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課題 第18課 東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā) 課型 新授課
課 標(biāo) 解 讀 2022年版新課標(biāo)： 通過(guò)了解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和民族區(qū)域開(kāi)發(fā)，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期民族交往交流交融的歷史特點(diǎn)及其對(duì)中華民族發(fā)展的意義。 以上課標(biāo)放置到本課的授課中，需要重點(diǎn)講述這一時(shí)期政權(quán)更迭頻繁的特點(diǎn)，另外在這一時(shí)期民族與國(guó)家也衍生出了新的變化，民族之間出現(xiàn)大規(guī)模交流交往交融，江南地區(qū)得到全面開(kāi)發(fā)，為經(jīng)濟(jì)重心南移奠定基礎(chǔ)。
教 材 分 析 18課的內(nèi)容處于七年級(jí)上冊(cè)中國(guó)古代史中的第四單元：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融中的第三課。前面兩課分別講了三國(guó)鼎立和西晉的短暫統(tǒng)一以及北方人口大規(guī)模南遷的史實(shí)。這一課的內(nèi)容主要講述了西晉滅亡后，東晉的興起和繼起的南朝政權(quán)，且在此政治環(huán)境下江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。17課的內(nèi)容可以說(shuō)是18課的大背景所在。另外從此課的教材中看，教材中一共編制了三個(gè)子目：分別是東晉的興亡、南朝的政治、江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。 第一二子目是對(duì)東晉與南朝時(shí)期簡(jiǎn)單概況的介紹（政權(quán)更迭頻繁），第三子目講的是江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。一二子目是講江南地區(qū)的政治環(huán)境，第三子目講的是江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)。東晉、南朝的統(tǒng)治為江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)提供了重要的條件。
學(xué) 情 分 析 從知識(shí)水平來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大半個(gè)學(xué)期的歷史，對(duì)于什么是歷史，怎么學(xué)習(xí)歷史都有了一定的了解，并且對(duì)于歷史朝代的更迭在也已經(jīng)有了大致的認(rèn)識(shí)，而前面兩課的學(xué)習(xí)也讓學(xué)生對(duì)這一時(shí)期政權(quán)特點(diǎn)（政權(quán)更迭頻繁）和北方政權(quán)混亂，北人南遷民族交往交融等特征有一定了解。但是也是由于這一時(shí)期的政權(quán)更迭較頻繁，學(xué)生較容易產(chǎn)生混亂的感覺(jué)，因此可能需要不斷重復(fù)用地圖、時(shí)間軸等方式增強(qiáng)學(xué)生記憶。從年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，七年級(jí)的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，專(zhuān)注力不夠，歷史這一學(xué)科又需要沉淀靜下心去閱讀領(lǐng)悟。基于以上學(xué)生特點(diǎn)，老師需要多花心思設(shè)置活動(dòng)，讓學(xué)生有體驗(yàn)感、參與感投入到歷史課堂中去，另外對(duì)于史料的選取也應(yīng)當(dāng)適量，考慮學(xué)生本身接受能力。
教 學(xué) 目 標(biāo) 通過(guò)繪制時(shí)間軸、解析地圖等方式，知道東晉建立的時(shí)間、地點(diǎn)，東晉王 朝統(tǒng)治特點(diǎn)，南朝政治的基本概況，明晰東晉、南朝政權(quán)更迭的歷史史實(shí)，初步養(yǎng)成歷史 時(shí)序和歷史空間感。（唯物史觀、時(shí)空觀念） 通過(guò)地圖、史料等材料的解析分析江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因，表現(xiàn)、影響；認(rèn) 識(shí)到南北人民共同開(kāi)發(fā)江南，認(rèn)識(shí)到人民在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用（史 料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀） 通過(guò)史料探究這一時(shí)期的時(shí)代特征主要為政權(quán)更迭頻繁，而中蘊(yùn)含著新機(jī) （民族交融、江南地區(qū)得以開(kāi)發(fā)）這一主線，認(rèn)識(shí)到中華民族共同體的形成 是中國(guó)歷史發(fā)展的必然結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族的認(rèn)同。（家國(guó)情懷）
