資源簡介

(共14張PPT)
宏觀印象：三國兩晉南北朝是一個怎樣的時代？
宏觀印象：三國兩晉南北朝是一個怎樣的時代？
秦漢
大一統(tǒng)
隋唐
大一統(tǒng)
三國兩晉南北朝
“大一統(tǒng)秩序”的重生之路
——三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融
三國兩晉南北朝盡管長期處于分裂動蕩局面，但▲（朝代）仍實現(xiàn)了短暫的統(tǒng)一，之后苻堅建立的前秦、鮮卑族建立的北魏都曾結束北方的混亂局面。隨著孝文帝改革等措施的推動下，少數(shù)民族與漢人之間的交往愈發(fā)頻繁。長期的分裂戰(zhàn)亂給人民帶來極大的災難，為躲避戰(zhàn)亂，大量人口南遷的同時也促進了南方經(jīng)濟的開發(fā)。
——摘編自王娟《沖突與融合：魏晉南北朝時南人北遷研究》
閱讀材料，完成“▲”填空。
根據(jù)材料并結合所學知識，分析魏晉時期分裂中孕育著統(tǒng)一的因素？
西晉
①實現(xiàn)短暫或局部統(tǒng)一；②北方政權在民族交融基礎上逐漸壯大，為統(tǒng)一全國準備條件（孝文帝改革推動民族交融）；③南北差距縮小，南方經(jīng)濟開發(fā)。
一、動蕩中的三國兩晉南北朝
任務一：在簡圖的相應位置補充標注政權名稱。
吳
十六國
南朝
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時代特征：國家分裂，政局動蕩，政權更替頻繁
一、動蕩中的三國兩晉南北朝
五胡內遷
北民南遷
任務二:①根據(jù)下列材料，擬定一個研究主題
②你可以優(yōu)先運用的材料有哪些？得出哪些研究結論？
二、交融中的三國兩晉南北朝
少數(shù)民族《耕耙圖》壁畫
漢族婦女制作蒸饃與烙餅磚畫
材料2： 《木蘭詩》
唧唧復唧唧，木蘭當戶織。
……
愿為市鞍馬，從此替爺征。
萬里赴戎機，關山度若飛。
——北朝民歌
民族“交”融
雙向互動
你中有我我中有你
新的華夏體系的形成
華夏認同
材料4：翟添慶文強調了胡族對于制度創(chuàng)新的重要性。他指出，北魏后期門下已經(jīng)有了封取的權限，這為后來隋唐的政治制度形成奠定了基礎。
——摘編自翟添慶文《國家與政治》
材料3：晉宋以來，號洛陽為荒上……長江以北，盡是夷狄。……昨至洛陽，始知衣冠士族。并在中原。禮儀富盛，人物殷富。慶之因此羽儀服式悉如魏法，江表士庶競相?？?。
——摘編自《洛陽伽藍記》
實物史料
文獻史料
文學作品
學者著述
材料1：
二、交融中的三國兩晉南北朝
北魏孝文帝改革
合作討論
二、交融中的三國兩晉南北朝
任務三：你贊成哪種？或提出自己的認識，說明理由。
觀點一 拓跋宏是中國歷史上第一個也是唯一自覺的、堅定的比較徹底地推行少數(shù)民族統(tǒng)治者。他的以封建化為實質的漢化，是一種使少數(shù)民族文明化的進步的歷史運動。
觀點二 孝文帝的漢化學來的主要是漢人的繁褥腐朽，吸收的多是漢文化的糟粕，丟掉的卻是拓跋族的勇武質樸的特點和長處，因此是迂腐的漢化。
對孝文帝漢化的問題，史學界存在著不同的觀點：
——摘編自景有泉《近年來北魏孝文帝改革研究綜述》
北魏孝文帝改革
促進北魏經(jīng)濟發(fā)展和社會繁榮
為北方統(tǒng)一南方及隋唐盛世奠基
促進民族交融，緩和矛盾
全盤漢化失去本民族特性
鮮卑貴族腐化，消蝕活力
三、發(fā)展中的三國兩晉南北朝
（2021全國乙卷·25）表1 西漢末、東漢中期部分地區(qū)民戶數(shù)量表 單位：戶
據(jù)表1可知，在此期間
A．長江以南經(jīng)濟發(fā)展加速 B．豪強大族勢力沒落
C．南北經(jīng)濟的不平衡加劇 D．個體農耕經(jīng)濟衰退
郡名 西漢末 東漢中期
代郡（今河北、山西間） 56 771 20 123
太原（今屬山西） 169 863 30 902
南陽（今河南南部及湖北、陜西部分地區(qū)） 359 316 528 551
