資源簡介

《第13課 當代中國的民族政策》教學設計
教學背景分析
課題及教學內容分析本課選自統編版高中歷史選擇性必修1《國家制度與社會治理》第四單元“民族關系與國家關系”第13課《當代中國的民族政策》，在教學中占據重要地位。在中國漫長的歷史進程中，各民族遷徙匯聚，交流互補，沖突交融，推動了中國統一多民族國家的發展。從秦漢時期建立了統一多民族封建國家到元明清三代鞏固和發展統一多民族國家，多元一體的民族格局漸漸穩定下來。1840年鴉片戰爭之后的110年間，中國屢遭帝國主義侵略、欺凌，中國各族人民陷入被壓迫、被奴役境地。在國家四分五裂、民族生死存亡的危急關頭，中國共產黨領導各族人民團結一心、共御外侮，為維護國家主權統一、爭取民族獨立和解放進行了艱苦卓絕的斗爭。1949年新中國成立后，中國共產黨運用馬克思主義解決中國民族問題，建立了民族區域自治制度的基本政治制度，先后成立了五個自治區和一大批自治州和自治縣。十一屆三中全會后，黨和國家全面恢復和落實黨的民族政策，民族區域自治制度進入了一個新的發展時期。十八大以來，黨和國家全面貫徹落實黨的民族政策，堅持和完善民族區域自治制度。近一個時期以來，美西方媒體特別是社交媒體上不斷出現抹黑、攻擊中國新疆維吾爾族人權狀況的聲音。而關于這些污蔑，新疆僅僅是個個例。在日益復雜的國際局勢下，當前中國的崛起，特別中國對于疫情的控制以及經濟的成長，這讓一些西方資本主義國家的憂懼加深，對此不斷惡意抹黑污蔑中國。因此，學習本課了解當代中國解決民族問題的道路，認識民族區域自治制度的發展歷程，教導學生明辨是非，一切從實際出發，實事求是，有利于增強學生的民族自信心、自豪感和凝聚力，為推動早日實現中華民族的偉大復興，具有重大意義。學生情況分析該班是一普通中學的普通班，歷史學科情況在該年級處于中等水平。本課是選擇性必修1“國家制度與社會治理”的內容，學生通過前面一年的高中中外歷史綱要課程學習，已經對中外歷史有了一定的認識，漸漸掌握了一定的歷史學習方法和擁有一定的歷史理解能力。同時本節課內容學生在初中學習階段已經有所接觸和了解，加之高中政治課程也有一定涉及，這有利于提高學習效率。但是之前的學習都過于零散未能聚焦到當代中國的民族政策，過于零散，學生們對于這部分內容的認識還僅僅停留在知識的表象層面。而且也因為隨時間流逝而模糊，所以需要鞏固和加深。因此教師需要重新整合該課內容，突出重點，突破難點，聯系現實典型案例，利用歷史發展成就推翻錯誤言論，拉近歷史與現實的距離，引導學生正確看待和回應相關問題，逐步形成正確的價值觀。
教學目標
通過展示和解讀關于中國民族區域自治制度的多種史料，學生從中提取有效信息，歸納概括中國實行民族區域自治制度的原因和遵循的基本原則，理解民族區域自治制度的含義，提升學生重視證據的歷史意識，學生逐漸學會“史論結合”的歷史學習方法；（素養目標：唯物史觀、史料實證）通過利用地圖和對中國民族區域自治制度發展過程的梳理，充分發揮學生的主體性，強化學生的時空觀念；（素養目標：時空觀念）通過對中國古代、近代和當代民族政策的發展變化的講解，學生能客觀辯證看待各個時期的民族政策，理解民族區域自治制度的優越性；（素養目標：唯物史觀、歷史解釋）通過展示民族區域自治制度實行后少數民族地區的發展成就，增強學生的民族自豪感、自尊心和自信心，學生能明辨是非，反駁西方的惡意污蔑和詆毀，自覺承擔時代責任，不忘初心，牢記使命。（素養目標：家國情懷）
教學重點和難點
教學重點 知道當代民族區域自治制度的概況教學難點了解中國實習民族區域自治制度的原因以及重要意義
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
第四單元 民族關系與國家關系源起篇 中華多元一體民族格局 第13課《當代中國的民族政策》 砥礪篇 開啟民族和諧新紀元開拓篇 中華民族一家親，同心共筑中國夢
