資源簡介

第10課 遼夏金元的統治
教學分析
課程標準 通過了解遼夏金元諸政權的建立、發展和相關制度建設，認識北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。
教材分析 本課是部編版《中外歷史綱要》上冊第三單元第10課，上承第9課《兩宋的政治和軍事》，下接第11課《遼宋夏金元的經濟、社會與文化》，所以本課起到過渡與承接作用。本課共四目，分別是遼與西夏、金朝入主中原、從蒙古崛起到元朝統一、元朝的民族關系，知識點較多。課本按通史順序編排，講述了少數民族政權在發展的過程中，既保留了各自的民族特色，又有相似的漢化過程；既有多個政權并立時期，又有大一統時代。所以在教學過程中，教師需要注重刪繁就簡，突出重點，合理利用教材資源，既要幫助學生梳理歷史發展的脈絡，又要注重讓學生對知識點進行歸類總結，提升學生學習能力，涵養學生核心素養。
學情分析 本課授課對象為高一年級學生。在知識基礎上，學生對遼夏金元的歷史發展脈絡已經有了一定的認知，但對對遼夏金元政權建立的過程以及制度建設缺少完整認知與深層次理解，也難以總結北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。因此，在教學的過程中，教師幫助學生進行深度學習，有意識地培養學生的時空觀念、歷史解釋等核心素養。 在思維能力上，高一學生思維活躍，有探究欲望，具有一定的分析比較能力。教師可以按難度提升分層設置學習任務，采取多種形式的任務，引導并提升學生的思維能力。 在情感價值上，學生對多民族國家的發展已經能夠產生一定的情感共鳴，但對這一時期少數民族政權對統一多民族國家的貢獻的認識還有局限性，需要教師加以引導，幫助學生形成正確的民族觀，從而激發學生的家國情懷。
教學目標 1.運用地圖與時間軸了解遼、夏、金、元的時空分布，了解遼夏金元政權的時間線索和遼夏金元政權的建立、統治范圍、都城等相關歷史信息。（側重時空觀念） 2.結合相關史料和所學，知道元的統一、成吉思汗、南北面官制和行省制等重大的歷史事件、關鍵人物和主要制度，尤其是探討元朝制度繼承與創新的歷史意義。（側重史料實證、歷史解釋） 3.思考并運用相關材料，從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系來解釋遼、夏、金、元“因俗而治”的原因。（側重唯物史觀、歷史解釋） 4.能夠運用不同類型的史料，認識契丹、黨項、女真和蒙古諸民族對統一多民族國家的歷史貢獻，感悟中華民族交融形成的歷史必然。（側重史料實證、家國情懷）
教學 重難點 重點：了解遼夏金元諸政權的建立、發展和相關制度建設。 難點：認識北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。
教學立意 遼夏金元統治時期，北方少數民族政權通過疆域拓展、治理糅合、民族交融等一系列舉措，與漢族共同促進了統一多民族國家的發展，即雙方共同錘煉中國。
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導 入 出示遼地圖，用故事導入本課： 漢人講官：“北辰居所而眾星拱之。”遼道宗：“吾聞北極之下為中國，此豈其地邪。” 引出設問：你認同遼道宗的想法嗎？如果不認同，那么何處是“中國”？ 學生思考并回答：何處是“中國”？ 設置認知矛盾與懸疑，激發學生探究興趣。
出示材料：從古至今，中國經過無數次內外分際的“錘煉”，傳統中國已經疊加、糅合了許多“他者”的成分，中國概念本身就是一個生成性而非靜止概念。 ——韋兵《完整的中國經驗》 過渡：有學者認為：中國這個概念并非是靜止的，而是錘煉、糅合他者成分生成的。兩宋時期有哪些“他者”？讓我們從時空角度一起探尋。
一、錘煉中國：疆域之拓展 任務一：在地圖上標出“他者”的位置，結合時間軸說明這一時期政權更迭情況。 教師展示三幅地圖與時間軸（附下面），引導學生完成任務。 2、任務一：從時空的角度概括這一時期少數民族政權發展的趨勢。 教師在地圖上用“/”標出少數民族統治地區與漢族統治地區分界線，以此提示學生概括“少數民族政權統治范圍擴大，逐步深入漢族居住區”。 1、①學生利用課前時間整理學案，來到講臺在課件地圖上標出“遼、夏、金”的地理位置。 ②學生依據時間軸，填寫遼、夏、金建立與滅亡的相應時間，并按順序闡釋其政權更迭過程。 2、學生思考概括得出：多個少數民族政權與漢族政權長期并立，走向統一；少數民族政權統治范圍擴大，逐步深入漢族居住區。 1、本部分以地圖變化和完成時間軸的形式，讓學生在“做”中學，發現遼夏金元時期少數民族政權發展的趨勢，培養學生時空觀念。 2、學生思考，教師引導，師生互動，提高學生解讀地圖的能力。