汝南（今河南東南、安徽西北） 461 587 404 448
豫章（今屬江西） 67 462 406 496
零陵（今湖南、廣西間） 21 092 212 284
三、發(fā)展中的三國兩晉南北朝
材料：至于元嘉末…兵車勿用，民不外勞，役寬務簡，氓庶繁息，至余糧棲畝,戶不夜扃,蓋東西之極盛也。…地廣野豐…帶海傍湖，良疇亦數(shù)十萬頃…鄠、杜（指北方）之間，不能比也?！z綿布帛之饒，覆衣天下。
——《宋書》
魏晉南北朝經(jīng)濟形勢圖
江南經(jīng)濟開發(fā)
任務四：根據(jù)材料，對江南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展進行合理闡釋。
原因：北方戰(zhàn)亂，北民南遷，充實了江南的勞動力資源，帶去了先進的生產工具和技術。其次，南方相對和平安定，自然資源豐富，氣候、土壤條件適宜發(fā)展農耕經(jīng)濟。此外，統(tǒng)治者推行了有利于經(jīng)濟發(fā)展的政策。
影響：江南經(jīng)濟開發(fā)為經(jīng)濟重心南移奠定基礎。在江南開發(fā)的過程中，許多山區(qū)的少數(shù)民族也逐步與漢族交融。
三、發(fā)展中的三國兩晉南北朝
江南經(jīng)濟開發(fā)
《北魏司馬金龍夫婦合葬墓彩畫漆屏風》
《北齊仰覆蓮青瓷尊》
手工業(yè)
甘肅《胡人耙田壁畫磚》
農業(yè)
北方經(jīng)濟在不斷發(fā)展
南北經(jīng)濟共同發(fā)展
利用考古資料，完善文獻中對此時期經(jīng)濟特征的敘述
小結
中國處于單一政權的統(tǒng)治之下是常態(tài)……南北朝都不代表“常態(tài)”，但又都以不同的方式推動了“回歸”……中國歷史的連續(xù)性是舉世無雙的，但“連續(xù)性”并不是說一成不變，它是一個動態(tài)進程，是在各種波動和“變態(tài)”中體現(xiàn)出來……
——閻步克《波峰與波谷》
政治短暫局部統(tǒng)一
“變態(tài)”中蘊含的“回歸”因素
政權更迭
民族交融雙向互動
民族交融
南北經(jīng)濟共同發(fā)展
區(qū)域開發(fā)
謝謝觀看《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》教學設計
教學背景分析
課題及教學內容分析 《普通高中歷史課程標準》（2017年版 2020年修訂）要求“通過了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，隋唐時期封建社會的高度繁榮，認識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領域的新成就?！痹诜治鋈龂鴥蓵x南北朝的歷史地位時，要從宏觀的視角進行把握，把握歷史大一統(tǒng)的主流方向。 本課是部編版教材《中外歷史綱要（上）》第二單元三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展中的第5課的內容。就本課內容來說，其由三國與西晉、東晉與南朝、十六國與北朝三個子目組成，主要講述了中國由統(tǒng)一逐漸走向分裂、各民族之間相互交融的歷史，上承秦漢大一統(tǒng)時期，下啟隋唐大一統(tǒng)時代，具有鮮明的時代特色，對于推動多民族國家的形成起到了重要的作用。此外，第二子目也重點介紹了門閥士族政治和江南經(jīng)濟開發(fā)，這些也是魏晉南北朝時期的新現(xiàn)象。 學生情況分析 本課所述的歷史處于一個大分裂、大動蕩的時代，政權更迭頻繁、各地分裂割據(jù)，歷史線索相對模糊。高二年級的學生雖然已經(jīng)學過這一時期的史實，具有一定的知識儲備，但由于一輪復習中知識的深度和廣度更加復雜，對學生的思維能力提出更高要求，這就要求教師引導學生鞏固基礎知識的同時，落實歷史學科核心素養(yǎng)。
教學目標
