資源簡(jiǎn)介

(共23張PPT)
溫度不同的物體相互接觸
目 錄
說(shuō)教材
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
說(shuō)教材重難點(diǎn)
說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
說(shuō)反思
01
說(shuō)教材
一、說(shuō)教材
熱的傳遞方向
熱可以改變物質(zhì)的狀態(tài)
熱以不同方式
傳遞
02
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念目標(biāo)
熱量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。
兩個(gè)系統(tǒng)在發(fā)生傳熱的條件下趨于熱平衡。
熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，生活在存在各種熱現(xiàn)象。
科學(xué)探究目標(biāo)
能夠基于所學(xué)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。
通過(guò)測(cè)量獲取證據(jù)，根據(jù)溫度變化的記錄，制作折線圖。
仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用分析、比較、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論。
獲取多個(gè)證據(jù)支持提出的觀點(diǎn)，嘗試多種方式認(rèn)識(shí)事物。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
形成對(duì)事物變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與自己的想法不同時(shí)，養(yǎng)成對(duì)事實(shí)說(shuō)話的意識(shí)。
在進(jìn)行多人合作時(shí)，主動(dòng)在小組內(nèi)溝通交流。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
知道觀察工具的精密化能使研究更接近于事物的本質(zhì)
理解溫度計(jì)能測(cè)量溫度是應(yīng)用了科學(xué)的規(guī)律。
了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力。
03
說(shuō)教材重難點(diǎn)
三、說(shuō)教材重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨于平衡。重點(diǎn)的依據(jù)是只有掌握了熱量的轉(zhuǎn)移和平衡 ，才能理解和掌握熱傳遞的方向和過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
本課的教學(xué)難點(diǎn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱的傳遞方向和過(guò)程，難點(diǎn)的依據(jù)是“熱”傳遞過(guò)程比較抽象，學(xué)生有這個(gè)前概念，但沒(méi)有科學(xué)研究過(guò)。
04
說(shuō)教法學(xué)法
四、說(shuō)教法學(xué)法
利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
直觀演示法
活動(dòng)探究法
集體討論法
針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語(yǔ)境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
05
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
由教材設(shè)置的問(wèn)題直接導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，從而引出新知識(shí)，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
導(dǎo)入新課
講授新課
課堂小結(jié)
板書(shū)設(shè)計(jì)
布置作業(yè)
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
講授新課
課堂小結(jié)
板書(shū)設(shè)計(jì)
布置作業(yè)
預(yù)測(cè)
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
講授新課
課堂小結(jié)
板書(shū)設(shè)計(jì)
布置作業(yè)
設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
講授新課
課堂小結(jié)
板書(shū)設(shè)計(jì)
布置作業(yè)
設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
講授新課
課堂小結(jié)
板書(shū)設(shè)計(jì)
布置作業(yè)
設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
講授新課
板書(shū)設(shè)計(jì)
布置作業(yè)
課堂小結(jié)
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
講授新課
板書(shū)設(shè)計(jì)
布置作業(yè)
課堂小結(jié)
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)設(shè)計(jì)是：
導(dǎo)入新課
講授新課
課堂小結(jié)
布置作業(yè)
板書(shū)設(shè)計(jì)
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
針對(duì)五年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：每隔兩分鐘記錄涼水和熱水的溫度數(shù)據(jù)。按照記錄的數(shù)據(jù)，繪制涼水和熱水的溫度變化折線圖；課堂作業(yè)本。
導(dǎo)入新課
講授新課
課堂小結(jié)
板書(shū)設(shè)計(jì)
布置作業(yè)
06
說(shuō)反思
一、說(shuō)反思
科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，科室，這并不能忽視教師的指導(dǎo)。在本節(jié)課中，我有了以下收獲：
本課內(nèi)容是對(duì)熱量的轉(zhuǎn)移和平衡這一問(wèn)題進(jìn)行研究的，并讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想是否正確。對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不是一件難事。但是，在教學(xué)中，我預(yù)期讓五年級(jí)學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。我希望學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的環(huán)境中發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出好的實(shí)驗(yàn)。從實(shí)際情況看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還很欠缺。
在實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施過(guò)程中，借助生活情景和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效問(wèn)題的產(chǎn)生，明確研究方向。學(xué)生的猜測(cè)來(lái)源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，利用的材料也是生活中常見(jiàn)的。由于探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想來(lái)源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，既滿足了學(xué)生的認(rèn)知需求，又提高教學(xué)的信度和效度，更能把學(xué)生帶入相關(guān)的真實(shí)情境中。從課堂的表現(xiàn)來(lái)看。這一點(diǎn)的目的還是達(dá)到的。
說(shuō)課人：王曉婷 學(xué)校：五里牌小學(xué)
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