資源簡介

歷史選擇性必修1 《國家制度與社會治理》
第5課 中國古代官員的選拔與管理 教學設計
課標要求：
1．了解中國古代官員選拔方式的更迭過程和不同階段的特征。
2．知道中央集權體制下古代中國的官員考核和監察制度。
核心素養：
【唯物史觀】了解中國古代官員選拔方式的更迭過程和不同階段的特征，并進行辯證評價，培養學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力。
【時空觀念】認識中國古代官員的選拔、考核與監察制度所處的特定時空環境，抓住其特定時空背景和階段特征。
【史料實證】認識中央集權體制下古代中國的官員考核和監察制度日益嚴密化、制度化，提高學生探究分析歷史問題的能力。
【歷史解釋】解讀古代中國選官、考核和監察制度發生變化的特點與影響，培養有效解讀材料、自主分析歸納知識的能力。
【家國情懷】理解中國古代文官制度發展過程中統治者的設計初衷，了解中國古代文官制度對于世界的影響。
教學分析：
教學重點：中國古代官員選拔與管理制度的更迭過程和特點。
教學難點：官員選拔與管理制度演變的原因。
時空坐標：
教學內容：
教學方法：
講授法、合作探究法、任務驅動法、問題化設計、情景創設法與多媒體輔助教學法等
教學設計：
1.本課為第2單元《官員的選拔與管理》的第1課，中國古代歷史上的官員選拔與管理經歷了漫長的發展階段，積累了豐富經驗，為人類政治文明做出了重要貢獻。本課主要講述了中國古代的選官制度、考核制度以及監察制度，時間跨度大，涉及概念多，不同時期選拔與管理官員的方式各異。為了教學的方便，對本課進行了重新的編排，分為中國古代的官員選拔制度、中國古代的官員考核制度和中國古代官員的監察制度。
2.學生在高一已經對中國古代史有了整體的學習，因此對本課所學內容已有一定的知識儲備。同時，本課的知識性理論性較高，涉及歷史概念較多，學生對官員的考核與監察制度相對陌生，且時間跨度極大，總體學習難度較大，因此要采取豐富的教學形式，運用圖片、漫畫、材料等直觀形式，以問題鏈的形式啟發學生思維，注重創設情境與構建邏輯框架，以實現核心素養的落地。
3.通過圖片、地圖、文字等史料，引導學生自主整理出先秦政治制度、秦漢到明清的中央、地方政治制度的演變，培養學生分析材料、思考問題的能力，進而提升時空觀念、歷史解釋和時空觀念素養。
情景導入：
上面的兩段材料都共同體現了官員在王朝建立和國家治理中起著異常關鍵的作用。后來的帝王反復重申上述觀念。
那么，歷代王朝在官員的選拔、管理方面都有那些舉措、經驗和教訓呢？讓我們一起來學習今天的課程：《中國古代官員的選拔與管理》。
一、中國古代的官員選拔制度
（一）西周至春秋：世官制
1.標準：血緣。
2.影響：
（1）積極：穩定統治秩序，形成貴族政治，在當時有進步意義；
（2）消極：重血緣、輕才能，形成貴族政治，不利于長遠發展；貴族世代壟斷高官，不利于社會階層流動。
（二）春秋戰國：舉薦與軍功爵制
1.背景：
（1）尚賢思想興起和爭霸圖強的需要；（2）新興地主階級壯大。
2.標準：才能或軍功。
3.方式：
舉薦有才能的人為官，或依據軍功大小授予官職。
注意： 世官制≠世卿世祿制
世官制即貴族世代為官的制度，就其所任而言，世官制并不等于世職，并不局限于某家族擔任某一固定官職。
世卿世祿制是爵位和祿田的世襲制度，父死子繼，世代相襲。
4.影響：
（1）沖擊了貴族的世襲特權，一定程度上促進了社會階層的流動；
（2）推動了文化教育事業發展。
（3）缺乏制度化的選官途徑，是一種適合戰時（臨時）狀態下的選官方式。
問題思考:世官制為何被取代？先秦時期選官制度變化趨勢？
提示：
（1）原因：
①世官制自身的局限性（血緣固化）；
②世官制受到沖擊：春秋戰國時期，諸侯爭霸需要尚賢擇能；
③在思想領域，尚賢擇能的觀念在春秋時期也蓬勃起來。
（2）趨勢：
由看重血緣向看重能力轉變。
（三）秦朝：“以法為教”、“以吏為師”
1.含義：
