資源簡介

第12課 從明朝建立到清軍入關
教學目標 知識與能力：了解明朝建立、滅亡以及清軍入關的史實， 認識明朝對內地邊疆管理的措施，掌握明朝的政治制度。過程與方法：通過史料、圖片等多樣歷史呈現方式探究明朝政治體制的變化以及明朝從建立到消亡的過程與它的外交狀況。情感態度與價值觀：從家國情懷的角度認識明朝對邊疆的經營和清朝的建立為統一多民族國家的發展作出的貢獻。依據：課標要求、學生的認知結構及本課內容
教學重、難點 教學重點：明王朝政治制度的變化；明王朝海疆和內陸邊疆的問題及治理教學難點：明王朝政治制度的變化及意義依據：課標要求、學生的認知結構及本課內容
學生情況 本課的教學對象是高一學生，他們有著高度的熱情及極大的學習興趣，初中教材對本課涉及的內容的較多，特別是對明朝政治制度的變化表現、鄭和下西洋、戚繼光抗倭、滿洲崛起清軍入關等內容敘述比高中教材要詳細。所以，學生知識儲備比較豐富，教師應重點關注他們學科素養與能力的培養。
教學方法 講授法、談話法、史料分析法、小組討論法、情境創設法等
教學媒體 以多媒體課件為主
教學過程 教學內容
一、課前預習 教師設置預習任務：通讀教材，預習本課設計意圖：熟悉教材，總體上把握本課，利于教學。
二、課堂導入 教師向學生展示明太祖的畫像：教師提問：“大家認識這是誰嗎？”學生回答：“明太祖朱元璋”教師：“對，這就是明朝的開國皇帝明太祖朱元璋，那讓我們一塊走進明朝，看看明朝是什么樣的。”設計意圖：采取圖片導入與問題導入，展示明太祖的畫像，創設具體歷史情境，引出本課主題。
三、講授新課 板塊一：明朝建立——明朝政治體制的變化教師組織學生自主閱讀教材，了解明朝建立的過程，教師最后進行講解，教師提示學生注意：主要抓住1351年、1368 年兩個時間點梳理明朝建立并取代元朝。廢除宰相 教師提出問題：“宰相制度在中國從秦建立都一直存在，為什么朱元璋要廢宰相呢？”展示以下材料，組織學生進行分析。材料：“夫元氏之有天下，固有世祖之雄武，而其亡也由委任權臣，上下蒙蔽故也。今禮所言不得隔城中書奏事，此正元之大弊。人君不能躬覽庶政，故大臣得以專權自恣。”——摘自《明史》教師提問，學生進行回答，教師總結：“因為朝臣權力過大，不利于中央集權吸取前代滅亡的教訓，廢除丞相制度和中書省，提升六部職權，使六部直接向皇帝負責。”教師過渡：“那廢除了丞相之后，皇帝日理萬機，需要幫手，這個幫手是什么呢？就是內閣制度，我們一起來了解一下。”設立內閣制度 教師向學生展示以下材料，讓學生進一步了解內閣制度。 材料一：材料二：材料三： 在大明王朝只有一個人可以呼風喚雨，那就是皇上!——電視劇《大明王朝1566》中內閣首輔嚴嵩的臺詞 教師引導學生分析史料，隨機抽取學生進行回答，教師進行點評并總結：發展（1）明成祖時選拔文官入值文淵閣， 充當秘書（2）明宣宗時期，內閣大臣獲得“票擬權”2、性質：常設的輔佐皇帝處理政務的秘書機構，替皇帝瀏覽百官奏章，草擬處理意見。3、內閣權力擴大，應對措施：（1）授權司禮監代其批紅以牽制內閣；（2）掌握東廠、錦衣衛對官員監視、偵查4、意義：專制皇權強化（三）宦官專權教師組織學生閱讀教材，并向學生出示以下圖片：教師講解：“錦衣衛和東廠、西廠一樣是為皇帝服務的特務機構，它的主要職責就是監察百家是否有不法行為。”教師講述教師趣味故事：宋濂請客有一天早朝過后，朱元璋問大臣宋濂：昨夜干什么了？都有誰？都說了些什么？宋濂一一如實回答后，朱元璋很滿意地笑道:“嗯，不錯，你沒有騙我。”說著，朱元璋拿出一張圖給宋濂看，正是宋濂昨夜宴請朝中好友的座次圖，不僅人物一個不差，連誰說了些什么都一一記錄在案。這就是錦衣衛的“功勞”，連大臣下班后和誰在一起，說了什么，皇帝都一清二楚。設計意圖：通過史料、人物圖、思維導圖、故事法等教學方式，學習過程更有趣味性，增加學生學習興趣，提高了課堂效率。板塊二：明朝繁盛——內政外交（一）鄭和下西洋教師播放“鄭和下西洋”的視頻，以及展示下列材料：教師提出問題：“鄭和下西洋的基本情況是什么？西洋是指哪里？鄭和下西洋的目的是什么？影響是什么？”組織小組討論，要求學生依據視頻與教材內容進行回答。小組成果交流展示，教師進行總結：1、目的：宣揚國威，炫耀國力，政治目的大于經濟目的2、經過：先后七次下西洋。3、影響：（1）積極方面：鄭和下西洋是世界歷史上空前規模的遠洋航行，在資金、裝備、技術等方面大大領先于半個多世紀之后歐洲遠洋航海家的航行。（2）消極方面：給明朝帶來較大的財政負擔，后來未能持續。（二）管理西藏教師向學生出示明代西藏地區的疆域圖，結合教材內容進行講解：“西藏自元朝時期就正式成為了中國版圖的一部分， 到了明朝時期中央政府對西藏的管轄更進一步。