資源簡介

《漢武帝鞏固大一統王朝》教案
課標分析： 《義務教育歷史課程標準（2022年版）》對本課的要求是：通過了解西漢“削藩”和尊崇儒術，知道統一多民族國家早期發展的過程；通過了解漢武帝的大一統，知道西漢國力強盛的變化及原因。 追求和維護統一是歷史發展的必然趨勢。漢武帝鞏固大一統的措施都是基于西漢的社會和國家狀況的，他是一個雄才大略的皇帝，他想要不受邊疆襲擾、開疆拓土，那么他必定要解決國家用人問題，漢初的郡國并行制和休養生息政策在帶來社會復蘇、繁榮的同時，也帶來嚴重的諸侯王國和地方豪強勢力強大的問題，社會秩序混亂，國家統治被威脅，人才也受到地方的轄治，思想也沒有一個核心的體系，國家想打仗拿不出錢財，因此急需漢武帝采取措施來鞏固大一統王朝。“推恩令”的實施除了將諸侯王國勢力變小外，也為漢武帝招攬了一大批侯國的擁戴者，再推行察舉制，人才向國家滾滾而來，慢慢的政治、思想、經濟和軍事上就有人可用，西漢國力也走向強盛。 教材（教學內容）分析： 本課為《中國歷史七年級上冊》第三單元“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”的第12課《漢武帝鞏固大一統王朝》。 本課包括“‘推恩令’的實施”、“罷黜百家，尊崇儒術”、“鹽鐵專賣”和“北擊匈奴”四個子目的內容，第一個子目“推恩令”的實施，意在讓初中學生認識其內在含義和推行效果并拓展地方豪強問題的解決措施——刺史制度；第二個子目“罷黜百家，尊崇儒術”，主要強調其核心“忠君守禮”，并拓展一點“君權神授”，適當了解董仲舒的“新儒學”，從而知道其成為正統思想，居于主導地位，為歷代王朝所推崇；第三個子目“鹽鐵專賣”，能夠知道經濟問題和對應的經濟措施即可，重點了解鑄幣權收歸中央、統一鑄幣五銖錢和鹽鐵官營、專賣；第四子目“北擊匈奴”，學生了解邊疆情況和衛青、霍去病兩位名將。 四個子目之間存在邏輯關系，“推恩令”的實施除了將諸侯王國勢力變小外，也為漢武帝招攬了一大批侯國的擁戴者，再推行察舉制，人才向國家滾滾而來，慢慢的政治、思想、經濟和軍事上就有人可用，西漢國力也走向強盛。
學情分析： 已知：本課授課對象為清鎮市第三中學教育集團的初一學生。由于小學并未開設歷史課程，因此大部分初一學生會對歷史產生新奇和疑惑；再者，通過第一單元、第二單元和第三單元部分內容的學習，學生已對歷史學習有初步的認識，對西漢初期前的中國狀況有一定的了解，能夠知曉統一多民族封建國家的社會特征，能初步從政治、經濟、思想和軍事等方面概括統一措施，對大一統概念有初步了解。 能知：通過學生在歷史課上的學習狀態和學習方法，可以知曉學生易打瞌睡和走神，學習方法也較為單一，基本以老師講述為主，學生主體性缺乏。學生對文言文的閱讀理解和接受能力在每節課僅能容納三則史料以內。在辨別、提取和歸納知識點方面也仍需教師引導。 想知：對于本課教學，學生主要表達了以下期待：了解知識，增強趣味性和交流互動。 未知：對于漢武帝鞏固大一統措施的原因、內容及作用，學生表示不知道有哪些措施和影響。
教學目標： 1.通過《金縷玉衣》、《西漢初期中央和封國力量對比》、地方豪強材料以及《七國之亂形勢》的分析，知道“推恩令”的實施背景以及運行路徑。 2.通過繪制“推恩令”背景下諸侯王國封地的變化，講述其巧妙之處和帶來的作用，并進一步引出漢武帝削爵、奪地和除國等措施，自然而然由王國問題引接下一個地方豪強問題。 3.通過史料分析，遵循論從史出的原則全面客觀地分析政治、思想等方面背景。 4.通過播放董仲舒給漢武帝提的建議視頻，知道“罷黜百家，尊崇儒術”和明確其含義以及核心，通過對比了解其與秦始皇在思想上的不同措施及作用。 5.通過表格對比經濟上的問題和措施以及秦始皇與漢武帝鞏固大一統的措施，知道漢武帝經濟上面臨的問題和措施，對比秦漢更好理解西漢國力強盛的原因。 6.通過地圖和材料，知道軍事上的措施，明確漢武帝時期疆域的擴展；認識追求和維護統一是歷史發展的必然趨勢，中華民族始終追求團結統一。
教學重難點： 重點：“推恩令”的實施和“罷黜百家，尊崇儒術” 難點： 知道西漢國力強盛的原因以及“大一統”的概念