1.運用時空定位，梳理三國兩晉南北朝時期的政權更迭脈絡，認識分裂中孕育統(tǒng)一的時代特征。（素養(yǎng)目標：時空觀念、歷史解釋） 2.通過提供多則類型的史料，學生自主研究，認識這一時期的民族交融現(xiàn)象，提升歷史史料實證和歷史解釋能力。（素養(yǎng)目標：史料實證、歷史解釋） 3.通過深刻解讀學者觀點，把握歷史發(fā)展主流趨勢，正確認識北魏孝文帝改革等，學生感悟三國兩晉南北朝在中國歷史上的意義，涵養(yǎng)家國情懷。（素養(yǎng)目標：唯物史觀、歷史解釋、家國情懷）
教學重點和難點
教學重點 深刻認識三國兩晉南北朝的民族交融現(xiàn)象和歷史影響。 教學難點： 理解中國古代歷史的主流趨勢是大一統(tǒng)，宏觀把握三國兩晉南北朝的時代特征。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體 多媒體課件展示地圖等圖片史料、文字史料及知識歸納梳理；板書梳理教學脈絡和知識框架。 （二）教學方法 講授法、討論法、史料研習
板書設計
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 播放視頻，同學們說起三國兩晉南北朝，你覺得是一個怎樣的時代呢？ 閻步克先生在其《波峰與波谷》這本書里說到，中國的歷史主流是大一統(tǒng)，比如說秦漢的奠基、隋唐的輝煌造就了波峰，但也有像三國兩晉南北朝時期的波谷，而有學者說隋唐的大一統(tǒng)是更高層次的一統(tǒng)，大家想為什么？可能就是前朝三國兩晉南北朝為大一統(tǒng)的再造和新生留下了豐富的歷史遺產。今天就讓我們共同走進三國兩晉南北朝，體會大一統(tǒng)秩序的重生之路。 學生自由抒發(fā)對于三國兩晉南北朝的印象 利用視頻，引導學生從宏觀上認識三國兩晉南北朝的時代特征，補充學者觀點引領方向，思考其歷史意義，從而導入新課
一、動蕩中的三國兩晉南北朝 過渡：首先請同學們閱讀這段材料，看看三角符號處應是什么時期？那么材料中提到分裂中孕育著哪些統(tǒng)一的因素呢？我們就圍繞這幾個重點展開學習。 【任務一】在簡圖的相應位置補充標注政權名稱 【教師活動】 邀請一位學生上臺書寫，并簡單梳理政權更替的過程。教師出示完整的政權更替時間軸，進行知識的落實和鞏固。 引導學生思考這條脈絡中哪些屬于局部統(tǒng)一？ 但整體的時代特征應該是？ 過渡：但是伴隨著政權更迭，大批的民眾也在這時期不斷遷徙、流亡，比如西晉末期的五胡內遷、北民南遷，他們在遷徙中不斷實現(xiàn)著民族間的交往交融，接下來讓我們來看第二部分，交融中的三國兩晉南北朝 西晉 政治的短暫統(tǒng)一、民族交流、民眾渴望統(tǒng)一的心愿以及南方經(jīng)濟開發(fā)。 學生活動，補充完善簡圖，回顧復習政權更迭的知識。 西晉、前秦、北魏 國家分裂、動蕩，更替頻繁 學生通過自主繪制政權對峙簡圖，落實基礎知識，同時更清晰的把握這一時間的歷史演變特征，培養(yǎng)時空觀念、歷史解釋核心素養(yǎng)。
二、交融中的三國兩晉南北朝 【教師活動】這里老師給同學們展示以下材料，請大家據(jù)此擬定一個研究主題，選擇哪些材料可以作為研究的依據(jù)？得出哪些結論？ 【任務二】研究主題的引導，為材料排優(yōu)先級，解讀分析材料信息，最終得出結論。 過渡：在材料三中洛陽城的變化反映了哪一個重要事件對于民族交融的推動影響？ 【教師活動】課前讓同學們列出北魏孝文帝改革的內容，我們來看這是一個同學的思維導圖，如果我們?yōu)樗u分，滿分十分，你覺得可以給幾分？ 教師梳理一個好的思維導圖應具有哪些要素，從而完善此思維導圖，順勢引出缺失的板塊——影響評價。 【任務三】關于孝文帝的漢化改革，學術界存在以下兩種觀點，同學們你贊成哪種？或者可以提出自己的認識。在評價歷史人物時，我們應該本著什么原則？——符合生產力、順應歷史趨勢、人民利益，要客觀、全面、辯證的去評價。 