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 展示兩幅圖片選自印第安人種族滅絕圖畫選自猶太人大屠殺照片通過印地安人種族滅絕何猶太人大屠殺兩幅圖畫的慘烈觸動學生的心靈再引入2021年2月19日一段外交部例行記者會上澎湃新聞記者的提問，觸發學生思考澎湃新聞記者：我們看到有報道說加拿大保守黨要求加政府將中國政府在新疆的所做所為列為“種族滅絕”。美國國會個別議員在眾議院重新提交了修訂版“維吾爾強迫勞動預防法案”。中方對此有何評論？教師先詢問學生們：“你”將如何回應？學生的答案相對散亂不一，不具有強大的說服力。教師隨后再次提問，縮小問題范圍，將問題具體化，并且進行追問。如加拿大和美國這一說法是否正確呢 當代中國實行的民族政策到底是什么樣的民族政策？ 由此引入新課《當代中國的民族政策》。 積極思考，并回答問題 通過現實典型事件導入，激發學生的愛國熱情，培養學生的主人翁意識，引起學生學生的學習興趣
源起篇 中華民族多元一體格局 據原有所學知識，學生知道當代中國的民族政策是民族區域自治制度。教師展示民族區域自治制度的概念并從國家的統一領導是前提，少數民族聚居地方是基礎和設立自治機關和行使自治權是實現方式三個方面闡述講解，加深學生對民族區域自治制度的理解。在教師的組織下，學生通過小組討論的方式，回顧以往所學關于中國實行民族區域自治制度的原因。教師給予肯定，并指出其不足，提出關于此內容新的歷史學習方法，引入下一部分。通過師生共同探索費孝通先生提出的“中華多元一體民族格局”的形式，重新解讀中國實行民族區域自治制度的原因，發揮學生的學習主體性，拓寬高中歷史教學的深度，豐富和發展學生原有認知結構。為拓展學生思維，提示學生全面地考慮中國國情，綜合考慮影響因素。教師展示馬克思、列寧主義關于民族政策的相關看法的歷史材料以及中共共產黨的堅持和完善，完善其實行原因。教師幫助學生構建起關于民族區域自治制度實行的原因的知識框架，并以學生在學習過程所采取的學習方法為基礎展示恩格斯“歷史合力論”的觀點，提高學生歷史學習方法和能力。教師展示中國歷代民族政策的不足之處，并引導學生客觀看待各個時期民族政策，加之中國近代的實際國情。引用中央黨校張夢臨的《我國民族區域自治制度成因研究》說明民族區域自治制度的形成經歷了曲折的過程，甚至可以說這個過程伴隨著中國共產黨革命的全過程。教師通過聯系到前面馬克思、列寧主義關于民族區域自治和地方自治的理論和中國國情，講述和展示中國共產黨關于聯邦制和民族自決最初的設想相關事實。隨著國情的變化和黨民族理論的逐漸成熟，黨的民族政策亦發生了改變，標志性事件是1938年9月的中共擴大六屆六中全會順利過渡到砥礪篇“開啟民族和諧新紀元”。 小組合作探究，由代表發言，其他同學補充。學生理解民族區域自治制度的內涵并逐漸掌握概念界定的方法。探索費孝通先生提出的“中華多元一體民族格局”的形式，充分利用所學知識重新解讀中國實行民族區域自治制度的相關史料，更加清晰地認識中國國情，完善關于民族區域自治制度實行原因的認知結構。了解恩格斯“歷史合力論”，逐漸提高其歷史學習方法和能力。了解中國各個時期的民族政策的不足，并客觀看待分析。注意知識之間的內在邏輯聯系，構建起知識框架體系。 掌握必備的基礎知識，學會提取材料有效信息，提高概括及分析問題能力，培養客觀看待問題分析問題的能力
砥礪篇 開啟民族和諧新紀元 教師組織學生充分利用教材（73頁—77頁）和小組合作的方式概括民族區域自治制度的發展歷程，并結合相關圖片和地圖闡述說明，鞏固和完善學生成果，強化學生的時空觀念。同時再次說明族區域自治制度的形成經歷了曲折的過程。民族區域自治制度的建立民族區域自治制度的發展民族區域自治制度的完善 小組合作探究，由代表發言。帶著問題閱讀教材并結合所學知識，歸納出民族區域自治制度的發展歷程。 掌握必備基礎知識，發揮學生的主動性，培養學生的歸納概括能力，強化學生的時空觀念，更好地理解唯物史觀的含義