教學方法：講授法、小組討論法
教 學 過 程
過程及時間 教師活動 學生活動 設計意圖
課堂導入（3分鐘） 師：上課，同學們好！當代文化中常常提到的“漢人” “漢族” “漢語” “漢字”，都以“漢”為指代符號，外國研究中國歷史和中國文化的學問，也稱作“漢學”。這些都是漢文明的影響所致，漢文明也成為中華文明的又一代名詞。 上節課我們學習了一個新的王朝——漢朝，在漢高祖劉邦以及后面繼任者共同的努力之下，出現了“文景之治”的繁榮局面，社會在復蘇、繁榮的同時也趨于復雜化，新的問題不斷涌現，原來以不變應萬變的“無為”方針已漸不適用，同時國家經濟實力的積聚也為“有為”提供了可能。本節課我們將走進漢文明的源頭：一位十六歲少年天子與朝臣“有為”的故事——漢武帝鞏固大一統王朝。何為“大一統”呢？請在學習本節課后，我們一起解答。那么漢武帝為何要鞏固大一統王朝？漢武帝如何來鞏固大一統王朝？我們將課本翻到57頁，一起學習第12課。 生：觀看時間軸，思考“大一統”概念，帶著兩個問題進入新課學習，翻到教材57頁。 1.以平時隨處可見的冠以“漢”字的詞語引入漢文明。 2.以時間軸回顧第11課所學，自然而然引入本課學習，保持歷史的延續性。
2、新課講授（35分鐘） 一、“推恩令”的實施 師：請根據教材57頁結合圖片、材料思考漢武帝在政治上所面臨的問題。 金縷玉衣是漢代最高規格的喪葬殮服，卻出現在了中山靖王劉勝的墓中。說明諸侯王想要“擬同皇帝”。 在《西漢初期中央和封國力量對比圖》當中，我們可以明顯看到誰的力量更加強大，這反映了西漢初期中央有什么問題——諸侯王國勢力強大。 再從材料一當中我們可知地方上豪強勢力強大。 面對棘手的諸侯王國問題，漢武帝的父親景帝在即位之初，就下詔削奪吳、楚等王國的封地，結果吳王聯合六國，發起一場叛亂。雖然景帝用三個月平定叛亂，加強手中權力。但并沒有徹底解決。漢武帝又該怎么做呢？ 主父偃向這位年輕的皇帝，提出了“推恩”的建議，漢武帝采納并實施“推恩令”，何為“推恩令”呢？規定諸侯王除嫡長子繼承王位外，可將封地再次分給其子弟作為侯國，由皇帝制定封號。“推恩令”之下，除了原先的王國，在王國土地上多了許多侯國。 【學生活動】那么我想請一位同學來給大家演示一下，一個諸侯王，他有四個兒子，在“推恩令”實施的背景之下，他的封地會有什么變化呢？其他同學在紙上畫一下，標注一下。 通過繪制我們可以看到王國封地越來越小，侯國數量越來越多。出現了“大國不過十余城，小侯不過數十里”的現象。“推恩令”相較于景帝“削藩”有何妙處呢？通過“推恩”這種相對和緩的方式，原來的王國被分割成許多小侯國，侯國不再屬于王國管理，而歸中央直接統轄的郡管理。 那么“諸侯王國的問題”徹底解決了嗎？漢武帝又采取了怎樣的舉措呢？ 漢武帝以諸侯王所獻助祭的“酎金”成色不好或斤兩不足為借口而奪爵，被奪爵者達106人，占當時列侯的半數。通過各種各樣的借口，漢武帝削爵、奪地甚至除國，所帶來的效果是諸侯從此一蹶不振，中央對地方的控制大大加強。 針對地方豪強問題，漢武帝又是采取了什么措施呢？請大家閱讀58頁第一個相關史事部分作答。大家一起回答老師，漢武帝采取的是——建立刺史制度。將全國劃分為13個州部，派刺史監察地方官吏、、豪強及其子弟，嚴禁他們為非作歹。所帶來的效果是進一步加強了中央對地方的控制，從政治上實現了大一統。 政治上諸侯豪強勢力強大，漢武帝采取“推恩令”、酎金奪爵和刺史制度來加強中央集權。 二、“罷黜百家，尊崇儒術” 政治上的大一統需要思想上的大一統，西漢初，統治者奉行“無為而治”的政策，諸子百家的學說在社會上很流行，以至于出現“上無以持一統，法制數變，下不知所守”的現象。朝廷不能建立鞏固統一的法令制度，法令制度不斷變化，下級官吏和百姓無所遵從。并且諸侯門下聚集許多賓客，常常批評皇帝政策。這些問題是因為思想上缺乏核心體系。 下面請同學們觀看視頻后，回答漢武帝在思想方面采取了什么建議。 董仲舒所提出的“罷黜百家，尊崇儒術”。明確含義：罷黜：貶低并排斥（不是禁絕）；百家：儒家以外的學說；尊崇：尊敬推崇；儒術：“新儒學”。