資源簡介

教學設計
課 題 《金屬資源的利用和保護》
課時安排 1 課前準備 實驗準備，資料搜索
教材內容 分 析 《金屬資源的利用和保護》是第八單元課題3第二課時，本節主要內容為：金屬生銹的原理、防銹的一般方法；廢金屬回收的一般意義。本節在本單元中的地位與作用：通過鋼鐵生銹的研究性學習，進一步提高科學探究的欲望和分析、歸納能力。認識處理廢金屬，回收金屬的價值，提高資源意識和環保意識
設計理念 科學素質教育是學校實施素質教育的重要組成部分。而化學教學對于加強學生科學素質教育具有獨特的作用。為什么在日常生活中，有的金屬會生銹，而有的金屬卻很難生銹？在日常生活中，學生或多或少的知道一些防止金屬生銹的措施，但并不知道采取這些措施的原因、原理是什么。鐵釘銹蝕實驗需用一周的時間才能完成，無法在課堂上直接演示，將實驗過程拍照后用多媒體展示，有利于學生了解鐵釘銹蝕的過程，幫助學生認識化學變化的本質。由于本節知識學生要了解的常識性的內容較多，完全可以采用自主上網學習，我嘗試以“探究性學習”為主導，以建構主義教學模式來開展教學活動。 建構主義教學模式視學生為認知的主體、知識意義的主動建構者。教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。在金屬銹蝕的原因及防銹方法的教學過程中，我作為教師，只作為學生認知的指導者，引導他們以類似科學研究的方式來發現問題，研究解決自己發現的這些問題，從而在學習的過程中，培養學生的自主學習和探究能力。 本節課的核心內容在于探索金屬銹蝕的原因和防止金屬銹蝕的方法，在教學中我設計以“拋錨式教學模式”來開展學習
學情分析 初三學生已經上過二年多的信息技術課，在計算機操作技能和信息素養方面已經具備進行網絡自主探究的能力。鐵釘銹蝕的實驗需提前一周進行，沒有辦法在課堂上演示，于是將實驗過程用網絡展示。鐵銹蝕的原因、防銹的方法、廢金屬的知識與廢金屬回收等，網絡上能搜索到很多相關知識，而是學生通過網絡自主學習，自主建構獲取知識，這樣印象會特別深刻。
教學目標 1、知道金屬生銹的原因和防止金屬銹蝕的簡單辦法。 2、認識廢棄金屬對環境的污染，認識回收金屬的重要性。 3、培養通過網絡獲取知識的能力和自主學習的能力。 4、通過學習，培養交流表達及科學探究的能力。
教學重難點 【教學重點】 通過自主探究獲取鐵銹蝕的原因、防銹的方法、廢金屬的回收等知識。 【教學難點】 技術難點：建立怎樣的網絡平臺以及如何發揮網絡教學的優勢提高教學效率 知識難點：金屬生銹的原因及防止金屬銹蝕的方法
教學過程
教學環節（一） 師生活動 展示日常生活中使用的一只搪瓷洗臉盆，盆底因使用不當形成了許多空洞，這些空洞是如何形成的？ 據估計，全世界每年被腐蝕損耗的鋼鐵材料，約占鋼鐵全年產量的十分之一，金屬銹蝕給人類帶來了巨大的損失。 為了減少損失，人們應該如何保護金屬？如何充分利用金屬
設計意圖 激發學生的好奇心和求知欲，營造探索、討論的課堂氣氛。培養學生的科學探索精神
教學環節（二） 師生活動 結合學生提出的問題，教師提出以下問題讓學生參考： 1、金屬在什么條件下最容易銹蝕？ 2、人們常用什么方法防護金屬、避免金屬銹蝕？ 3、什么是廢金屬？回收廢金屬有哪些好處？
設計意圖 培養學生提出問題的能力。
教學環節 （三） 師生活動 引導學生進入“知識講解”欄目首頁，并提供適當幫助和指導，對學生學習和搜索中碰到的問題，作個別輔導。
設計意圖 掌握知識，倡導學生進行自主化學習，培養學生解決問題的能力。
教學環節 （四） 師生活動 1、引導學生進入“網上交流”欄目 2、作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、點撥，以保證交流的正確性和有效性。 3、將有代表性的學生學習成果進行點評。
設計意圖 培養協作學習的方式，開發創新性思維，鞏固知識。
教學環節 （五） 師生活動 對于已經達成本節課學習目標的學生，引導他們進入知識講解中的拓展視野欄目，了解一些書本以外的知識，擴展知識面。 1、小節歸納本節課的學習內容和學習方法 2、布置課后作業
設計意圖 即時反饋，進行學習效果的評價，培養學生自我評價的能力。 拓寬視野，進行知識的延伸，培養學生從互聯網上獲取信息的能力
板書設計 金屬資源的利用和保護 金屬的銹蝕 金屬的回收
教學反思 1、學生要具備一定的計算機操作能力，能夠熟練進行網頁瀏覽，關鍵詞搜索，會進行網上討論。如果不具備這幾點，自主探究就會受阻。 2、鑒于學生參差不齊的計算機操作水平，建議在上課之前對本節課用到的計算機相關操作進行簡短培訓。 3、網絡教學需要網絡課件的支持，學生要在網絡課件的基礎上進行學習，不是漫無目的學習，所以網絡課件的設計是網絡探究課成功與否的關鍵。 4、教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與教學，良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，切忌整個教學過程都在教師機位置，單純地操縱機器。應攜帶隨身麥克風、電子教鞭，適當走動，盡量用身體語言來提示、交流教學信息，調動課堂氣氛。教學網絡只是你手中的一種教學工具，人的要素是第一位的，充分體現教師的主導，學生的主體地位。

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