資源簡介

題目 第22課 從局部抗戰(zhàn)到全國抗戰(zhàn) 學(xué)科 歷史
教學(xué)理念與目標 本節(jié)課的教學(xué)理念： 20世紀30年代，中國各階層人民在沉重的民族危機面前，以強大的民族內(nèi)聚力促成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，成為中華民族鳳凰涅槃，浴火重生的嶄新起點。 本節(jié)課的教學(xué)目標： ①基于時空觀念，厘清從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)的歷程。 ②通過相關(guān)史料閱讀，了解日本帝國主義的侵略罪行，明確“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”的形成過程。 ③感悟中共以民族大義為重的政治智慧以及為構(gòu)建“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”，中華民族所煥發(fā)的精神氣節(jié)和家國情懷。
學(xué)情分析 本課授課對象為高一年級學(xué)生，在經(jīng)歷初中階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)階段的歷史進程有了大致了解，為高中階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。不僅如此，現(xiàn)階段的學(xué)生具有著強烈的求知欲，能夠配合教師的引導(dǎo)進行知識學(xué)習(xí)，這也為本課教學(xué)活動的開展提供了有利條件。但是，本單元涉及到的重要知識點較多，歷史教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊扣歷史課程標準，整合教科書資源內(nèi)容，簡化對于歷史史實的講述，以探究解決問題作為課堂主線。又因該單元教學(xué)對象為高一學(xué)生，學(xué)生的時空觀念較差，缺乏對于歷史事件間整體性與關(guān)聯(lián)性的把握、缺乏對于歷史趨勢的整體認知、缺乏獨立分析歷史問題、科學(xué)理性評價歷史事件的能力。因而在教學(xué)過程中，歷史教師要注重思維的銜接性、史料事件的關(guān)聯(lián)性與連貫性，選取難度適當?shù)氖妨希瑥闹庇^有趣的視角出發(fā)，以探究解決問題為課堂主線，以達到落實歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，學(xué)生歷史思維升華的層次。
教學(xué)內(nèi)容分析 第八單元的主題為“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”，主要教學(xué)內(nèi)容是抗日戰(zhàn)爭與解放戰(zhàn)爭的歷史發(fā)展脈絡(luò)，時間斷限是1931-1949。“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”是第八單元的第一課，介紹的是九一八事變至七七事變后國共兩黨實現(xiàn)第二次合作的史實，兼對日軍的侵華動機、罪行加以介紹。本課與23課共同講述了抗日戰(zhàn)爭的全程，其中22課聚焦局部抗戰(zhàn)時期日軍的侵華進程與國共兩黨最終由戰(zhàn)爭走向合作、締結(jié)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的史實，23課則講述了全面抗戰(zhàn)時期，國民黨的正面戰(zhàn)場與中國共產(chǎn)黨的敵后戰(zhàn)場、中國戰(zhàn)場作為世界反法西斯戰(zhàn)爭東方主戰(zhàn)場的地位以及最終的抗戰(zhàn)勝利。本課分為“局部抗戰(zhàn)”“全面抗戰(zhàn)的開始”“日軍的侵華暴行”三個子目。其中第一目與第二目按照時間順序呈現(xiàn)從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)的歷史進程，第三目相對獨立，介紹日軍的侵華罪行。就本課所涉及的知識內(nèi)容而言，“侵華”與“抗戰(zhàn)”，雙線交織并行，“抗戰(zhàn)”涉及“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成”這一重要主題，知識容量較大，內(nèi)容豐富。綜上分析，本課的教學(xué)重點確定為：日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的原因；抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程。 難點確定為：認同抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的時代迫切性及其民族內(nèi)聚力。