開拓篇 中華民族一家親，同心共筑中國夢 通過當代民族地區的發展成就解讀民族區域自治制度的優越性，由此實踐說明民族區域自治制度是一條適合中國國情的道路。學生通過解讀《中華人民共和國憲法》（2018年修訂版）關于民族區域自治制度的內容說明實行民族區域自治制度的基本原則，更全面地理解民族區域自治制度的含義。通過引用習近平在2019年全國民族團結進步表彰大會上的講話，說明在新的時代背景下，我們應不忘初心，牢記使命，堅定理想信念，毫不動搖地堅持和完善民族區域自治制度，早日實現中華民族的偉大復興。 感悟，思考，解讀史料 升華主題，激發學生的愛國熱情，培養學生的主人翁意識，培養家國情懷價值觀
課堂小結 出示板書，歸納總結本課真題演練，鞏固學習成果布置課后作業，照應開篇，通過本課的學習，從““你”如何回應？”到““你”現在知道對于這些問題應如何回應嗎？”，提高學生的愛國熱情，利用所學知識解決現實問題，學生能獲得學習的成就感，激發學生的學習興趣。 思考，回顧，完成課后作業 梳理本堂課的教學內容，構建起知識框架體系，引導學生整理、復習和鞏固教材知識，深化學生對本堂課學習的理解
教學反思
通過“種族滅絕”的相關圖片觸動學生心靈，將西方國家借新疆問題惡意污蔑中國的民族政策作為，“你”如何回應”切入點引入新課。本課主要分為分為三部分，分別是源起篇“中華多元一體民族格局”，砥礪篇“開啟民族和諧新紀元”和開拓篇“中華民族一家親，同心共筑中國夢”。源起篇“中華多元一體民族格局”主要通過小組討論的方式回顧和體現學生關于中國實行民族區域自治制度的原因的原有知識，然后通過費孝通先生提出中華多元一體民族格局的相關史料重新解讀和補充完善中國實行民族區域自治制度的原因，教師展示恩格斯“歷史合力論”的學習方法，拓寬學生的思維，展示相關史實說明民族區域自治制度的形成經歷了曲折的過程，并引出下一篇章。砥礪篇“開啟民族和諧新紀元”，學生充分學習利用教材和小組合作的方式構建其民族區域自治制度的發展歷程，教師隨后利用生動的歷史事實加以講解說明。開拓篇“中華民族一家親，同心共筑中國夢”是通過以新疆發展成就材料和西藏墨脫公路建成的視頻說明了實行民族區域自治制度的成就巨大，匯集邊疆。新時代背景下，以習近平總書記為核心中國共產黨不忘初心，牢記使命，堅定理想信念，堅持和完善民族區域自治制度，帶領全體中國人民為實現中華民族的偉大復興而奮斗。關于課后作業的布置，呼應開頭，靈活性較強，從““你”如何回應”到“你”現在知道對于這些問題應如何回應了嗎？”，通過該課的學習，學生的思考會有很大提升，從一知半解到胸有成竹，利用所學歷史知識解決現實問題，這將會增加學生學習的成就感。民族區域自治制度貫穿始終，緊緊抓住主題，根據光明網《堅持和完善民族區域自治制度鑄牢中華民族共同體意識》一文，課件背景選用長城，寓意民族區域自治制度是新時代鑄牢中華民族民族團結的長城，增強學生的民族自豪感、自尊心和自信心，加強愛國主義教育。但是該課程內容與高中政治課程有所交叉，內容相對簡略，且現實性較強，這就要求教師結合歷史學科特色備好該課，精心設計好各個環節，充分發揮學生的主體性。在這個信息泛濫的互聯網時代，大量的虛假信息和不良言論嚴重影響著青少年的成長。近段時間以來，一些西方資本主義國家借中國民族問題惡意抹黑污蔑中國，企圖分裂中國，破壞中國民族團結。 對外，我們要引導學生樹立正確的價值觀，明辨是非，積極全面客觀了解事情原委，做出正確判斷，并合理反駁；對內，我們更應重視學生的民族團結教育，尊重少數民族地區的風俗習慣，宗教信仰和民族文化，鞏固發展平等團結互助和諧的民族關系。
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