（1）以法為教：
是以國家政策法令為教育內容的制度。實質摒棄其他思想學說而專任法家思想的一種思想文化上的專斷、專制。
（2）以吏為師：
“百姓”和“一般官吏”都向“法官、法吏”學習法律，加強普法教育；“法吏”也擔負起宣講法律、執行君王旨意的使命。
2.目的：
控制思想，維護君主專制中央集權。
3.途徑：
向官吏學習律令而為官。
4.實質：
摒棄諸子學說，專任法家思想，文化專制。
5.結果：
形成了思想文化上的專制，造成了嚴重的倒退。
（四）漢朝：察舉制
1.含義：
也稱鄉舉里選是一種由下向上的官員推薦制度。
2.方式：
先考察而后推舉，重點考察被舉者在鄉里的輿論評價和為官能力，然后推薦為官或提拔任用。
3.標準：
品行、才學。
知識拓展： 漢代官員其他選拔制度
（1）積功勞為官：
官吏升遷制度,官吏以累計功勞取得升遷的資格。
（2）征辟制：
自上而下選拔官吏,由皇帝征辟和公府、州郡征辟兩種。征召名望顯赫的人士出來做官。
問題探究： 根據材料并結合所學，談談你對察舉制的評價，指出其與薦舉制的不同。
材料一 漢代察舉制“四科取士”為：“一曰德行高妙，志節清白；二曰學通行修，經中博士；三曰明達法令……四曰剛毅多略……皆有孝悌廉公之行。”
——《后漢書·百官志注》
材料二 元光元年，漢武帝“初令郡國舉孝廉各一人”。漢舉賢良，自董仲舒以來，皆對策三道。……此后，郡國每歲薦舉孝廉，由朝廷加以考核，任命為官，成為定制。
——閻步克《察舉制度變遷史稿》
材料三 舉秀才，不知書。察孝廉，父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞。
——《晉書·段灼傳》
提示：
1.影響：
（1）積極：
①為兩漢政權選拔了大批人才。(擴大統治基礎，有利于維護社會秩序)
②利于推行孝道和廉潔風氣，提高社會道德水平，改善社會風氣。
③考察標準多元化，利于選擇多方面人才。
（2）局限：
①容易任人唯親,滋生腐敗；
②選官權被世家大族操縱；
③后期難以選拔到真正的人才。
④不利于中央集權。
2.不同：
①察舉的權力掌握在皇帝和各級官員手中；
②被察舉的人必須以信奉或踐行儒家思想為主；
③ 有固定的時間、地域、名額規定。
（五）魏晉時期：九品中正制
1.背景：
①人口流動加劇，鄉里清議失去社會基礎；
②地方大族操縱選拔權，不利于中央集權；
③曹魏求賢若渴，需要人才，察舉制不適應選拔需求。
2.推行：
220年，魏王曹丕正式推行。
3.內容：
①在各州、郡設置大中正、中正，由本籍在中央任高官的人擔任。
②中正根據家世、道德和才能平定州、郡士人的資品，分為九等，寫出評語，稱為“狀”。
③獲得資品的士人，由吏部授官。
4.標準：
問題探究： 根據材料并結合所學知識，談談你對九品中正制的評價。
材料一 在實行察舉的兩漢之際，還有考試這樣一個輔助性的環節，到了魏晉時代，居然倒退到全憑中正官作出一個模糊評語的地步。既然不能量化考核，必然沒有考核標準，結果就是“說你行你就行，不行也行。”
——喻大華《帝制往事》
材料二 （教材的史料閱讀）今臺閣選舉，涂塞耳目，九品訪人，唯問中正。故據上品者，非公侯之子孫，則當涂之昆弟也。
——《晉書·段灼傳》
材料三 及法弊也, 唯能知其閥閱 , 非復辨其賢愚。所以劉毅云:上品無寒門，下品無勢族。南朝至于梁陳,北朝至于周隋,選舉之法雖互相損益,而九品及中正至開皇中方罷。
——杜佑《通典》
提示：
（1）積極：
①早期為曹魏政權選拔了大量人才；
②將選官權收歸中央，加強了中央集權；
③ 對魏晉南北朝時期的家學教育起到了促進作用，推動了儒家思想的傳播。
（2）消極：
后來隨著門閥士族勢力的發展，中正選人只看家世，不看道德才能，逐漸形成“上品無寒門，下品無勢族”的局面，形成門閥士族政治。
（六）隋唐至清：科舉制
1.隋唐：產生與發展
（1）背景：