教學(xué)過程設(shè)計 課程導(dǎo)入： 以《大阪朝日新聞》對九一八事變的報道為切入點（下附報道原文） 新聞標題：深夜突然隆隆音響，支那兵爆破鐵路。 18日午后10時半，在奉天北方一角，冒著黑暗，響徹了隆隆大音響，驚醒了奉天在住日本人。這是日支兵沖突的烽火。在我滿鐵鐵路，文官屯、虎石臺中間一點柳條溝處一地點上，大約300名支那兵安置了強烈的炸彈，爆破了我滿鐵線的一段。突發(fā)這件大事的同時，受到支那兵猛烈攻擊的我方所屬滿鐵守備隊的監(jiān)視兵及時報告虎石臺駐屯的河島中隊長，因而河島中隊長馬上率兵乘軍用列車迅速到達現(xiàn)場，這時粗暴的支那兵向著守備隊猛烈開炮火。于是，奉天駐在的全體日兵下達總動員令。 ——《大阪朝日新聞》（19日發(fā)） 提出問題：事實果真如此嗎？柳條湖事件的發(fā)生究竟是偶然還是必然？日本以此為借口挑起事端，進而發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的背景到底是什么？以此引出日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的歷史背景。 教學(xué)過程 環(huán)節(jié)1：蓄謀已久的侵華動機 在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)選《對華政策綱領(lǐng)》、《昭和經(jīng)濟史》、日本30年代秘密文件等相關(guān)史料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在分析解讀史料的過程中從多個方面歸納總結(jié)日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的歷史背景，體現(xiàn)歷史教學(xué)過程中的史料實證。 環(huán)節(jié)2：來勢洶洶的侵華進程 總結(jié)說明日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的原因，由此，在多種因素的共同作用下，在內(nèi)因和外因的共同推動下，1931年9月18日，經(jīng)過長期的精心策劃，日本蓄意制造了柳條湖事件，借機發(fā)動了對中國東北的大規(guī)模入侵，揭開了日本局部侵華的序幕。在這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分時間認真閱讀教材，結(jié)合教科書141頁-143頁的內(nèi)容，以時間坐標軸的形式，梳理日本的侵華進程，在梳理的過程中對日本侵華進程有一個大概的了解，之后，教師展示時間坐標軸并講解，學(xué)生能夠更好厘清從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)的歷程，培養(yǎng)其時空觀念。 環(huán)節(jié)3：罄竹難書的侵華罪行 梳理完日本的侵華進程后，教師隨即指出，日本在侵華的過程中，犯下了滔天罪行，給中國人民帶來了深重的災(zāi)難。之后，以侵華日軍甲級戰(zhàn)犯，南京大屠殺主要策劃者松井石根在東京審判現(xiàn)場的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生明確日本發(fā)動的這場侵華戰(zhàn)爭的性質(zhì)——帶有侵略性質(zhì)的、非正義性的戰(zhàn)爭。隨即舉例日軍在中國犯下的罪行：政治層面“以華治華”、經(jīng)濟層面“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”、思想層面“奴化教育”以及南京大屠殺等暴行。 環(huán)節(jié)4：難尋底線的無奈退卻 揭露日本在侵華過程中的犯罪暴行后，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生思考，在日益嚴重的民族危機面前，各方的態(tài)度如何，是我們關(guān)心的問題。首先將關(guān)注點放在形式上代表中國的以蔣介石為代表的南京國民上，分析國民政府推行“攘外必先安內(nèi)政策”的原因，主要包括三個層面：對中日之間國力差距懸殊的擔憂；對國聯(lián)抱有幻想；蔣介石的“最后關(guān)頭說”。 環(huán)節(jié)5：堅定抗戰(zhàn)的中國人民 即便是以蔣介石為首的國民政府推行不抵抗政策，但自從1931年九一八事變開始，中國人民從未停止過堅定抗戰(zhàn)的步伐。進而舉例：在東北戰(zhàn)場上，東北軍民在我們熟悉的共產(chǎn)黨員楊靖宇、趙尚志、趙一曼的領(lǐng)導(dǎo)下，浴血奮戰(zhàn)，牽制了大量日軍。一二八事變期間，上海的工人、學(xué)生以及各界群眾紛紛組織抗日義勇軍、敢死隊，冒著槍林彈雨奔赴前線，協(xié)同上海19路軍作戰(zhàn)，有力地鼓舞了士氣。1933年，日軍由東北向長城沿線進犯，遭到國民黨愛國軍隊的頑強抵抗，堅決阻擋日軍對我華北國土的侵略，中國人民的愛國熱情被迅速點燃。1935年華北事變期間，北平學(xué)生舉行大規(guī)模的游行示威活動——一二·九運動，反對華北自治，主張聯(lián)合抗日，宣傳中國共產(chǎn)黨“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”的救國主張。隨即補充中國共產(chǎn)黨在民族危機日益深重的背景下，提出的“八一宣言”以及在1935年瓦窯堡會議上確立的聯(lián)合全國各階級人民，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針。點明在局部抗戰(zhàn)階段，抗戰(zhàn)主體呈現(xiàn)出了多樣性的特點，但抗戰(zhàn)力量相對來說比較分散。這是因為在局部抗戰(zhàn)時期，中國還沒有形成統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)力量，國共兩黨之間存在嚴重分歧。 