明朝時期稱西藏為烏思藏，明朝采取了適合西藏的統治策略，明廷封授給當地的僧俗首領法王、王等稱號，并設立了宣慰司、元帥府等機構，委用藏族上層人士任職。”設計意圖：教師通過視頻、地圖等，為學生創設具體的歷史情境，增加歷史學習體驗感，學生更好的掌握課程內容。板塊三：明朝危機——內憂外患教師向學生展示明朝疆域圖，指出明朝面臨三方面的危機：一是倭寇；二是西方殖民者；三是內陸的少數民族政權。外來威脅1、倭寇來襲教師展示以下材料：教師提問：“明朝應對倭寇是怎么做的？出現了一位大英雄是誰啊？”學生回答：“戚繼光抗倭。”教師講解：“倭寇來襲是因為明朝中期，朝廷出于對日本實行經濟封鎖的目的，嚴厲禁止海外貿易，但是東南民間海上走私活動猖獗，與倭寇混雜，出沒沿海，燒殺搶掠，造成巨大破壞。明朝廷就一方面派遣大將戚繼光等人平倭，一方面逐漸放松了對私人海外貿易的限制，東南沿海的形式才穩定下來。”2、西方殖民者的擾亂 教師向學生進行講解：明朝時期正值新航路開辟后，歐洲國家熱衷于對外進行殖民擴張的時期。中國也成為了他們的目標， 16世紀中期，葡萄牙通過賄賂的方式獲得在澳門的租住權，明朝末年，荷蘭擊敗西班牙，獨占臺灣。內陸邊疆危機在講內陸邊境危機之前，教師先向學生講解“明清小冰期”。讓學生通過以上材料了解明代的氣候變化（明清小冰期：氣候寒冷）對明代農業生產、經濟發展造成了不良的影響。這導致北方的民族南下，對明朝統治造成威脅，這是學習本部分的一個大背景。教師組織學生閱讀以下材料，再結合之前的地圖與教材內容，讓學生了解內陸邊疆危機。 材料：視北方民族為主要威脅，實行以防北方民族為主這一民族政策的結果......明朝政府花費大量的人力和物力，在東起鴨綠江、西至嘉峪關的漫長邊境線上，相繼設置......九個邊鎮......萬歷以前，以防蒙古各部為主。教師進行講解：“明朝建立后，北歸的元朝皇帝及其貴族仍然掌握很大的實力，在之后長期的時間內不斷派軍隊襲撓明朝北方邊境地區。后來，蒙古分裂成為兩個大部落，瓦刺和韃靼。但是明中期，瓦刺和韃靼不斷威脅明朝北部邊防。1571年，韃靼首領俺答汗與明朝訂立和議，接受明朝冊封。雙方恢復并擴大貿易關系，直到明末基本上維持了和平局面。這里一直都是明朝的威脅。”設計意圖：通過地圖，而且教師對教學內容進行了適當的補充，豐富學生歷史知識，提高歷史學習興趣。板塊四：明朝滅亡——女真入侵教師出示以下填空題，要求學生閱讀教材后進行作答，教師進行講解。1、女真族建金：16、17 世紀之交，女真建州部首領 逐漸統一女真各部。 年，努爾哈赤在赫圖阿拉稱汗，國號金。2、清朝建立:皇太極在位時，將女真族名改為 并于1636年稱帝，改國號為 。3、明朝的滅亡：1644年，農民軍首領李自成在西安建立 政權，隨即攻占北京，明朝滅亡。4、清軍入關： 1644 年，清軍進入_______， 打敗李自成，進占并遷都于______，此后逐漸確立了對全國的統治。 設計意圖：通過填空題展現了女真族的發展過程，有利于學生更好的了解明代的滅亡，知識系統性強。
四、課堂小結 環節一：教師向學生展示兩道選擇題，學生進行作答，教師進行講解。設計意圖：檢查評價學生對于本節課的學習效果，教師也可以發現問題，更有利于教學。環節二：教師讓學生自主歸納本節課的知識，最后教師展示思維導圖。 廢丞相 政治體制變化 設立內閣制度 宦官專權 鄭和下西洋 管理西藏 倭寇來襲 西方殖民者的擾亂 小冰期 內陸邊疆危機 設計意圖：幫助學生形成完整的知識體系，有利于學生系統的掌握知識。 環節三：布置作業學生對內閣與宰相作比較（提示：可從權力來源、職責、處理事務程序以及對皇權影響方面進行比較） 設計意圖：用比較法，形成學生對內閣的更深層次的認識，提高學生思維能力，解決問題的能力。
五、板書設計 第12課 從明朝建立到清軍入關一、明朝建立——政治體制變化（一）廢丞相（二）設立內閣制度（三） 宦官專權 二、明朝繁盛——內政外交（一）鄭和下西洋：目的 經過 影響（二）管理西藏三、明朝危機——內憂外患（一）外來威脅：倭寇來襲 西方殖民者的擾亂（二）內陸邊疆危機四、明朝滅亡——女真入侵
六、教學反思 本教學方案對于教學內容編排上沒有按照教材中的編排，而是以明朝的發展脈絡進行編排，這是一個新意，但是在實際教學中要注意對于教材的使用不要過于依賴，這樣會讓學生產生凌亂感，而且要尤其注重學生知識體系的養成。
明朝建立
內政外交
明朝繁盛
明朝危機
內憂外患
女真入侵
明朝滅亡

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