董仲舒改造的“新儒學”注重強調了大一統，君權神授和忠君守禮的思想。將君主權力神圣化。為配合這一建議的開展，漢武帝實行了哪些主要措施呢？1.把儒家學說立為正統思想；2.興辦太學，將《詩》《書》《禮》《易》《春秋》列為教材；3.培養統治階級需要的儒學人才，儒士進入各級政權權機構。這些舉措實現了思想上的大一統，有利于中央集權的加強； 從此儒家思想成為封建統治的正統思想,儒學居于主導地位。 下面請大家根據以下兩幅圖說說秦始皇和漢武帝對儒家的不同態度。 秦始皇以暴力手段坑殺評議朝政的儒生，激化社會矛盾，加速秦的滅亡。 漢武帝把儒家學說立為正統思想，興辦太學以入仕利祿引誘儒學人才成為王朝擁護者，鞏固大一統王朝。 三、鹽鐵專賣 經濟基礎決定上層建筑，漢武帝在經濟方面出現了哪些問題，他又是如何解決的呢？請各位同學按小組閱讀教材59頁自主學習完成表格，123組找出問題，456組找出具體措施。 這一系列的經濟措施所帶來的作用是使國家財政狀況有了很大改善，為其他政策奠定了經濟基礎。 四、北擊匈奴 在軍事方面漢武帝又有哪些困擾呢？請同學們結合教材和圖片，思考一下作答。 匈奴襲擾邊疆不安 經過六七十年的休養生息，西漢王朝逐步進入鼎盛時期，胸懷大略的漢武帝不再甘于對匈奴低聲下氣，開始組建強大的騎兵隊伍，反擊匈奴。 【小組合作】秦始皇與漢武帝為鞏固大一統所采取的措施。 影響：漢武帝鞏固了大一統的局面，使西漢進入鼎盛時期。 “大一統”：指國家在政治、思想、經濟、軍事各方面的高度集中。 學生分析材料，結合教材舉手回答 生：諸侯封國力量強大 學生勾畫主父偃 兩位學生上黑板繪制，其他同學紙上繪制 學生回答 學生回答：刺史制度 觀看視頻 學生閱讀教材回答 學生跟著老師思路回答 學生分組合作，回答問題 學生回答 學生小組合作回答 通過圖片、材料和教材內容，幫助學生培養史料實證和歸納總結的能力。 通過讓學生自行繪制“推恩令”實施情況，了解到王國封地越來越小，侯國數量越來越多。明白“推恩令”的巧妙之處。 通過視頻直觀展現“罷黜百家，尊崇儒術”的建議，調動學生積極性。 通過表格對比分析，學生小組討論，突出學生學習的主體地位，以生為本，將課堂還給學生。
3、課堂總結（5分鐘） 中華文化有追求大一統的傳統，大一統理念深深根植于中華民族的文化血脈中，影響了幾千年來中國人家國命運的思考： “四海之內，莫不為郡縣，四夷八蠻，咸來貢職。與天無極，人民蕃息，天祿永得”。 ——漢武帝在“泰山刻石文”描繪的理想圖畫 “中國是一個統一的國家，這一點已牢牢地印在我國的歷史意識之中，正是這種意識才使我們能作為一個國家而被保存下來。” ——孫中山 “各民族之所以團結融合，多元之所以聚為一體，……源自中華民族追求團結統一的內生動力”。 ——習近平 追求和維護統一是歷史發展的必然趨勢 中華民族始終追求團結統一（臺灣問題） 學生記錄
4、布置作業（2分鐘） 作業一: 如何評價歷史人物 作業二: 簡單評價漢武帝。 作業一評分標準： 層次1：列出一個要點（2分）； 層次2：列出兩個要點（2分）。 作業二評分標準： ①觀點：簡潔明確（2分） ②敘述：層次1能列舉本課所學內容（2分）；層次2能簡要論述史實與觀點之間的聯系，邏輯清晰（2分） ③結論：結合自身敘述作出評價。（2分）。 學生記錄作業 鞏固本課所學知識，學會評價歷史人物
板書：第12課 漢武帝鞏固大一統王朝 政治——“推恩令”+刺史制度 思想——“罷黜百家，尊崇儒術” 經濟——鹽鐵專賣+發展農業 軍事——北擊匈奴
教學反思： 本節課字母之間的邏輯關系并未梳理得很清晰，板塊倒是非常清晰，按照常規得政治、思想、經濟、軍事四大板塊，學生易于跟著課本走，但對基礎較好的學生來說邏輯關系沒搞懂。 本節課在軍事方面所設計內容太少，可以考慮增加一些詩詞歌賦和圖片，讓學生直觀感受戰爭，培養歷史學習興趣。 課堂總結部分太為生硬，不夠流暢自然，也不能帶動學生，但統一這個點能帶動學生思考我們國家當今。

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