時間軸
二、錘煉中國：治理之糅合 教師過渡：雙方雜居相處，有這樣的一幅壁畫，它描繪的是一個規模宏大的貴族出行場面，但分列在墓道的南北兩側，請大家仔細觀察這幅壁畫。 1、任務二：觀察關山遼墓群壁畫《駝車出行圖》，請你提出一個最感興趣的問題。 教師給學生1-2分鐘左右時間觀察壁畫，（如有條件可以在課件上放大圖片）然后請一列學生說明自己最感興趣的問題。 教師過渡：同學們觀察的都十分仔細，問題也頗具探討價值，不知道你們有沒有發現，這些問題事實上都指向—“ 為什么南北兩側的壁畫截然不同？” 2、任務二：小組合作，探討南北壁畫截然不同的原因。 教師給學生1-2分鐘時間進行討論，引導學生得出“生產、生活方式的差異等導致壁畫出現不同的差異。” 教師過渡：正是因為這些差異，所以遼政權也形成一種特別的治理方式。 3、任務三：根據材料，指出遼政權治理方式的特點。 材料一：《遷徙中的行營》 材料二：契丹……官分南、北，以國制治契丹，以漢制待漢人…北面治宮帳、部族、屬國之政，南面治漢人州縣、租賦、軍馬之事。因俗而治，得其宜矣！ ——《遼史·百官志一》 教師與學生一起分析特點：因俗而治，同時又保留了本民族特色。 教師：這是遼政權獨有的特色嗎？ 學生：…… 教師：你能否舉例說明呢？ 預設①：學生回答是。 教師：那同為少數民族政權的西夏與金是如何治理？（請學生單獨回答） 學生：…… 教師反問：再回到剛才的問題，指著PPT答案，這是遼政權獨有的特色嗎？ 預設②：學生回答不是。 教師：請你用史實說明？ 學生：…… 預設①學生回答夏金。 師分析夏金后，引入元過渡：“繼遼夏金后，元作為第一個統一的少數民族政權，面對更加遼闊的疆域和更加復雜的民族問題，它是如何治理的呢？” 預設②學生回答夏金元。 請學生舉例，師過渡：元作為第一個統一的少數民族政權，面對更加遼闊的疆域和更加復雜的民族問題，它還有哪些治理措施？” 4、任務四：元政權如何處理疆域和民族問題？結合材料，評價元朝的治理措施？ 材料一：《元朝疆域圖》 材料二：“蓋嶺北、遼陽與甘肅、四川、云南、湖廣之邊，唐所謂羈縻之州，往往在是，今皆賦役之，比于內地。” ——《元史·地理志》 教師與學生共同在地圖上梳理元政權處理疆域和民族問題的措施后，教師再請學生任選1-2條措施進行評價，舉手回答，突出講述“行省制”與“四等人制”的影響。 教師總結過渡：元有繼承也有創新，以行省制度為代表，繼承了前代加強中央集權的治理智慧，又給予了地方一定的軍政大權，并在邊疆管理上呈現出與內地管理一體化的趨勢…… 但在民族問題上，四等人制違背當時民族融合的趨勢，激化了民族矛盾。 教師提問：我們的民族交融的進程是否在這種矛盾下陷入停滯？ 學生：…… 1、學生認真觀察壁畫，并且提出自己的問題。 學生進行小組談論，試圖回答南北兩側壁畫不同的原因，明白生產、生活方式的差異影響壁畫的不同。 學生根據材料回答問題，總結特點是因俗而治，同時又保留了本民族特色。順著教師的問題鏈思路各抒己見，單獨回答問題。 學生梳理遼、夏、金的政治制度： ①遼：南北面官制度；四時捺缽，皇帝和宮廷仍保留草原習俗，遷徙中的行營成為國家政治中心。 ②夏：模仿宋制，中央機構除漢式官稱外，同時使用本民族官稱。 ③金：沿襲唐宋政治制度，同時保持女真民族管理系統，猛安謀克制度。 學生根據學案的整理，梳理并回答元朝在疆域和民族上的措施。 疆域： ①修筑驛道，設立驛站；設急遞鋪，傳遞公文。 ②設行省制度。 ③吐蕃地區：由直屬中央政府的宣政院進行管理。 ④西域：設北庭都元帥府、宣慰司等管理軍政事務。 ⑤臺灣：設澎湖巡檢司，履行行政管理職能，以經略臺灣。 民族：四等人制。 行省制度評價： ①行省轄區廣闊，軍政大權集中，提高了行政效率，鞏固了多民族國家統一，也促進了邊疆少數民族地區政治、經濟和文化的發展。 ②是我國中國古代地方行政制度的重大變革，是我國省制的開端。 四等人制：是一種民族歧視和壓迫政策。 1、本部分讓學生觀察兩幅壁畫，自己提出問題，激發學生的探究興趣，培養學生觀察史料提取信息的能力。 教師從學生提問的內容中也可以關注到學生的關注重點與思考過程，更好的把握課堂。 教師把學生提的問題拋回給學生，在學生討論的過程中解決之前的提問。培養學生思考問題、分析解決問題的能力，也培育了合作探究精神。 根據材料回答問題，培養學生解讀材料的能力。教師設置問題鏈，既有師生全體互動，也有師生單獨互動，幫助學生深入理解知識點，也方便教師掌握學情，對癥下藥。 通過解決問題，讓學生明白少數民族的治理當中也糅合了漢王朝的治理經驗，錘煉中國的過程中還包括少數民族與漢族政權的制度糅合。 4、既全面地講述了元朝的治理措施，又重點分析了元朝的“行省制度”與“四等人制”所帶來的影響，詳略結合，幫助學生掌握本課重難點。
