資源簡介

信息教學(xué)設(shè)計
課 題 原子的結(jié)構(gòu)
課時安排 2課時 課前準備 教學(xué)PPT及相關(guān)動畫
教材內(nèi)容 分 析 本節(jié)內(nèi)容開始以微觀世界為主，學(xué)生沒有微觀概念，學(xué)起來較吃力，所以主要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本技能，使學(xué)生進一步獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生人事化學(xué)在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感。
設(shè)計理念 建議從技術(shù)融合創(chuàng)新的思路上表達，描述整節(jié)課中期望利用何種技術(shù)，在教學(xué)教研、課堂應(yīng)用、學(xué)生評價、有效反饋等哪個方面進行創(chuàng)新突破。 利用希沃平臺觀看動畫視頻，實驗，以及作業(yè)通過競賽形勢練習(xí)。
學(xué)情分析 本學(xué)年我校初三共有四個班，配備了兩名化學(xué)老師。初三（4）班基礎(chǔ)相比較而言較好，并且學(xué)生經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)，對化學(xué)有比較高的期待心理，同時計算能力，理解能力也有相應(yīng)的發(fā)展，為初三化學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但仍有部分學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱的情況，因此要嚴抓管理，因材施教，讓同學(xué)們各取所需在不同層次上得到發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo) 1.了解構(gòu)建原子結(jié)構(gòu)示意圖是一種模型化的方法。 2.了解原子的核外電子是分層排布的。 3.知道原子結(jié)構(gòu)示意圖的含義，初步學(xué)會分析原子結(jié)構(gòu)示意圖。 4.了解原子最外層電子數(shù)與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。
教學(xué)重難點 重點：原子核外電子分層排布。 難點：原子結(jié)構(gòu)示意圖的含義。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)（一） 師生活動 教師：我們已經(jīng)知道物質(zhì)的分子在化學(xué)變化中可以再分，它分成了什么呢 ？
分成了原子。原子是一種非常小的粒子，一個原子跟一個乒乓球的體積之比，相
當(dāng)于乒乓球跟地球的體積之比。在化學(xué)反應(yīng)中分子可以分為原子，而原子在化學(xué)
反應(yīng)中卻不能再分，是不是說原子是不能再分的實心球體呢？當(dāng)原子失去電子
后，就會帶上電荷變成離子。離子有什么特點？離子間是如何構(gòu)成物質(zhì)的？
學(xué)生：認真聽講并思考。
探究新知
【講解】1897 年，英國科學(xué)家湯姆森在原子中發(fā)現(xiàn)了帶負電的電子，人類
才揭開了原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的秘密——在一定條件下，原子是可以再分的。
【講解】
1．湯姆森的西瓜模型。
2．盧瑟福的 α 粒子散射實驗。
1911 年，英國科學(xué)家盧瑟福用一束稱之為 α 粒子的微粒(帶兩個單位正電
荷)轟擊金箔時，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù) α 粒子能穿透金箔，而且不改變原來的前進方
向，但是也有一小部分 α 粒子改變了原來的運動路徑，甚至有極少數(shù)的 α 粒
子好像碰到了堅硬不可穿透的質(zhì)點而被彈了回來。
【提問】為什么絕大多數(shù)的 α 粒子能夠順利穿過金箔，而只有極少數(shù)被反
彈回來？
學(xué)生：對盧瑟福的 α 粒子散射實驗進行思考和討論。
【講解】科學(xué)實驗證明，原子是由居于原子中心的原子核和核外電子構(gòu)成的
原子非常小，而原子核更小，原子核的半徑僅為原子半徑的幾萬分之一。但是，
原子的質(zhì)量主要集中在原子核上，核外的電子質(zhì)量非常小，與原子核相比可以
忽略不計。電子在原子核外“很大”的空間內(nèi)作高速運動。
學(xué)生：認真聽講。
【提問】原子核很小，是不是不能再分了？
學(xué)生：以小組為單位進行討論并全班交流。
設(shè)計意圖 設(shè)計在該環(huán)節(jié)里的技術(shù)應(yīng)用的教研與技術(shù)融合的目的是否達到。如：“采用展示 石拱橋的圖片導(dǎo)課”，讓學(xué)生從實際生活中的幾何圖形中觀察幾何。 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。 引出問題核外電子繞核怎樣運動的？培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和提取信息能力。
教學(xué)環(huán)節(jié)（二） 師生活動 【導(dǎo)入】現(xiàn)代原子能的利用、原子彈的爆炸，證明原子核可以再分。
【講解】(可借助動畫)科學(xué)實驗證明，原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的。每個
