資源簡介

第19課 七七事變與全民族抗戰
說課稿
一、教材分析
1.宏觀上（歷史上的地位）：七七事變標志著中國全民族抗戰的開始。在中共的推動下，國共兩黨展開第二次合作，團結御侮，抗日民族統一戰線正式建立。淞滬會戰打破了日本3個月滅亡中國的迷夢，激發了全國人民的斗志。日軍侵略南京后，大肆屠殺中國同胞，將日本軍國主義的兇惡殘暴展露無疑。本課承載了豐富的愛國主義教育內涵，有很強的現實意義。
2.中觀上（單元地位）：本課是部編版八年級上冊第六單元中第二課的教學內容。這一課在本單元中起著承前啟后的過渡作用，上承18課的九一八事變和西安事變，下啟20、21課的國民黨正面戰場和中共敵后戰場的抗戰。
3.微觀上（子目內容及聯系）：本課共有四個子目：七七事變、第二次國共合作、淞滬會戰、南京大屠殺。子目之間為并列關系，闡述了日本發動全面侵華戰爭和中國全民族抗戰的史實。七七事變爆發后，是中國到了亡國滅種最危險的時候，這引起了中國社會的主要矛盾的變化，民族矛盾上升為中國社會的主要矛盾。由此國共兩黨開始一致對外，建立抗日民族統一戰線，構成了全民族統一抗戰的基礎。所以，七七事變既是日本由局部侵華轉向全面侵華的開始，也是中國由局部抗戰轉而為全面抗戰的開始。正面戰場上的淞滬會戰是抗戰初期中日之間最大的第一次正面交鋒，展現出中國人民誓死捍衛疆土的決心，雖敗猶榮。日本攻破南京后進行了慘絕人寰的大屠殺，更加暴露了其兇惡殘暴的侵略本質。
4.教學重難點
（1）重點：①七七事變的史實；②國共第二次合作的實現和意義。
（2）難點：正確認識南京大屠殺，理解日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質。
二、學情分析
1.已知：初二的學生已經具備了一定的歷史分析能力，能夠自主閱讀材料歸納要點和結論。而且他們通過報紙、電視等媒體對七七事變和南京大屠殺具有一定程度的認識和了解。
2.未知：學生對抗日戰爭相關史實的認知比較碎片化，缺乏系統性和條理性，難以形成時序意識。初二的學生處于人生發展的青春期，可能會對主流價值觀產生疑問和困惑，甚至產生叛逆的思維。
3.想知：青春期的學生具有比較強的質疑精神和好奇心，對未知或了解不詳細的知識有著較高的興趣。
4.策略：通過研讀材料、探究問題等引導學生積極思考,提高學生的認知水平。在教學中穿插圖片和視頻，引起學生的共鳴，使其在歷史的學習中得到情感的升華。
三、教學目標
（一）課標要求：
1.簡述七七事變的史實，認識國共第二次合作的實現和全民族抗戰的意義。
2.以侵華日軍南京大屠殺等罪行為例，認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質。
（二）教學目標：
1.通過閱讀教材和教師的講授，能知道和敘述七七事變、第二次國共合作、淞滬會戰、南京大屠殺等基本史實。認識七七事變是中國全民族抗戰開始的標志，國共兩黨第二次合作是抗日民族統一戰線正式建立的標志。
2.通過對材料的研讀及故事或圖片的觀看，能認識淞滬會戰的概況，了解中國人民抵抗日本侵略的可歌可泣的英雄事跡，增強愛國情感。
3.能夠通過對文字、圖片等材料進行分析，了解在民族危亡時刻，國共兩黨團結一致，建立抗日民族統一戰線的過程，理解全民族抗戰的意義。
4.能認識到日本對華戰爭是一場殘酷的侵略戰爭。通過對南京大屠殺的學習，能了解日本帝國主義對中國的野蠻侵略行徑，樹立反對戰爭、爭取和平的信念。
四、教學過程
環節一：導入
在課件中出示盧溝橋的圖片，以及日本老兵在盧溝橋下跪的圖片。教師提出問題：“曾經在這里發生了什么？日本老兵為什么要在盧溝橋下跪懺悔？”進而導入新課。
【設計意圖】讓學生帶著問題進入情境，激發其學習興趣，啟動思維，引起學生的思考，進而導入新課教學。
環節二：講授新課
（一）七七事變（“獅醒”盧溝橋）
1.教師提問：
（1）1937年的盧溝橋見證了什么？（七七事變的時間、地點、人物、經過、結果。）
（2）為什么全面戰爭挑起于1937年的盧溝橋？（目的）
2.課件播放七七事變的紀錄片片段，學生結合教材進行自主學習并回答。
【設計意圖】讓學生帶著問題，結合教材和視頻進行自主學習，有利于提高學生對信息的處理能力，培養其自主學習的意識。