材料一 隨著門閥士族的衰落，九品中正制在開皇年間被隋文帝廢除，改為主要通過察舉選拔官員。隋唐時期，……崛起的庶族地主階級強烈要求加入政權，分享政治權力，唐代統治者也在治國方針上確立了“人盡其才，才盡其用”，“選天下之才為天下之務”的原則。
——鄧嗣禹《中國科舉制度起源考》
材料二 隨著南北朝以來經濟的發展，中小地主與富裕農民的數量日益增多，他們要求打破門閥士族的限制，在政治上得到發展。這一要求與隋朝打擊豪強地主，加強中央集權的政策是相符合的。
——白壽彝《中國通史》
歸納為：
①南北朝以來，寒門庶族地主勢力上升，門閥士族的衰落。希望打破門閥士族壟斷政治的局面，積極要求參政。（社會現實狀況）
②為適應這一社會階級關系的變化，隋唐統治者將科舉制作為官員選拔的新制度。（統治者需要）
③九品中正制的弊端；加強中央集權的需要。
（2）標準：
分科考試選拔人才。
（3）過程：
①隋文帝：楊堅順應社會發展變化，廢除九品中正制，代之以科舉制。
②隋煬帝：楊廣設進士科，科舉制正式形成。
③唐太宗：增加考試科目，以進士和明經兩科最為主要。
④武則天：擴大了科舉取士的人數，首創了武舉和殿試。
⑤唐玄宗：任用高官主持考試，提高了科舉考試的地位。
（4）內容：
（5）特點：
①“投牒自進”，士人可自由報考，以考試結果決定去留；
②公開考試，有具體科目和具體程式；
③擇優錄取，公平公正。
問題思考： 結合材料分析，與前代的選官制度相比，科舉制的進步之處如何體現？
材料一 科舉制越是發展，出身寒門的知識分子通過進士出身的就越多。從這個意義上來說，進士科才是打破門閥世族的利器。
——劉建軍《古代中國的政治制度十六講》
材料二（科舉制）西國莫不慕之，近代漸設考試以取人才，而為學優則仕之舉。
——丁韙良《西學考略》
材料三 考生與考官并不回避，士子往往事先向考官呈送詩文，趨附巴結，求取賞識，甚至出現泄漏試題、冒名頂替等科場舞弊現象。……從官員總數看，非科舉入仕者仍占很高比例，科舉取士并未成為選拔官員的主要途徑。上述狀況直至宋代方有明顯改觀。
——王家范《大學中國史》
歸納為：
（1）積極：
①打破門閥世族的政治壟斷，擴大統治的社會基礎，促進官僚政治的進一步成熟。
②體現公平公正的原則。
③把選官權收歸中央，加強中央集權，有利于國家統一和社會穩定。
④提升官員文化素質和社會文化水平，促進社會重學風氣的形成。
⑤被西方所借鑒，產生近代文官制度。
（2）局限：
①唐朝考試規則不嚴格；
2.兩宋：進一步發展完善
（1）背景：
①經濟繁榮，經濟重心難移；
②士族衰弱，庶族崛起，門第觀念淡化。
（2）表現：
①規模：大力提倡文治，擴大科舉制規模，抬高文官、士人地位；
②范圍：“取士不問家世”，嚴查薦舉，嚴管官僚世家子弟的考試。
③發展：嚴格考試制度
A.公平競爭：“鎖院”“糊名”“謄錄”等，保障考試的公平性。
B.地域平衡：南北分卷，各自分配名額，分別錄取（對南方不公平）南北分卷制度、殿試制度。
④內容有了明顯的變革
以經義取代詩賦，注重真才實學。
（3）影響：
①階層流動性加強；
②大批出身于平民家庭的士人進入政壇，給政治增添了活力。（擴大統治基礎）；
③加強了中央集權，鞏固中央對地方的控制。
3.元朝：中落、時斷時續
1.部分保留蒙古傳統方式（世襲、軍功）；
2.恢復科舉：1313年宣布次年開考，但時斷時續，錄取人數少。
3.其他：
（1）學校選拔：
忽必烈令置各地學校官，專管各地學校教學。其學生畢業后，經州縣主官推薦、御史考核后，可任命為教師或吏員。還設醫學、陰陽學專門學校以培育專業官吏。
（2）承蔭世襲：
是元代選官的重要手段，一般采取嫡長子繼承制。四怯薛的子孫永為宿衛長官；功臣、有軍功的軍官可蔭其有能力的子弟，亡故的軍官可由其子孫照章承襲；少數民族地區部分土官允許世襲。　　
（3）部門選聘：
也是元朝的選拔辦法。直省舍人在宿衛和勛臣子弟中選聘；翰林院、國子學可以選拔符合各自職業要求之人為官，但不可預保平民；太禧院可以自主選拔各司官吏。
4.明清：鼎盛、八股取士
（1）基本概況：
①科目：科目單一，僅有進士科.
