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略談歷史概念記憶法
江西省南昌市第十七中學 李福南
高考命題專家一再呼吁加強歷史概念教學是學生深刻領會教材內容，把握知識結構的需要，是培養(yǎng)發(fā)展學生歷史思維能力的需要。歷史科《考試說明》也按民告示：學生要學會“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分 析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質、闡述歷史發(fā)展的規(guī)律。”歷史概念則恰好反映了歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質屬 性和發(fā)展規(guī)律。所以，需要加強歷史概念記憶。運用歷史概念來識記歷史知識的方法，叫歷史概念記憶法。
一、歷史概念的基本情況　　歷史概念是歷史現(xiàn)象的本質特點和內在聯(lián)系的反映，是歷史現(xiàn)象的科學概括。一般具有四個方面的內容：時間；歷史空間或人物；歷史本質或主要內容；歷史特征，如結果、作用、意義、影響等。歷史概念類別：單一型（也稱簡單概念，它如同歷史整體中的“細胞”或一個一個的“單位”，如“孟德斯鳩”）、復合型（又叫概念系列，由若干個單一型歷史概念組合貫通而成者，如“三大戰(zhàn)役”）、理性型（本源于歷史事實。它具有跨度大、容量多、含意深、理性強和高度概括等特點。例如：“半殖民地”、“工農武裝割據(jù)”等）。
二、歷史概念的基本特點　　歷史概念有這樣幾個特點：⑴各類各個歷史概念都有其客觀性和獨立性。⑵任何歷史概念都有其特定的、準確的外延(量的屬性)和內涵(質的屬性)，用特定的名詞或短語來表達，這是掌握和運用概念的關鍵所在。⑶歷史概念是歷史基礎知識的有機組成部分。⑷有的歷史概念有動態(tài)性。例如：明太祖時期的君主專制制度同秦朝相比，相同又不相同。⑸歷史概念具有更高的概括性。理解歷史概念的過程，就是處理歷史資料的過程（即對歷史事件、歷史人物等資料進行提煉的過程，從中提煉出結論性的東西，實際上就是教學主題），是運用各種思維方法和歷史唯物主義基本觀點觀察問題、分析問題的過程。三、歷史概念的基本方法
1.層次分解法
是把歷史概念分化成一個一個象內容、作用、結果等“細胞”的方法。例如“一國兩制”的構想:
從含義：在一個中國的前提下，大陸行社會主義制度，臺港澳的資本主義制度
從條件：解決臺灣問題;和平統(tǒng)一條件成熟
(1)1979年《告臺灣同胞書》
從過程 (2)1981年《關于臺灣回歸袓國，實現(xiàn)和平統(tǒng)－的方針政策》
(3)20世紀80年代，鄧小平全面闡述“一國兩制”的含義
(1)大發(fā)展：是對馬克思主義的豐富和發(fā)展
從作用 (2)大貢獻：為世界和平及為解決國際爭端與歷史遺留問題提供了新思路和新方式
(3)大促進：大促進祖國統(tǒng)一大業(yè)的實現(xiàn)。
(4)大組成: 是鄧小平建設有中國特色社會主義理論的重大組成部分
2.比較分析法　　
?比較分析法在歷史知識概念的形成過程中占有十分重要的地位。它最能使學生認識歷史事物的本質特征和增進歷史發(fā)展規(guī)律的認識。運用比較法應注意由易到難，由簡單到復雜，切忌簡單類比或者為比較而比較。例如中國新、舊民主主義革命比較表
????名????稱
?舊民主主義革命
????新民主主義革命
??相
??同
??點
???性質
???資產階級民主革命
???資產階級民主革命
???任務
????反 帝 反 封 建
????反 帝 反 封 建
???主力
????人 民 群 眾
????人 民 群 眾
??不
??同
??點
?領導階級
????農民或資產階級
????無產階級
?指導思想
????三 民 主 義
??馬克思列寧主義、毛澤東思想
???目標
????建立資產階級共和國
??建立人民民主專政的國家
???前途
????發(fā) 展 資 本 主 義
??實現(xiàn)社會主義、共產主義
這樣，用比較分析法可以找出它們的共性和個性及發(fā)展規(guī)律，讓學生深入理解新、舊民主主義革命的內涵和外延，以加深對歷史的理解和認識。
?3.多角度理解法
在學習掌握歷史概念時，尤其要注意把握住每一歷史概念的特定背景和與同一時期歷史現(xiàn)象、歷史問題的相互關系，重在多角度理解的基礎上去掌握，切忌孤立死記硬背。如識記“精耕細作”這個歷史概念可從下列角度來整體認識:⑴生產工具的改進：材質上，由骨、木、石到青銅、鐵等金屬材料；制作上，由原始的打制、磨制到金屬冶煉鑄造；動力上，由人力到畜力最后又到自然力。⑵耕作技術的進步。⑶耕作制度日趨合理。⑷加強田間管理。⑸挖掘地力以增加產量。⑹重視農業(yè)灌溉。
