資源簡介

第14課 第一次世界大戰與戰后國際秩序
課程標準 通過了解第一次世界大戰，理解20世紀上半期國際秩序的變動。
教材分析 本課是《中外歷史綱要（下）》第七單元“兩次世界大戰、十月革命與國際秩序的演變”的第一課。本教材世界古代史包含兩個單元共5課，世界近代史包含四個單元共8課，世界現代史包含三個單元共10課。現代史分別為“兩次世界大戰、十月革命與國際秩序的演變”、“20世紀下半葉世界的新變化”、“當代世界發展的特點與主要趨勢”三個單元，本單元屬于第一部分，屬于歐洲現代歷史的開端與發展，主要呈現出20世紀上半葉的世界局勢變遷。 本單元分為四課內容，本課“第一次世界大戰與戰后國際秩序”涉及到“帝國主義與世界大戰的醞釀”、“第一次世界大戰”、“一戰后的國際秩序”三部分，即第一次世界大戰的背景原因、戰爭過程、戰后影響。在時間上與15課蘇俄歷史相重合，但整體按照時間進行了排序。在課程標準中1.22分為三部分，分別對應第15、17課，第15課，第16課，因此從內容重要性上更多地在于對國際秩序變動的理解，其次則為對戰爭的了解。
學情分析 學生通過初中階段的歷史學習，學生已基本掌握歷史學科學習方法，對于第一次世界大戰與“凡爾賽-華盛頓”體系已有了初步的架構性認識，尤其是對三國同盟與三國協約等有了較深的了解，對于歷史知識學習具有一定的思考和理解能力。但學生認知較為片面，對第一次世界大戰的背景與影響認知還不足，在知識與能力的基礎上還需要進一步培養學生的歷史學科核心素養。需要結合圖片、文字、圖表等史料，使學生更有邏輯思維，形成歷史理解。
核心素養 擁有正確的歷史觀念，掌握正確的歷史思維分析方法，擁有唯物史觀。通過解讀史料素材，提煉有關信息，掌握史料實證能力。通過觀看地圖，制作時間軸，將歷史發展帶入時間空間之中，形成時空觀念。根據相關材料，掌握準確的歷史分析方法，擁有歷史解釋能力。通過對第一次世界大戰內容的歷史學習，對人性本身與信仰認知方面產生正確的認知，形成家國情懷。
教學重點 知道第一次世界大戰的過程，感受戰爭的殘酷。
教學難點 了解第一次世界大戰爆發的原因與戰后秩序的變動。
【教學流程】
環節 教學設計
情境 引入 展示第一世界大戰和現代巴以沖突之下的巴勒斯坦的慘狀，并提出三個連環問題，步步推進，1、根據照片影像，你認為他們在干什么？什么心情？2、為什么內容極其相似，而色彩卻不一樣？3、現實的戰爭可以從歷史中尋找蛛絲馬跡嗎？把學生帶入情景化設計。
總述 根據重難點要求，目錄分別為：探究原因；理解過程；分析影響；
誰破壞了國際秩序？——探究原因 引導學生分別得出影響，學生進行討論。
誰是死亡推手？——理解過程 學生工自主完成填空，在黑板上展示就可以了。 根據填空內容，播放一戰過程視頻，讓學生總結一戰的特點。教師引導如下：
誰在重構世界秩序？——分析影響 給出凡華體系的內容，讓學生進行評價，學生分組進行回答，時間大約控制在6分鐘之內。 教師引導學生解析國聯，并得出結論，國聯是有很多局限的。 教師給出史料，讓學生分組進行回答，回答的好的進行加分，并進行適當的鼓勵。 讓后進行中外之間的聯系和對比，得出一戰對中國的影響。 進一步進行延伸，讓學生真正的由歷史中感悟現實世界的規律。
板書設計
當堂練習 1．德國的商販和英國的行商……在地球上每個角落里都有彼此競爭。法德因領土爭端積怨已久，德俄貿易摩擦不斷，巴爾干地區儼然成為歐洲“火藥桶”。這反映出（ ） A．第二次世界大戰的時機已經成熟 B．帝國主義重新瓜分世界的企圖 C．巴爾干地區民族主義情緒高漲 D．貿易爭端是歐洲矛盾的唯一焦點
總結 總結： 第二次工業革命后，各主要資本主義國家相繼進入帝國主義階段，金融資本的不斷擴張促使其打破原有的國際秩序，進行瓜分世界的斗爭，局部的戰爭已然碰撞出世界大戰的火花。在錯綜復雜的各國矛盾與共同利益的驅使下，三國同盟與三國協約形成并展開軍事對峙，各國領導人的好戰輕敵與民眾的狂熱情緒壓制了有限的反戰力量。突發于巴爾干半島的薩拉熱窩事件引發了各國之間的相互宣戰，人類無可避免地滑入戰爭深淵。 一戰的進程并不按照主要領導人的設想那般速戰速決，持續四年的戰爭帶來的損失極為嚴重，長期僵持的巨大消耗對帝國主義國家的社會基礎造成空前打擊。 一戰以協約國的勝利結束，巴黎和會與華盛頓會議通過簽訂一系列條約，構筑了與戰后國際格局相適應的國際秩序——凡爾賽—華盛頓體系。但這一體系內部矛盾重重，戰勝國內部的霸權爭奪、戰敗國面臨壓榨的復仇心理、對社會主義國家蘇俄的長期敵視、強權政治下小國利益的犧牲與殖民地半殖民地的覺醒，都決定了這一體系無法長久維持和平。此后的第二次世界大戰再度改變了國際秩序，“從戰爭走向戰爭”的怪圈體現出的是帝國主義階段的戰爭必然性。
教學反思 1.本課圍繞“國際秩序”這個問題，讓學生能更加深刻的理解戰爭的殘酷性，樹立反戰意識。 2.但本課有些平鋪直敘，所以不具備很強的感染力。 3.所引用地圖與文字材料過多，在現實教學中可能會出現超時的現象。 4、在學生的互動上，可能還需要增加更多感興趣的內容。
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