②形式：形成嚴格、規范的鄉試、會試、殿試三級考試制度。
③生源：與學校制度相結合，參加考試的主要是國子監和府、州、縣學的學生。
④內容：從四書五經中命題，考試采用八股文，評價標準規范、統一；實現南北卷制度。
歷史解釋： 八股取士
明代成化以后，用排比對偶文體闡發經義的科舉考試之法。就四書五經取題，內容必須用古人的語氣，絕對不允許自由發揮，而句子長短、聲調高低等也都要相對成文。文章分八個部分，文體有固定格式：由破題、承題、起講、入題、起股、中股、后股、束股八部分組成，格式非常嚴格，但內容空泛，嚴重束縛了學子的思想與才華。
2.影響：
材料一 士人可以不經薦舉，直接報名考……由政府擇優錄取，從而糾正了魏晉以來世家大族壟斷用人做官大權的狀況。
——韋慶遠 《中國政治制度史》
材料二 天子重英豪，文章教爾曹;萬般皆下品，惟有讀書高。少小須勤學，文章可立身;滿朝朱紫貴，盡是讀書人。
——汪洙【宋】《神童詩》
材料三 貞觀初放榜日，上私幸端門，見進士于榜下綴行而出，喜謂侍臣曰：“天下英雄，入吾彀中矣！”
——［唐］王定保《唐摭言》
材料四 （科舉制度）“為所有西方國家以考試錄用人員的文官考試制度提供了一個遙遠的榜樣。”
——崔瑞德《劍橋中國隋唐史》
材料五 “八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之郊所坑者四百六十余人也。”
——顧炎武
歸納為：
（1）打破世家大族壟斷官場的局面，擴大了統治基礎，加強中央集權。
（2）促進社會重學風氣的形成，推動教育的發展。
（3）提高了官員的文化素質。
（4）對西方文官制度產生深遠影響。
（5）過于側重學問標準，忽視品德的考察。
（6）促進了官本位社會觀的發展，“學而優則仕”的思想至今還存在。
（7）八股取士強化儒學正統地位，禁錮人們思想；
（8）忽視實用性學問，抑制了新知識、新學科的滲透和發展，壓抑了科學技術的進步。
問題探究： 結合學思之窗和材料，你如何看待材料中的“南北榜爭”和南北分卷。
材料一 【學思之窗】 明朝為了保證科舉能選拔出不同地域的優秀人才，從1427年起，在會試中實行南北卷。會試錄取100人，其中南方60人，北方40人。后來南北卷演變為南北中卷，錄取比例也逐漸穩定，南卷、北卷和中卷的錄取人數分別占會試錄取總人數的55%、35%和10%。
材料二 1397年明朝科舉考試錄取進士52人，全是南方人，北方舉人全數落選。北方舉人強烈不滿，紛紛指責主考官自己是南人，就包庇南人壓抑北人。朱元璋派人復查，結果是主考官并未舞弊違法，史稱“南北榜爭”。1425年，明朝實行按地域調配進士名額的制度，規定“南六十，北四十”。這一制度后來被清朝繼承沿用。
——林白、朱梅蘇著《中國科舉史話》
提示：
①“南北榜爭”反映了經濟文化重心南移背景下，科舉錄取的公平性（科舉錄取與經濟文化發展的關系）問題；
②結果：明朝最終按地域分配進士名額的做法
③原因：經濟重心南移完成，南方經濟較北方發達；南方地區文化發達，長期壟斷錄取名額；統治者為緩和矛盾，鞏固統治。
④影響：有利于籠絡北方士人，緩和矛盾；利于鞏固明朝統治；利于官僚隊伍中南北方力量均衡；為后世借鑒（沿用）。
歸納綜合： 中國古代官員的選拔制度
（1）演變：
（2）趨勢（特點）：
選官方式：由世襲、推薦到考試，趨向公平、公開、公正。
選官標準：由家世門第演變為學識才學，趨向科學和公平。
選官權力：選官權從地方到中央，體現中央集權加強。
選官形式：從形式多樣到八股取士逐漸走向僵化單一。