三、錘煉中國：民族之交融 教師：元朝存在民族矛盾，但不同民族的交往交流交融也進一步得到加強，譬如“回回”的形成就充分證明當時民族融合的表現。 任務五：結合材料，你能說出哪些民族交融的表現？ 材料一：洪洞水神廟元代壁畫 材料二：于是西域之仕于中朝，學于南夏，樂江湖而忘鄉國（故鄉）者眾矣。歲久家成，曰暮途遠，尚何屑屑首丘之義（懷念故鄉的情感）乎！ ——王禮《麟原集》 教師與學生一起解讀古文，并請學生回答當時民族交融的表現。 學生解讀材料，觀察圖片，并且回答民族交融的表現。 半開放性題目，通過材料與圖片，學生可以從“服飾、文化、社會生活”等各個角度去解讀民族交融的表現，感悟當時民族交融的歷史大趨勢。再次培養學生對材料的解讀能力以及對歷史解釋的能力。
學習探究 材料：……從古至今，中國經過無數次內外分際的“錘煉”，傳統中國已經疊加、糅合了許多“他者”的成分，中國概念本身就是一個生成性而非靜止概念。……現代中國幾乎完整地繼承了帝國時代的天下，包括族群、疆界、文化、社會和以中央集權為代表的政治遺產等。 ——韋兵《完整的中國經驗》 從民族、疆域、文化、政治制度等方面，任選2個說明遼夏金元少數民族政權對統一多民族國家發展的作用。 教師對學生進行分組，4人一組，請學生利用手頭材料（教材與圖冊），選取兩個角度進行回答。教師巡邏并與學生互動，最后選取不同角度的組進行發言，評價并總結。 學生分組討論，自由選取兩個角度進行充分討論，并選取代表組織語言回答。 開放性問題，讓學生自己利用書中材料，培養學生選取材料、解讀材料、語言組織與小組合作的能力，讓學生在討論的過程中充分認識到遼夏金元少數民族政權對統一多民族國家發展的作用，培養學生史料實證與歷史解釋方面的素養。
總結升華 何處是中國 中國不僅是地理概念，也表現在制度與民族上的認同，更是一種文化認同。錘煉中國的歷史就是統一多民族國家的發展史，無論是漢族還是少數民族，都為統一多民族國家的形成與發展做出了重要貢獻。 學生重新思考何處是“中國”這個問題，感悟該時期少數民族政權為“中國”的形成所做出的貢獻。 首尾呼應，回扣學習目標，涵養維護國家統一和民族團結的家國情懷。
板書設計
教學反思 本次參加大比武，收獲良多，但也認識到許多自己做得不足的地方。 首先在教學設計上，講解第二部分“制度之糅合”時沒有充分的對元朝的制度創新進行重點講解，材料的選取時不夠突出元朝行省制的創新之處，導致請學生單獨回答時這個評價環節變成了學生機械的照讀書本，無法理解行省制度為何能夠“提高效率、鞏固統治”。雖然意識到這個問題后我采取了引導與講解，但是顯得枯燥，此處的材料還需要重新選擇。在形式上，第三部分“民族之融合”的設計顯得比較倉促，其講述的方式與學生的互動與上面的設計重復較多，缺乏趣味性，但這個問題暫時沒有得到較好解決，我會繼續思考解決的措施。除此之外，對于學習方法的指導稍顯薄弱，也沒有在本節課得到較好的體現。 在課堂呈現上，由于時間緊促，沒有做好前期的學案準備工作，所以學生并未充分的對本課進行預習，加上對多媒體技術的判斷失誤（不能放大縮小也不方便圈點），導致課堂呈現效果大打折扣。譬如前期的一些學生互動，如壁畫解讀等，沒有調動整個班級的積極性，讓一些本應該趣味的互動流于形式，對知識點的挖掘也不夠充分。加上由于緊張和不自信造成的過渡生硬與口誤，讓本節課顯得平淡，沒有充分展示設計上的亮點。最后的學生討論環節時間把控的不好，沒有讓學生得到充分的展示，最后主題的升華也比較生硬，不夠自然。 總而言之，還是個人的素養有待提高。譬如材料的選取，能否精準選取課外材料？對于書本教材的挖掘是否充分？如何解讀材料并設計問題鏈？還包括對知識的處理，知識講解如何取舍廣度與深度？如何在有限的時間里將知識點簡潔、透徹的進行講解？對書本的重構是否合理？這些都是需要平時的積累和反復實踐訓練，我會繼續努力探索，積極向優秀教師學習，從而提升自己個方面的素養。

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