質(zhì)子帶一個單位的正電荷，而中子不帶電。因此，原子核所帶正電荷的數(shù)目等于
原子核內(nèi)質(zhì)子的數(shù)目，即核電荷數(shù)＝質(zhì)子數(shù)。
【提問】原子核帶正電，核外電子帶負電，而原子為什么不帶電？
學(xué)生：閱讀教材 P53 最后一段并回答：核外電子數(shù)＝原子核所帶正電荷數(shù) ，
即核電荷數(shù)＝質(zhì)子數(shù)＝核外電子數(shù)。
【過渡】原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，原子核的體積僅占原子體積的
幾千億分之一，相對來說，原子核外有“很大”的空間。電子就在這個“很大”的空間里作高速運動。那么電子是怎樣運動的呢？在含有多個電子的原子里，電
子又是怎樣排布在原子核外的呢？
3．核外電子排布規(guī)律
【過渡】對于氫原子來說，核外只有一個電子。電子的運動狀態(tài)沒有固定的
軌道。它在核外一定距離的空間內(nèi)作高速運動，是一個球形。對于有多個電子的
原子，它的電子是怎樣運動的呢？
學(xué)生：認真聽講并思考。
【講解】在含有多個電子的原子里，電子的能量并不相同。能量低的通常在
離核近的區(qū)域運動；能量高的通常在離核遠的區(qū)域運動。我們將電子經(jīng)常出現(xiàn)的
區(qū)域叫做電子層。離核最近的叫第一層，依次向外類推，分別叫做二、三、四、五
六、七層，即在含有多個電子的原子里，核外電子是在能量不同的電子層上運動
的。
核外電子的分層排布：
電子層數(shù)：一、二、三、四、五、六、七
離核距離：由近→遠
能量高低：由低→高
【提問】原子結(jié)構(gòu)示意圖各部分表示什么涵義？
【講解】用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示硫原子的結(jié)構(gòu)并講述原子結(jié)構(gòu)示意圖的涵義
小圓圈表示原子核，圈內(nèi)的數(shù)字表示核內(nèi)質(zhì)子數(shù)；弧線表示電子層，弧線上的
數(shù)字表示該層的電子數(shù)。
【提問】觀察課本 P54 圖 3—12，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
學(xué)生思考：金屬、非金屬、稀有氣體這三類元素的原子最外層有什么特點？
【總結(jié)】稀有氣體元素的原子最外層有 8 個電子(氦有 2 個)，是一種相對穩(wěn)
定結(jié)構(gòu)，一般不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；金屬元素最外層一般少于 4 個電子，在化學(xué)反
應(yīng)中易失去最外層電子，而使次外層變?yōu)樽钔鈱訌亩_到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，電子
數(shù)越少越易失，金屬的化學(xué)性質(zhì)越活潑；非金屬元素最外層一般多于 4 個電子，
在化學(xué)反應(yīng)中易獲得電子，而使最外層達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，電子數(shù)越多越易得，
非金屬的化學(xué)性質(zhì)越活潑。
【歸納】元素的性質(zhì)特別是化學(xué)性質(zhì)是由其最外層電子數(shù)決定的。
設(shè)計意圖 設(shè)計在該環(huán)節(jié)的技術(shù)應(yīng)用是否合理。同樣需要考慮到技術(shù)應(yīng)用是否能滿足教學(xué)、是否能創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)、是否符合學(xué)生學(xué)情等一些列問題。 通過鈉原子核外電子排布規(guī)律幫助學(xué)生構(gòu)建微觀模型。 幫助學(xué)生認識原子結(jié)構(gòu)示意圖的含義。 引導(dǎo)學(xué)生對1~18號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖進行觀察對比，找出原子結(jié)構(gòu)（最外層電子數(shù)）與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。
板書設(shè)計 課題2 原子的結(jié)構(gòu) 第2課時 原子核外電子的排布 1.分層排布 2.原子結(jié)構(gòu)示意圖 3.核外電子的排布規(guī)律 4.原子的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)的關(guān)系
教學(xué)反思 反思請多反思教學(xué)重難點用技術(shù)環(huán)境展示是否得到了優(yōu)化、教學(xué)過程中的技術(shù)應(yīng)用是否符合預(yù)期、學(xué)生互動是否滿足效果、技術(shù)應(yīng)用是否得到創(chuàng)新等問題。 難度較大。由于微觀粒子看不見、摸不著，學(xué)生缺乏感性認識，在課堂上通過運用圖片、動畫創(chuàng)設(shè)情景，通過形象的描繪、科學(xué)的推理、史料的論證，加強教學(xué)的直觀性，將原子的結(jié)構(gòu)直觀而形象地展示出來。在解決“原子構(gòu)成”問題中，采用了設(shè)想、討論交流、動畫啟示來逐步完善思維過程的群體探究方式，使學(xué)生體驗到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。

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