3.教師出示《盧溝橋事變形勢示意圖》和材料，學生進行短時間的小組討論，探究：盧溝橋為什么會是軍事上的必爭之地？七七事變是偶發事件，還是蓄意挑釁？
【設計意圖】通過合作討論可以增強學生的合作探究意識，激發其深層思維，有利于對知識點進行理解和掌握。
4.展示二十九軍守衛盧溝橋和反擊日軍的圖片，讓學生感受到盧溝橋事變中中國士兵的英勇抵抗。
【設計意圖】感受日軍對我國領土的侵略行為，培養學生的愛國主義情感。
5.出示材料（蔣介石的兩封電令）對比，教師提問：蔣介石對日態度發生了怎樣的變化？七七事變的爆發有著怎樣的影響？
（二）第二次國共合作（國危若累卵，兄弟再攜手）
1.課件出示中國共產黨在七七事變第二天發表的抗日通電以及蔣介石的談話，提出問題：面對日寇大舉入侵，國共兩黨有何反應？教師在學生討論的基礎上進行分析概括。
2.學生閱讀教材，教師引導其回顧前課所學，回答抗日民族統一戰線建立的過程。（提出——瓦窯堡會議；初步形成——西安事變和平解決；正式形成——國民黨公布發表了中共提交的國共合作宣言）教師出示中共中央為公布國共合作宣言的材料和軍隊改編示意圖，指出這就是“八路軍”“新四軍”的由來，并進一步總結紅軍改編后，國共實現第二次合作，抗日民族統一戰線正式形成。
【設計意圖】回顧前課所學，并聯系本課，使學生了解抗日民族統一戰線建立的過程，有利于培養學生的時序觀念。
3.教師提問：國共兩黨共進行了兩次合作，這兩次合作有哪些不同呢？師生共同回顧，學生在老師的引導下完成相應的表格。
【設計意圖】通過對比國共兩黨合作的不同，提高學生對比分析問題的意識。通過表格，鍛煉學生的歸納能力，且使要點一目了然，容易記憶。
（三）淞滬會戰（國破人猶戰）
1.學生閱讀教材“淞滬會戰”一目，了解淞滬會戰的概況，說出淞滬會戰中的英雄事跡有哪些？
【設計意圖】學生從教材中歸納出有效信息，培養其閱讀和總結能力。讓學生感受到中國守軍的浴血奮戰、頑強抵抗的精神。
2.展示圖片和材料，教師提問：淞滬會戰是中日雙方在抗日戰爭中的第一場大型會戰，也是整個中日戰爭中進行的規模最大、戰斗最慘烈的一場戰役，它對抗戰初期的局勢產生了什么影響？學生回答后教師進行總結。
【設計意圖】學生通過對材料的分析，提高學生的理解能力以及從中歸納有效信息的能力。教師進行對學生的提問，能增強師生的互動性，活躍課堂氛圍。
（四）南京大屠殺（血浸南京城）
1.出示材料（外國人眼中的南京大屠殺），播放紀錄片的視頻片段，讓學生感受并概述日本法西斯在南京的所犯罪行和殘暴。
【設計意圖】引用第三方史料，更有力的證明南京大屠殺的真實性不容置疑，同時培養學生的史證能力和史證精神。播放視頻，展示材料，使學生感受到南京大屠殺的殘暴。
2.展示日本軍人出征前和大屠殺中的圖片，進行對比，教師提問：為什么踏上中國的土地后，這些軍人獸性盡顯呢？教師補充材料和圖片，講解分析答案（軍國主義的教育）。
【設計意圖】反差之下提出問題，促使學生思考，適時補充材料、圖片，使學生在教師的引導下得出答案：軍國主義的教育之下人性泯滅，日本軍人成為了侵略者的工具。
3.出示材料（日本方面對南京大屠殺的說法以及對教科書的篡改），提問：
（1）有人說：“日本侵華已經是許多年前的事了，過去的就讓它過去吧，做人要向前看。”對此，你又是如何看的呢？
（2）閱讀以上材料并結合所學知識，談談你有什么感想。
【設計意圖】通過出示相關材料并提出問題，引發學生思考，提升其情感體驗，形成正確的價值觀。
環節三：總結和作業
1.課堂總結：九一八事變后，日本挑釁發動了全面進攻中國的七七事變，開始了它滅亡中國、稱霸亞洲的狂妄計劃。民族生死存亡的關鍵時刻，國共兩黨擯棄前嫌，攜手合作，開始了全民族抗戰，日本對在侵華戰爭中所犯的滔天罪行必須予以承認，其侵略行為給亞洲各國人民帶來無窮的災難，而南京大屠殺僅僅是這無窮災難中的一個典型。“前事不忘，后事之師”我們必須時刻警惕法西斯幽靈的復活，揭露日本右翼勢力企圖掩蓋歷史真相，抹殺侵略事實的險惡用心。
【設計意圖】引導學生借鑒歷史，關注現實，使學生加深情感態度價值觀的體會，達成目標。
2.作業：課后觀看完整的南京大屠殺的紀錄片視頻，小組討論感受和啟示。
【設計意圖】觀看視頻，較容易吸引學生的興趣。小組的討論活動，有利于增強合作交流。
五、板書設計

展開更多......

收起↑