資源簡介

(共15張PPT)
學好新課標 用好新教材 上好科學課
2024.6
帶著問題來討論
教材培訓，是教材編寫者和一線教師專業對話的過程。
通過共塑愿景、共研問題、共商對策，
原汁原味地傳遞教材編寫理念，
不折不扣地落實課程標準要求。
帶著問題來討論
有什么：邏輯關系
有哪些單元？
每單元有哪幾課？
每課有哪幾個模塊？
每個模塊有哪幾個活動？
為什么：設計意圖
為什么要設計這個單元？
為什么是這幾課？
為什么設計這幾個內容模塊？
為什么展開為這幾個活動？
怎么做：實施方案
教學目標怎么設計？
教學結構怎么設計？
教學活動怎么設計？
教學細節怎么設計？
研究主題：一套話語體系的建立
達成專業共識：共塑愿景、共研問題、共商對策。
培訓主題
教研主題
立足新課標
學好新課標
解讀新教材
助力新教學
用好新教材
上好科學課
教學的一種隱喻
去哪里？怎么去？到了嗎？
去哪里：學什么 ？
指向概念發展
怎么去：怎么學 ？
優化思維歷程
到了嗎：會了嗎 ？
捕捉素養表征
學什么： 指向概念發展
學習經驗是科學概念發展的基石
每一個科學概念的形成和發展都不是空中樓閣，而要基于學習經驗。
經驗是指“學習者與使他起反應的環境中的外部條件之間的相互作用”（泰勒）。
學習是通過學生的主動行為發生的，他學到了什么取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（郝京華）
學習經驗是科學概念發展的基石
學習經驗與學科知識的區別：
學科知識通常指的是學術領域內的事實、概念、原理等，而學習經驗則更加關注學習者如何通過實踐、探索和反思來理解和掌握這些知識。
學習經驗與教師活動的區別：
教師的活動可能包括講授、提問、引導討論等，但學習經驗更強調的是學習者自身的參與和體驗。教師的角色更多是作為引導者和支持者，而不是知識的單向傳遞者。
學習者與環境的相互作用：
學習經驗的形成是一個互動過程，學習者通過與環境（包括教師、同學、教學材料、技術工具等）的互動，形成自己的理解和認識。
學習經驗的組織：內容的模塊化
避免內容的碎片化
加強經驗的結構化
提升概念的整合化
活動1：學習觀察石頭的方法
活動2：個人觀察描述
（一塊石頭）
活動3：小組合作學習
(一塊石頭）
活動4：分類活動
（多塊石頭）
模塊2：石頭的特征
怎么學： 優化思維歷程
優化思維歷程
思維歷程，包含了思維活動進行或發展所經過的程序（思維過程），更突出了學生對思維活動的“親歷”。
對思維歷程的研究，不僅是思辨的分析，更是實踐的改變，深究教師實際上是怎么通過教的行為促發思維真正發生的。
優化思維歷程
看一看
摸一摸
聽一聽
形狀
斑紋
表面
大小
顏色
聞一聞
優化思維歷程
思考
如果把食鹽、紅糖、沙子分別放入水中，會有什么變化？
觀察
描述
更多證據
會了嗎： 捕捉素養表征
捕捉素養表征
學生能借助氣泡圖，有結構地觀察和描述石頭多方面的特征。
學生能按照某一個標準對石頭進行分類。
學生從不敢說到敢說；從不會說到會說。
……

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