4.邏輯推導法???? 邏輯推導法也叫分析綜合法。所謂分析，就是通過對構成歷史現(xiàn)象、歷史事件的背景、原因、過程、結果 、作用和影響等各個要素進行分析，找出它們的個別特征或屬性，弄清楚各個部分在整體概念中的地位，然后 綜合，即把諸要素的分析結果聯(lián)成一個有機整體，形成歷史知識概念。以鴉片戰(zhàn)爭為例來說明：從爆發(fā)的背景分析得出英國發(fā)動戰(zhàn)爭的目的和必然性；從經過分析可以看出英國發(fā)動戰(zhàn)爭的非正義性 和武力性；從結果和影響分析可以看出對中國的危害及對中國社會產生的深遠影響。在以上分析的基礎上，綜合部分要素的本質特點，概括出：鴉片戰(zhàn)爭是1840年英國資本主義為開拓世界市場、打開中國大門而蓄謀發(fā)動的一場無恥的非正義的侵略戰(zhàn)爭。全用武力強迫清政府簽訂了中國近代史上《中英南京條約》及附件，使中國的領土主權完整遭到破壞，自然經濟逐漸解體，中國開始一步步淪為半殖民地半封建社會。?5.整體映象法??? 每一歷史知識概念都有它特定的歷史時間、特定的歷史空間、特定的歷史內涵（本質屬性）和特定的歷史外延（結果、作用、影響、意義等），整體映象法就是根據(jù)以上四個方面的內容，用高度概括簡潔準確的語言給歷史知識概念下定義。例如秦朝中央集權制度的形成
⑴經濟：維護封建經濟基礎的需要
⑵政治：鞏固統(tǒng)一的需要
原因條件 ⑶思想：韓非子關于中央集權和法制的思想
⑷歷史：商鞅變法的成功經驗
⑸客觀：為秦統(tǒng)一和強盛
形成過程：一皇帝二制度（三公九卿制、郡縣制）三秦律四統(tǒng)一（統(tǒng)一度量衡、貨幣；統(tǒng)一車軌和馳道；統(tǒng)一文字；修靈渠和長城等鞏固統(tǒng)一）。
(1)以皇權為中心（基本特征）
主要特點 (2)權力高度集中
(3)“家天下”為中梁 四中
(4)體制完備中
⑴辯證史觀:積極：奠定了中國兩千多年政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用且不斷加強和完善。消極：封建專制統(tǒng)治的強化使人民處
日趨惡劣，階級矛盾激化，給社會發(fā)展造成了極大破壞。
⑵唯物史觀: 秦朝在政治、經濟、思想等基礎上形成
⑶文明史觀: 社會轉型(分裂到統(tǒng)－；地方分權到中央集權；貴族制到官僚制)
⑷近代化史觀: 鮮明東方特色
6.史論結合法
史論結合法是形成歷史概念的又一重要方法。例如“新中國外交”這一歷史概念：⑴基本史實：中蘇結盟、中國恢復在聯(lián)合國合法席位、中美建交等歷史事件；不結盟等外交現(xiàn)象。⑵外交本質：國家利益是外交工作的最高準則。⑶“新中國外交”的內涵：中華人民共和國這一獨立國家，為了維護本國利益、實現(xiàn)對外政策，由國家元道、政府首腦、外交部門和外交代表機構進行的諸如訪問、談判、交涉、發(fā)出外交文件、締結條約、參加國際會議和國際組織等對外活動，行使主權。⑷外交的原理：外交是內政的延伸，同時服務于內政。四、歷史概念的基本策略
1.明確歷史概念的內涵和外延
歷史概念記憶最關鍵的是對歷史概念的內涵和外延的揭示。弄清歷史知識概念的內涵和外延，再用準確、科學的語言給以定義，對提高學生思維能力，解答歷史試題是非常重要的。?2.明曉歷史概念的本質
　 歷史概念要求抓住事物的本質屬性、事物的全體、事物的內在聯(lián)系，以達于相關歷史事物的理性認識。
3.明辨歷史概念的類型　　從史與論區(qū)別的角度，可將歷史學科的基本概念劃分為史實概念與理論概念兩類。史實概念是對具體的歷史事件（歷史現(xiàn)象）的概括和評價。如“九·一八事變”，包括對該事件基本史實的概括：歷史背景、爆發(fā)時間、地點、基本過程；還包括對這一史實的評價。理論概念是對眾多事件概念，主要是同類事件概念共同特征的進一步理論概括。一般史實概念的概括要求簡明、全面；理論概念是在基本史實和史實概念基礎上的深化和升華，要注意歸納、總結、分析、評價。 4.明悉歷史概念的比較分析
通過比較，幫助學生在歷史課堂情境中把握不同歷史概念的內涵，發(fā)現(xiàn)歷史概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，進而深化對歷史概念的理解和掌握。有的老師在對美國共和制的解讀過程中，通過設置“英國君主立憲制與美國共和制比較表”讓學生對兩個制度的內容進行比較，不但加深了學生對共和制的理解，而且掌握了不同概念比較的思維方法，對民主的形式與內涵有了更深刻的理解，對學生歷史思維能力和學習方法有較好的導向作用。
? 在中學歷史學習中，學生最頭疼的是往往苦于無從下手或學了后面的忘了前面的。出現(xiàn)這種情況的主要原因是沒掌握科學的記憶方法。歷史概念是理性認識歷史的起點、是歷史思維活動的“發(fā)祥地”。掌握和運用歷史概念記憶，是歷史思維能力的結晶，又是發(fā)展歷史思維能力的主要渠道之一。

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