資源簡介

教學設計
課 題 課題1 碳單質的多樣性
課時安排 1 課前準備 金剛石、石墨、C60等相關視頻、NBH化學實驗室APP、相關課堂文字資料。
教材內容 分 析 本課題是人民教育出版社九年級化學上冊第六單元課題一，是先認識碳單質的多樣性之后，再對碳單質的化學性質進行系統的學習。教材在內容安排上非常簡潔，知識條理清晰，很適合學生進行學習和記憶，這也充分體現出新課程改革之后教材在知識內容呈現上的鮮明特征。第一課時注重了解和理解，較為簡單，而第二課時的內容則顯得過于框架化，缺少化學知識與生活情景的聯系，也缺乏知識層次感。如果站在教學的角度，還需要教師從知識的深度上對本節課進行拓展和優化。
設計理念 利用現代化手段，將一些化學實驗帶進課堂，降低實驗操作難度，同時也讓學生更加清晰的了解實驗過程，在實驗過程中不斷提升自身的探究能力，聯系生活實際加強記憶。
學情分析 學生在經過了“我們周圍的空氣”的一單元的學習之后，逐步掌握了一些對化學物質的學習方法。加上教材所呈現的本節課的知識內容非常簡單，基本上都是提綱式的，沒有過多的附加性敘述，所以對本節基礎知識的掌握，大多數學生并不存在多大困難，但是對于能力的培養和提升存在很大的不確定性。一部分學習習慣不好的學生，很難保持課堂注意力的持久性；而有的學生對新學知識的掌握和消化上手較慢，這些都勢必會影響到課堂拓展延伸的效果，從而使課堂目標的達成有所折扣。所以針對具體情況，對不同學生提出不同層次要求更符合現實教學需要。
教學目標 1.了解碳的幾種不同單質的結構、性質、用途； 2.掌握碳單質的化學性質，并能根據碳單質的物理性質、化學性質認識其不同用途。 2.通過實驗視頻的觀看，來了解在生產生活中學習化學的途經方法；2.通過實驗事實使學生明白碳的化學性質的活潑和穩定都是相對的。 3.知道物質用途與性質相關，而性質與結構相關；2.通過對碳的不同單質有不同用途的探討探究，體會物盡所用、人盡其才的道理。
教學重難點 教學重點：了解碳與氧氣及某些氧化物的反應，掌握碳的可燃性和還原性的化學反應以及相關的反應現象。 教學難點：碳的還原性的特征和規律的認知；實驗拓展中的問題。
教學過程
教學環節（一） 師生活動 新課導引： 1.出示賈湖考古現場圖片，讓學生猜測，激發學生的興趣。 2.賈湖遺址經考古測定為9000到7500年前的人類生活遺址，測定用的是一種叫做碳14的原子。 3.從碳14的半衰期引出神奇的碳。（注：半衰期長和化學性質穩定無關） 新課講授： （一）聯系下列問題，閱讀教材（媒體出示下列目標） 1.古代字畫能保存較長時間說明了什么？ 2.碳的主要的化學性質都有什么？ 3.相關的化學反應方程式有哪些？ （二）分組討論，明確答案，提問并板書 1. ----碳單質在常溫下化學性質穩定。 2. ----可燃性、還原性。 3. ----板書所有方程式。
設計意圖 課堂的前十分鐘是學生注意力相對集中的一段時間，課堂教學要充分利用這一客觀優勢，利用精準的學習目標，引導學生進行自主學習。通過討論，將本節的最核心的知識提煉出來，做到對教材知識信息的簡化處理，這樣學生的印象也更加深刻，更有利于學生進行記憶，課堂效果好。
教學環節（二） 師生活動 教師分析梳理，解答疑難 1.常溫下化學性質穩定。 媒體出示北宋黃庭堅書法作品，加深學生對碳的穩定性的認知。 規范答案：古代字畫所用的油墨中含有炭黑，其主要成分碳的單質的化學性質常溫下很穩定。 應用： 舞陽賈湖遺址出土的炭化稻米、木材的炭化處理及應用。 3.思考：鉆石廣告語“鉆石恒久遠，一顆永流傳”的含義、檔案書寫用碳素墨水。 引導學生思考并聯系碳原子核外電子排布示意圖，理解碳單質為什么常溫下穩定。
設計意圖 化學教材中的圖片中往往包含大量的有效信息，通過古代字畫圖片的展示，讓學生體驗藝術之美，感受古人利用化學的智慧；同時營造了美好的知識學習情境，引導學生形成良好的課堂情感態度和價值觀。碳原子核外電子排布的引入，則是引導學生溯本求源，從外在性質深入到內在原理，來理解結構決定性質的規律。
教學環節 （三） 師生活動 1.化學性質——可燃性 多媒體出示木炭在氧氣中燃燒的實驗圖片、化學方程式。 應用：烤羊肉串圖片（沒有火焰）。 碳不充分燃燒生成一氧化碳。 分析充分和不充分的意義： 聯系生活：冬天用煤爐取暖為什么容易發生煤氣中毒事件？ 2.總結歸納出：CO-毒性
設計意圖 “充分”和“不充分”是兩個比較模糊的概念，通過實驗圖片和具體的數據對比，讓學生感受“充分和不充分”的真實含義。聯系實際生活，符合讓化學走進生活的學習理念，也增強了化學知識的存在感，實現學以致用。
教學環節 （四） 師生活動 1.化學性質——還原性 （1）看教材，說明網罩作用，明確反應的條件。 （2）利用NB化學實驗室APP對實驗儀器進行組裝。并演示相關實驗 （3）學生總結實驗現象：黑色粉末中出現紅色粉末，石灰水變渾濁。 根據現象可推斷生成了生么物質，并推斷出相關化學方程式 化學反應方程式： C + 2CuO 2Cu + CO2 學生總結實驗過程中的相關步驟并 注意實驗過程中的注意事項 （6）教師歸納：理解還原反應的概念：含氧化合物里的氧元素被奪去的反應。 還原反應的特點：奪氧（還原劑奪氧元素）。 還原性的應用：煉鐵 2Fe2O3 + 3C 4Fe + 3CO2 碳還原二氧化碳的反應：C + CO2 2CO（吸熱反應）——演示奪氧過程。 歸納總結：采取提問的方式將本節課的知識點進行總結
設計意圖 實驗視頻可反復播放的特點，可以有效提高學生對課堂實驗觀察的效率，避免偶然因素對課堂的影響。根據實驗現象推斷生成物則是化學邏輯推理能力的培養；通過三個還原反應，讓學生理解還原反應的特征和規律；吸熱反應概念的引入，則是為下一單元學習化學反應中的能量變化做準備。
板書設計 課題1 碳單質的多樣性 金剛石、石墨和C60 一、常溫下，碳的化學性質穩定。 二、化學性質 1.可燃性 2.還原性 碳還原氧化銅： C + 2CuO 2Cu + CO2 還原性的應用：煉鐵, 2Fe2O3 + 3C 4Fe + 3CO2 碳還原二氧化碳的反應：C + CO2 2CO2（吸熱反應）
教學反思 回顧這節課的完善過程，我充分認識到，在新課程背景下，新教材只是為我們提供了一種框架和樣本，而框架之間給教師留下了大量可以“創作”的空間。對于空間的開發利用、對教學資源的整合優化，無疑是教師備課過程中必須要做的工作。在這個教師個人創作和優化的過程中，不僅要考慮學生的發展水平、認知能力，更要結合課標及考綱要求，考慮教材前后相關知識點間的聯系，加上教師自身的認識，來統籌設計，合理安排。

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