設計意圖：通過分析地圖和史料，對比研究古代西亞的兩河流域和埃及的尼羅河流域的自然環境，理解自然環境和社會環境對它們文化的影響，在培養學生史料實證的學科核心素養的同時以此來引導學生主動探討多元文明產生的原因。）
過渡：同學們對這些早期文明的感受可謂絢麗多彩，各具特點，不僅展現了同學們的歸納能力和概括能力，也從側面反應了學生們的思想力。
這些早期的古代文明，雖然絢麗多彩，但都消逝在了歷史的長河里，給后人留下了無盡的遺憾和惋惜，只有中國文明，傳承至今，綿延不斷。我們開始第四個子目。
望遠：“文明”傳承創新
[教師]習主席在青島的上合組織的語錄，10月地安陽視察時的語錄。
-----傳承 創新。
何尊青銅器，“中國”兩個漢字演變過程。------歷史自信+時代自信+文明傳承。
面對世界當今局勢。G20峰會上的中國智慧。
雖然古代的其他文明都已經消逝在歷史的長河里，給人類留下了無盡的遺憾、惋惜和未知數；唯有中華文明傳承至今，并依然熠熠生輝，璀璨奪目。我們應該站在人類命運的關懷和共同體的意識上，解決當今世界的多級化，文明的多樣性，世界局勢的復雜性等時代命題。中國作為一個大國，更應該擔當起大國的責任和勇氣，給世界和人類，提出解決問題的答案，即中國智慧。
問：如何看待文明的多元？
[學生回答]齊聲朗讀。
本課小結：
文明是生產力發展的產物。它的起源涉及世界各地區，由舊石器到新石器,再到金屬器的生產工具的進步,各部落由狩獵采集進而畜牧農耕,產生社會大分工，導致社會分化成統治者和被統治者兩大階級。古老的西亞兩河流域首先興起了很多以城市為中心的小國。差不多同時期,北非的尼羅河流域也產生了文明。稍后，南亞的印度河流域、東亞黃河-長江流域、愛琴海區域等,也先后產生了國家和文明。人類文明呈現多元化的特點，各個地區的古代文明共同推進了人類文明的進步和人類歷史的發展。
（設計意圖：帶領學生回顧本課，提煉核心內容，引導學生了解世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，培養學生廣闊的國際視野，樹立正確的文化觀。）
九、教學反思
歷史教學不是簡單的傳遞知識，而是知識的再理解、再加工、再創造。歷史教師也不僅僅是知識的呈現和傳授者，更需要教師在課堂教學中，積極引導學生由純“接受性”學習轉變為探究式學習，多角度、多元化閱讀、解讀各類歷史素材，提升自主學習和獨立思考的能力。
本課仍存在的不足之處：對于唯物史觀的解釋以對材料解讀這一單一形式落實，關于唯物史觀更深入的理論性解讀尚有所欠缺。史料實證和歷史解釋環節，學生的互動性需要提高，教師在此環節要起到引導和解惑作用。本課時間跨度大、內容多，對于部分文明例如印度文明的具體知識點落實仍然有待加強，需要通過布置預習或者課后作業的形式使學生加以落實。
十、教學評價
本課教學以教科書為主要獲取信息的來源,以學生為中心的主要理念,利用表格梳理知識，突出了不同文明的主要成就與特點，做到緊緊抓住教科書主題，明確課標要求,貫徹唯物史觀，對于學生陌生的歷史概念加以辨析，強化知識的記憶，適當補充史料幫助學生理解教科書上具體的結論,圍繞核心素養的培養目標有針對性地展開訓練同時教科書中的不同板塊都有圍繞核心主題的問題設計，發揮了教師的主導作用。

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