過渡：民族的交融推動文化的統(tǒng)一，經(jīng)濟的發(fā)展為大一統(tǒng)的重生添磚加瓦，最后我們來看第三部分，發(fā)展中的三國兩晉南北朝 【小組合作討論】得出不同方向的研究主題，例如民族交融、雙向互動、華夏認同等。并分析四則史料的史料類型和價值，最終得出結論：民族交融是雙向互動的，最終推動華夏認同、華夏共同體的不斷發(fā)展 北魏孝文帝改革 學生展開評價 孝文帝的漢化政策，既有積極的一面，也有消極的一面。 通過多則史料的研究，激發(fā)學生興趣，調動知識儲備，為開展研究尋找相關信息和證據(jù)，在此過程中需要學生具備較高的提煉信息、辨析史料、組織和表達能力，因此是一個較為綜合性的研究環(huán)節(jié)。 落實北魏孝文帝改革的相關內容，同時補充完善思維導圖的方法指導。 通過補充學者觀點，學生可以基于唯物史觀，客觀全面、辯證的評價北魏孝文帝的改革，從而在落實基礎知識的同時提升歷史素養(yǎng)。
三、發(fā)展中的三國兩晉南北朝 這是一道2021年的全國卷考題，同學們看選擇什么？表格類題目的做法，看橫縱對比項，比較民戶數(shù)量，南方戶數(shù)增多，北方減少，反映出什么歷史現(xiàn)象？ 【任務四】請大家依據(jù)地圖及文字史料，對江南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展進行合理闡釋。 材料體現(xiàn)長江以南經(jīng)濟發(fā)展較為迅速，江南地區(qū)逐漸得到開發(fā)。 其主要原因是北方戰(zhàn)亂，北民南遷，充實了江南的勞動力資源，帶去了先進的生產工具和技術。其次，南方相對和平安定，自然資源豐富，氣候、土壤條件適宜發(fā)展農耕經(jīng)濟。此外，統(tǒng)治者推行了有利于經(jīng)濟發(fā)展的政策。 江南經(jīng)濟開發(fā)影響深遠，為經(jīng)濟重心南移奠定基礎。在江南開發(fā)的過程中，許多山區(qū)的少數(shù)民族也逐步與漢族交融。 但是其中說到北方不能與之相比？事實真的如此嗎？ 【教師活動】我們繼續(xù)挖掘史料，看看能否完善這個時期的經(jīng)濟特征，我們發(fā)現(xiàn)北方的農業(yè)和手工業(yè)都在發(fā)展，因此南北方其實是共同進步，經(jīng)濟差距在縮小，為實現(xiàn)統(tǒng)一提供了經(jīng)濟保障。這里我們運用到的方法就是二重證據(jù)法，驗證一段史料的真實性 學生做題 北民南遷帶來江南開發(fā)，經(jīng)濟加速 學生充分提取材料信息，解讀深層含義，并聯(lián)系基礎知識，從江南經(jīng)濟開發(fā)的背景原因、內容表現(xiàn)和影響幾個層面進行解讀。 學生提取考古資料的信息，逐步得出結論，南北方經(jīng)濟共同發(fā)展 真題鏈接，學生從戶口數(shù)量對比的小切口視角來關注江南經(jīng)濟開發(fā)，利于把握高考考題的命題重點，提升表格類題目的做題能力。 通過地圖和文字史料，學生提升解讀信息和歷史解釋能力，分析江南經(jīng)濟開發(fā)的原因和影響，落實基礎知識的同時提升歷史解釋能力。 補充史料這個部分借鑒浙大附中的趙茜老師的課件資源，通過質疑與實證，學生深刻認識魏晉南北朝時期的經(jīng)濟特征，從而為大一統(tǒng)實現(xiàn)提供了經(jīng)濟保障。
課堂小結 最后我們來總結一下本節(jié)課，在波峰與波谷的書中提到了中國歷史有其延續(xù)性，在波動和變態(tài)中體現(xiàn)出來，最后都會回歸歷史的常態(tài)。 那么本節(jié)課蘊含哪些回歸因素？政治有過短暫或局部的統(tǒng)一提供政治前提，民族間的交融、互動提供思想認同的源泉，而南北方經(jīng)濟的共同發(fā)展則是提供統(tǒng)一的經(jīng)濟保障，因此大一統(tǒng)的秩序得以再造，一步步走向重生，構成了隋唐的歷史出口。
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