（3）變化的實質：
把官員的選拔權收歸中央，反映專制主義中央集權制度的加強。
二、中國古代的官員考核制度
閱讀教材，填寫下表：
問題探究： 結合材料，談談你對中國古代考核問題的看法。
材料 考核是中國古代官員管理的一項重要制度，歷代十分重視考核制度的建立與完善。明朝張居正曾說：蓋天下之事，不難于立法，而難于法之必行；不難于聽言，而難于言之必效。若詢事而不考其終，興事而不加屢省，上無綜核之明，人懷茍且之念。雖使堯舜為君，禹皋為佐，恐亦難以底績而有成也。
——張居正《請稽查章奏隨事考成以修實政疏》
提示：
（1）影響：
積極：
一定程度監督作用;提升良好素養，推動政治清明和行政效率的提高，社會秩序良性發展。
局限：
本質是維護君主專制“只唯上，不唯實”，不能從根本上杜絕官僚隊伍中的腐敗和低效等現象。
（2）總趨勢：
①考核制度漸趨完善
②品德與政績并重
③地方官和中央官分開考核
④考核日趨嚴格，標準細化
⑤獎懲結合，考核與懲貪結合
（3）啟示：
對于當今社會建立更加科學、合理、公正、有效的官員考核制度，具有重要的啟示意義。
三、中國古代官員的監察制度
（一）秦漢時期：
1.中央：
建立了以御史大夫為首的監察體系。
2.地方：
（1）秦：監御史
（2）漢：刺史制度
①含義：漢武帝時設十三州刺史，位卑權重，代皇帝巡行郡國，依據朝廷規定的監察法規糾舉豪強和郡國守、相不法行為。
②特點：
A.品級不高，但權力很大，代表皇帝巡行郡國；
B.職權雖重，卻不直接處理地方行政事務。
③影響：
A.前期對于防止地方分裂割據，加強中中央對地方的監督和控制，加強中央集權，鞏固國家統一起到了積極作用；
B.后期掌握地方的軍權和行政權，變成了割據勢力，嚴重威脅了中央集權，導致國家分裂。
（二）隋唐時期：
1.中央：
御史臺，長官御史大夫。
2.地方：
十道監察區，監察官巡回監察。
（三）宋代：
1.中央：
御史臺，長官為御史大夫，臺諫合一（御史擁有諫官的議事權，諫官擁有了御史的監察權）。
2.地方：
（1）在地方監察制度方面建立了與路、府州二級相適應的監察體系，并且對地方監察體制自身監察進行了強化；
（2）在路上建立四監司，府州一級設置了通判 ，稱為 “監州 ”，與知州同領州事并專門負責對知州的監察 。
（四）元朝：
1.中央：御史臺
2.地方：行御史臺、肅政訪廉司。
（五）明清時期：
1.明朝：
（1）中央：
①改御史臺為都察院，罷諫院；
②設六科給事中，成為六部的獨立監察機構，科道并立；
（2）地方：
設十三道監察御史（隸屬督察院）和各省提刑按察司，同時設督撫，形成三重監網絡。
2.清朝：中央和地方基本沿襲明代。
（1）中央：
雍正年間，將六科給事中歸屬
都察院，科道合一，實現監察權的統一。
（2）地方：
停派御史巡按各省（奏折制度）。
問題探究： 根據材料并結合所學，分析中國古代的監察制度的特點、實質及影響。
材料一 漢武帝派出的刺史，論職級只有六百石，卻可彈劾了二千石的郡國長官。唐代御史臺成為一獨立機構，所謂三省、六部、一臺，監察權脫離相權。宋朝諫官脫離了門下省，變成了獨立的，不再隸屬于宰相。地方設通判，直隸皇帝。
材料二 唐朝規定，一個官吏必須有地方行政官的經歷，才能到中央擔任監察官吏。宋朝規定，凡未經兩任縣令者不得為御史。在選拔監察官時特別重視文化素質，其中絕大部分為進士出身。
材料三 當是時, 東廠番役橫行, 所緝訪無論虛實輒糜爛……民間偶語或觸忠賢，輒被擒謬，甚至剝皮，刮舌，所殺不可勝數，道路以目。
提示：
（1）特點：