環(huán)節(jié)6：西安事變——兵諫以求聯(lián)共 說明西安事變的和平解決是國共兩黨從對立走向談判的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)折點，是國共兩黨政策發(fā)生改變的重要節(jié)點，西安事變的和平解決，成為扭轉(zhuǎn)時局的樞紐，初步形成了團結(jié)抗戰(zhàn)的局面，也為國共第二次合作打下基礎(chǔ)。 環(huán)節(jié)7：抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成過程 系統(tǒng)梳理抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程。說明抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立并非是一蹴而就的，而是在特定歷史發(fā)展進程中彰顯出特有的艱難與曲折，這一戰(zhàn)線構(gòu)建的背后既投射了國共兩黨關(guān)系的走向，又蘊含著中華民族的精神氣節(jié)和家國情懷。 環(huán)節(jié)8：總結(jié)升華 回到課題“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”，闡明從局部到全面轉(zhuǎn)變的兩層內(nèi)涵：自20世紀30年代以來，伴隨時間的推移，日本吞并東北、染指華北，進而覬覦整個中華大地，民族危亡由淺入深，日本侵華由局部擴散至更大區(qū)域，這就決定了中國抗戰(zhàn)的規(guī)模在空間上“從局部到全面”。與此同時，吶喊與抗爭的時代主旋律也隨著時空的變化“從局部到全面”。也就是說，抗戰(zhàn)并非只有國共兩黨的擔當和作為，也有鐵血軍人、青年學(xué)生、普通民眾、民族實業(yè)家，這是全民族抗爭精神、家國情懷的匯聚綿延，就這個意義而言，同樣詮釋了“從局部到全面”。最后，以金沖及先生在《二十世紀中國史綱》中的這段話：“日本軍國主義者發(fā)動對華侵略，最致命的錯誤是大大低估了中國民眾內(nèi)部深深蘊藏著的那種無窮無盡的力量，特別是當中華民族處于生死關(guān)頭時那種萬眾一心的民族凝聚力”作為本節(jié)課的小結(jié)，再次闡明中國各階層人民在沉重的民族危機面前，以強大的民族內(nèi)聚力促成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，成為中華民族鳳凰涅槃，浴火重生的新起點。
板書設(shè)計
作業(yè)設(shè)計 課后作業(yè)：思考抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線為什么能夠建立？ 參考答案：其一，從邏輯上看，危亡的國內(nèi)外時局勢必呼喚著抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的迅速建立，體現(xiàn)時代的迫切性。而全民族的凝心聚力也進一步助推著這一戰(zhàn)線的建立。其二，在民族存亡之際，國共兩黨再度攜手，踐行中共“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”的戰(zhàn)略倡議，為最終“力挽狂瀾”奠定勝利的基石。其三，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立并非一蹴而就，而是彰顯出歷史發(fā)展進程中特有的艱難與曲折，在一波未平一波又起中感悟中共以民族大義為重的政治智慧，這一戰(zhàn)線構(gòu)建的背后既投射了國共兩黨關(guān)系的走向，又蘊含著中華民族的精神氣節(jié)和家國情懷。其四，包括南京大屠殺在內(nèi)的一系列侵華暴虐并不能折斷民族的脊梁，磨滅中國人民的斗志，反而愈加堅定中國人同仇敵愾，以“血肉筑長城”的抗戰(zhàn)精神凝聚在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線周圍確保抗戰(zhàn)贏得最終勝利。“統(tǒng)一戰(zhàn)線”四個字也愈加凸顯全民族在抗戰(zhàn)中所煥發(fā)的家國情懷。
教學(xué)設(shè)計特色 本課教學(xué)設(shè)計充分考慮學(xué)生學(xué)情，導(dǎo)入新穎，問題設(shè)置合理，史料選取恰當，層層進階，逐步提升學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。 充分利用時空坐標軸這一教學(xué)手段，使學(xué)生對日本侵華進程與抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成過程有較為深刻的了解。 教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連貫性較強。
教學(xué)反思 本次教學(xué)中存在的問題： 重難點不是特別突出，學(xué)生活動相對較少。 未來的解決思路： 授課過程中增加學(xué)生互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問題，增強學(xué)生的參與感。授課結(jié)束后進行課程小結(jié)，明確重難點。

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