重點(diǎn) 東晉南朝的政權(quán)更迭、江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)
難點(diǎn) 江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)
教學(xué)準(zhǔn)備 2022年版課標(biāo)、2022年版課標(biāo)解讀、PPT
教 學(xué) 過(guò) 程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入 視頻導(dǎo)入《大江南北 蓮花綻放—南朝青瓷蓮花尊》； 師：視頻里介紹的是南朝時(shí)期的一件珍品—青瓷蓮花尊，我們發(fā)現(xiàn)制作這一個(gè)寶物的制作非常精美，這一時(shí)期發(fā)生了什么呢？我們一起進(jìn)入今天的課堂。 用視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，更好將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。另外青瓷蓮花尊的出土也是江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大表現(xiàn)。
新課教學(xué) 亂世：政權(quán)更迭之東晉的興亡 東晉的建立： 任務(wù)一：結(jié)合教材目錄并聯(lián)系所學(xué)，完成時(shí)間軸的填寫(xiě)（第16課到18課的相關(guān)大事件） 任務(wù)二：回歸課本，找到東晉建立的基本概況，出示東晉和西晉的疆域地圖進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置“這一文物的出土反映了什么信息。”觀察以上兩幅地圖，對(duì)比西晉的疆域，東晉的疆域范圍有什么變化。 （二）東晉的政治特點(diǎn) 出示史料：帝初鎮(zhèn)江東，威名未著，敦與從弟導(dǎo)等同心翼戴，以隆中興，時(shí)人為之語(yǔ)曰：“王與馬，共天下。” ——《晉書(shū)·王敦傳》 問(wèn)題設(shè)置：根據(jù)材料并結(jié)合課本知識(shí)，指出東晉政權(quán)的扶持依賴的是誰(shuí)；“王與馬，共天下”反映的信息是什么。 （三）東晉的軍事行動(dòng) 過(guò)渡（師）：從前面的學(xué)習(xí)中，我們可以看到東晉政權(quán)是一個(gè)南方政權(quán)，同學(xué)們可以想想，如果你是一個(gè)有志氣的將領(lǐng)，你會(huì)甘心嘛？如果不甘心，你會(huì)采取什么行動(dòng)。接下來(lái)我們來(lái)了解一個(gè)著名將領(lǐng)，具體學(xué)學(xué)他的事跡。 活動(dòng)三： 出示兩張有關(guān)于祖逖的兩張圖片，分別是中流擊楫、聞雞起舞。學(xué)生根據(jù)教材相關(guān)史事并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行圖說(shuō)歷史故事分享并從中歸納祖逖身上所蘊(yùn)含的精神品質(zhì)。 過(guò)渡（師）：祖逖的北伐前期是取得一定效果，但是由于東晉朝廷對(duì)于北伐將領(lǐng)心存疑慮，最終導(dǎo)致北伐缺少后援，未能恢復(fù)中原。但是對(duì)于來(lái)自北方的軍事威脅，東晉卻成功進(jìn)行了抵御，這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)就是淝水之戰(zhàn)。 播放視頻并引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)本P93-P94頁(yè)，說(shuō)說(shuō)淝水之戰(zhàn)的相關(guān)概況及結(jié)果。 （四）東晉的衰亡 出示材料：淝水之戰(zhàn)后，北方胡族的威脅暫時(shí)解除了，東晉地主階級(jí)內(nèi)部矛盾立即趨于熾烈……經(jīng)過(guò)復(fù)雜的斗爭(zhēng)后……東晉朝廷的轄區(qū)，實(shí)際上只剩下江南一隅，賦稅兵徭的沉重負(fù)擔(dān)，就全部落到了江南八郡農(nóng)民身上，江南農(nóng)民除了起義之外，再?zèng)]有別的出路了。 ——翦伯贊《中國(guó)史綱要》 問(wèn)題設(shè)置：“”根據(jù)以上材料，歸納概括淝水之戰(zhàn)后東晉面臨著什么問(wèn)題？” 亂世：政權(quán)更迭之南朝的政治 南朝的概況 出示南朝四個(gè)政權(quán)的地圖；提出問(wèn)題：觀察以上地圖，說(shuō)說(shuō)疆域最大的是哪個(gè)，它們有什么共同特點(diǎn)？“” 南朝政權(quán)特點(diǎn) 南朝政權(quán)一覽表 問(wèn)題思考： 從時(shí)間和南朝幾任皇帝稱帝前曾任官職來(lái)看，四個(gè)南朝政權(quán)有何相似之處？其中反映了什么信息？ 南朝的社會(huì)局勢(shì) 出示東晉南朝時(shí)期的地圖，提出問(wèn)題：“觀察地圖，東晉南朝時(shí)期的南方政權(quán)相比于北方政權(quán)，有什么特點(diǎn)”。 任務(wù)四：小組合作探究 從統(tǒng)一多民族國(guó)家建立始，將目前所學(xué)過(guò)的朝代和都城填入以上空格，并嘗試從王朝更替和都城的變化中探尋歷史規(guī)律。(教師可提示從分裂、統(tǒng)一、政治重心、經(jīng)濟(jì)重心等方面進(jìn)行作答） 三、新機(jī)：江南地區(qū)的開(kāi)發(fā) （一）江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因 提供材料，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè) 材料：在《史記》中記載：“楚越之地，地廣人希(稀)，飯稻羹魚(yú)，或火耕而水耨……無(wú)積聚而多貧。” 問(wèn)題思考：以上材料中的楚越之地指的是哪里？描述的景象如何。 根據(jù)以上對(duì)于江南地區(qū)的解讀，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“這一時(shí)期的江南地區(qū)還未開(kāi)發(fā)，你和你的小組伙伴意識(shí)到這是一個(gè)大展身手的好機(jī)會(huì)，你們打算合力開(kāi)發(fā)這一地區(qū)，掙得第一桶金”。現(xiàn)在你們開(kāi)始了籌劃…… 小組合作探究 任務(wù)： 1.討論目前開(kāi)發(fā)江南地區(qū)所遇困境； 2.尋找解決辦法（根據(jù)老師提供的材料）歸納總結(jié)江南地區(qū)得以開(kāi)發(fā)的原因； 3.說(shuō)出你們期待的江南地區(qū)的改變。 各小組各抒己見(jiàn)：“討論江南地區(qū)開(kāi)發(fā)所遇困境”并且針對(duì)困境從老師提供的材料中尋找解決之道。最終總結(jié)形成江南地區(qū)得以開(kāi)發(fā)的原因。 材料如下： 材料一： 《齊民要術(shù)》記載，當(dāng)時(shí)中原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具不下30種，隨著北方人民的大量南遷，可以斷言，必然會(huì)把生產(chǎn)工具攜帶而來(lái)。適合南方的，可能有所推廣；不適合的，則會(huì)不斷改進(jìn)，在南北生產(chǎn)工具中擇善而用。 —許輝、蔣福亞主編《六朝經(jīng)濟(jì)史》 材料二：東晉南朝基于維護(hù)半壁江山的政治需要，不得不重視江南農(nóng)業(yè)和水利的開(kāi)發(fā)。 —王家倫《東晉南朝江南農(nóng)田水利的發(fā)展》 材料三：《晉書(shū)·食貨志》記載東晉后期南方的情形是：”天下無(wú)事，時(shí)和年豐…… 材料四：（東晉）百許年中，無(wú)風(fēng)塵之警，區(qū)域之內(nèi)，晏如也。 ——《宋書(shū)》 小組歸納總結(jié)江南地區(qū)得以開(kāi)發(fā)的原因。 （二）江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的表現(xiàn) 出示江南地區(qū)開(kāi)發(fā)圖，學(xué)生觀察江南地區(qū)開(kāi)發(fā)圖并結(jié)合教材內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)有哪些。 另結(jié)合導(dǎo)入視頻和青瓷蓮花尊的圖片，設(shè)置問(wèn)題：“青瓷蓮花尊出土反映了哪些信息。” （三）江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的結(jié)果 出示材料：“江南之為國(guó)盛矣……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑。……漁鹽杞梓之利，充仞八方；絲綿布帛之饒，覆衣天下”。 ——《宋書(shū)》 問(wèn)題設(shè)置：根據(jù)以上材料概括此時(shí)的江南地區(qū)現(xiàn)狀 另外出示秦漢時(shí)期至南宋時(shí)期南北方經(jīng)濟(jì)地位的對(duì)比，學(xué)生從中概括現(xiàn)象，最后出示這一時(shí)期南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為后期經(jīng)濟(jì)重心的南移奠定基礎(chǔ)。 明晰東晉是在西晉滅亡基礎(chǔ)上，西晉皇室逃難到南方所建立的政權(quán)，有利于落實(shí)學(xué)生時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 充分利用課本素材，讓學(xué)生意識(shí)到教材的重要性，吃透教材另外利用西晉、東晉的地圖加深學(xué)生關(guān)于東晉建立是在西晉亡后，到南方建立政權(quán)的印象。落實(shí)時(shí)空觀念和歷史解釋的核心素養(yǎng)。 根據(jù)材料并結(jié)合課本知識(shí)讓學(xué)生能夠提取信息明晰東晉特權(quán)的特點(diǎn)是皇族與士族共掌天下的特點(diǎn)。有利于鍛煉學(xué)生從材料中提取信息的能力。 通過(guò)圖說(shuō)歷史的活動(dòng)，將課堂真正還給學(xué)生，同時(shí)能夠讓學(xué)生鍛煉其口頭表達(dá)能力。 播放視頻讓學(xué)生明晰淝水之戰(zhàn)的相關(guān)概況，對(duì)淝水之戰(zhàn)后南方社會(huì)環(huán)境日趨穩(wěn)定，并出現(xiàn)“荊揚(yáng)晏安、戶口殷實(shí)”的現(xiàn)象有一定理解。也為后面江南地區(qū)開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。 以問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生從材料中獲取信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，也能從中明白淝水之戰(zhàn)后東晉內(nèi)部政權(quán)出現(xiàn)的問(wèn)題，最終導(dǎo)致東晉政權(quán)的衰亡。 通過(guò)觀察地圖，思考南朝政治特點(diǎn)，有利于落實(shí)時(shí)空觀念、歷史解釋的歷史核心素養(yǎng) 以問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生從材料中獲取信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，落實(shí)歷史解釋的核心素養(yǎng)。 通過(guò)東晉、南朝時(shí)期的疆域圖，讓學(xué)生觀察得知此時(shí)的南方政權(quán)即使更迭較頻繁，但是比起北方政權(quán)而言，還是相對(duì)穩(wěn)定的，這也為后面的江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。 出示朝代更迭圖，讓學(xué)生小組合作探究朝代更迭的歷史規(guī)律，落實(shí)歷史解釋、唯物史觀等歷史核心素養(yǎng)。 提供材料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們身臨其境，將自己代入到是開(kāi)發(fā)江南地區(qū)的人員角色中，利于調(diào)動(dòng)其積極性，另外也能夠設(shè)身處地思考當(dāng)下面臨的問(wèn)題以及所需的解決之道。 提供材料讓學(xué)生自行從材料中提取信息，有利于落實(shí)其歷史實(shí)證的核心素養(yǎng)，另外也能夠鍛煉學(xué)生合作探究的能力。 江南地區(qū)開(kāi)發(fā)圖及教材知識(shí)的結(jié)合，有利于讓學(xué)生提高對(duì)地圖冊(cè)和教材的重視，另外青瓷蓮花尊的再次出現(xiàn)也能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。 通過(guò)秦漢時(shí)期至南宋時(shí)期的南北方經(jīng)濟(jì)對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)重心南移這一現(xiàn)象有基礎(chǔ)的了解，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
課程小結(jié)
作業(yè)布置 完成高分突破的相關(guān)練習(xí) 獨(dú)立完成本課思維導(dǎo)圖
板書(shū)設(shè)計(jì) 亂世中的新機(jī) —東晉南朝時(shí)期 江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)

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