①機構獨立，與行政機關分離；
②依賴皇權，為皇權服務；
③體系嚴密，垂直監察；
④以輕制重。
⑤監督方式多樣。
（2）實質：
維護君主專制，鞏固中央集權的工具。
（3）影響：
①加強了對地方的控制，有利于維護國家統一；
②有利于整頓吏治，減少腐敗行為的發生，提高行政效率；
③有利于強化皇權、鞏固封建統治。
局限性:
①受制于皇權，不能約束皇權;
②不能杜絕官僚隊伍的腐敗和低效現象。
高考真題演練：
1．（2023·海南高考）有學者認為，宋代的識字率相對較高。真定府的一處摩崖石刻顯示，山區牧羊人也有能讀會寫者；南方農村的文化教育水平高于北方，如建州“耕且讀者十家而五六”，邵武軍的許多村落“皆聚徒教授”。這一現象表明當時（　　）
A．書院制度日趨完備
B．雕版印刷相當普及
C．崇文興教漸成風尚
D．文化重心已經南移
【解析】結合所學知識，宋代科舉制進一步完善，統治者崇尚崇文抑武的方略，積極提倡文治，使社會形成了崇文興教的風尚，促進了宋代識字率的明顯提高，故選C項；書院制度主要針對的是科舉制度，主要用于科舉選官，與材料中“牧羊人”“農村”“村落”等信息不符，排除A項；印刷術的普及客觀上有利于文化的傳播，但是對提高普通民眾的識字率和文化水平影響有限，排除B項；“宋代的識字率相對較高”“真定府”說明當時社會識字率比較高是全國普遍情況，并非特指南方地區，而且“建州”“邵武軍”只是當時南北方局部地區的情況，不具有普遍性，不能體現文化重心的全面南移，排除D項。
2．（2023·湖北高考）科舉及第人數是衡量區域社會流動、經濟發展與文化建設等程度的重要指標。下圖為明代湖北進士及湖北籍人物著作分布情況。由此可見（　　）
A．人文環境與人才選拔相互影響
B．交通條件制約人才分布的格局
C．政區等級與文教水平保持一致
D．文化成就與人口升降密切相關
【解析】由材料信息明代湖北武昌府與黃州府的進士最多，明代湖北籍人物著作府域最多的地區依舊為黃州府和武昌府，結合所學，進士人數多、著作府域多說明文化氛圍濃厚，從而營造出良好的人文環境，而良好的人文環境有利于提升人才選拔率，故選A項；漢陽府的交通條件并不比黃州府差，但是漢陽府的人物著作排位靠后，說明交通條件不是制約人才分布格局的核心因素，排除B項；荊州府的政區等級高于黃州府，但文教水平低于黃州府，排除C項；材料沒有人口升降的信息，僅有進士錄取和著作數量的信息，邏輯推理錯誤，排除D項。
3．（2023·廣東高考） 表1 兩晉時期參預中央決策的官員出身統計表
上表的變化反映了（　　）
A．江南士族擅權日甚
B．豪強勢力的膨脹
C．九品中正制的衰微
D．專制皇權的弱化
【解析】據圖表信息，兩晉時期參預中央決策的官員中，高門士族占比大幅增加，說明當時士族門閥政治盛行，專制皇權在一定程度上受到了限制和削弱，故選D項；士族門閥最早盛行于北方地區，兩晉時期北民南遷后，最典型的門閥士族依然集中于北方地區，排除A項；豪強地主是兩漢時期的地方割據勢力，時間與材料不符，排除B項；高門士族占比的增加說明當時門第選官比較盛行，客觀上反映了九品中正制在當時的盛行，排除C項。
4．（2023·浙江高考）魏晉南北朝時期，士族與寒門等級森嚴，“官之選舉，必由于簿狀，家之婚姻，必由于譜系”。唐初，三品以上高官“欲共衰代舊門為親，縱多輸錢帛，猶被偃仰（隨俗應付）”，唐太宗特地下詔“禁賣婚”，以打擊舊士族。南宋史家鄭樵云：“自五季（五代）以來，取士不問家世，婚姻不問閥閱。”上述材料表明，魏晉之后（　　）
A．科舉取士制度趨于完善 B．婦女社會地位日益上升
C．門閥士族勢力逐漸衰落 D．社會成員實現身份平等
【解析】據材料可知，魏晉南北朝時期，士族與寒門等級森嚴，選官的依據是門第，唐朝出臺政策打擊舊士族，宋朝出現“取士不問家世，婚姻不問閥閱”現象，說明魏晉之后門閥士族勢力逐漸衰落，故選C項；科舉取士制度趨于完善是宋代門第觀念淡化的原因，但與唐初不符，排除A項；“禁賣婚”是打擊舊士族，“婚姻不問閥閱”指人們的婚姻擇偶，以當下政治、經濟地位為重，而不再關心祖先名望，都不能說明婦女社會地位日益上升，排除B項；“實現”說法錯誤，排除D項。
5．（2023·湖南高考）宋仁宗下詔廢郭皇后。御史中丞孔道輔、諫官范仲淹等以“后無過不可廢”，跪求奏對。仁宗遣宰相呂夷簡告知他們皇后應廢的理由。事后，孔道輔等遭貶黜，朝廷詔令御史、諫官不得“相率請對”。這反映了宋代（　）
A．皇帝家事不容外朝官員置疑 B．士大夫政治降低了皇帝權威
C．御史與諫官職能有混通趨勢 D．宰相已淪為君主專制的工具
【解析】宋朝之前御史臺主要負責糾舉官邪，是監督官吏的官員；諫院的主要職責是規諫，為諷諫君主的官員；而就郭皇后被廢一事，御史、諫官聯合跪求宋仁宗給明理由，事后宋仁宗“詔令御史、諫官不得‘相率請對’”得出宋朝御史臺、諫官職權有合一的趨勢，故選C項；皇后被稱為“國母”，其廢立是皇帝家事也是國家大事，且御史、諫官要求奏對后，宋仁宗被迫給出郭皇后被廢的理由，排除A項；宋朝實行二府三司制度，削弱了相權，皇權得到加強，排除B項；宰相在宋代雖遭到削弱，但仍對皇權有制約作用，排除D項。
6．（2023·全國新課標卷）漢武帝時設置十三州部，州部可以推舉秀才。東漢，“州里”“州閭”“州黨”等語匯逐漸行用，意為同鄉，州刺史被尊稱為“使君”。東漢后期，以州為中心的地域觀念逐漸形成，這在當時（　　）
A．推動了察舉制度的形成 B．不利于統一國家的鞏固
C．有利于抑制豪強的勢力 D．強化了監察制度的效力
【解析】據材料“以州為中心的地域觀念逐漸形成”可知，東漢后期，刺史開始成為一州的軍政長官，正式躍升為長史、太守的上級，州作為行政區出現，原本的“十三州”監察區開始正式成為行政區劃，州刺史和州牧權力大增，以州為中心的地域觀念逐漸形成，不利于統一國家的鞏固，故選B項；察舉制，是中國古代選拔官吏的一種制度，確立于漢武帝時期，這與題中東漢時期的時間不符，排除A項；東漢后期各州刺史、州牧全面掌握轄區內軍政財大權，于中央而言，不利于抑制豪強的勢力，排除C項；據材料“州刺史被尊稱為‘使君’”可知，此舉增強了地方州長官的權利，弱化了監察制度的效力，排除D項。
課堂總結：
板書設計：
中國古代的官員選拔制度
西周至春秋：世官制
（二）春秋戰國：舉薦與軍功爵制
（三）秦朝：“以法為教”、“以吏為師”
（四）漢朝：察舉制
（五）魏晉時期：九品中正制
（六）隋唐至清：科舉制
二、中國古代的官員考核制度
三、中國古代官員的監察制度
教學反思：
在講授新知時，注重對古代官員選拔與管理制度的演變過程和特點的講解，通過具體例子和圖示幫助學生更好地理解和記憶。同時，鼓勵學生積極參與課堂討論，提出自己的問題和看法，以提高他們的思維能力和批判性思維。鼓勵學生在課后進行相關的閱讀和研究，以拓寬知識面和深化對知識的理解。
但由于教學內容太多，有些歷史概念講解不夠，所以學生在理解教材方面有欠缺，今后在教學要注意。
《歷史選擇性必修1》 第5課 教學設計

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