資源簡介

《第12課 從明朝建立到清軍入關》教學設計
教學指導思想與理論依據(jù)
“情景—探究—感悟”教學模式是一種感受性學習方式。這一模式的基本思路是教師在教學中以教材為基礎以課程標準為導向，把所講教材的內(nèi)容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、圖片、等創(chuàng)設情境，讓學生自己走進歷史，綜合自己已有的知識觀點、看法、認識和態(tài)度、情感，最后得出結(jié)論，獲取歷史的啟迪。這樣能激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。
教學背景分析
課題及教學內(nèi)容分析《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對于本課的要求是：通過了解明清時期統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關舉措，知道南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國版圖的一部分，認識這一時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義；了解明清時期社會經(jīng)濟、思想文化的重要變化；通過了解明清時期封建專制的發(fā)展、世界的變化對中國的影響，認識中國社會面臨的危機。學生情況分析已知：本節(jié)課的授課對象為高一年級學生。在基礎知識方面，通過初中知識的學習，學生已基本掌握隋明朝統(tǒng)治時期政治制度、鄭和下西洋、戚繼光抗倭等基本史實，并初步了解明朝政治制度、經(jīng)濟的新變化。未知：在之前的學習中，學生對該階段歷史的認識僅僅停留在表面的階段，對于這一時期世界變化對中國的影響明清時期版圖確定的影響缺乏對這一時期的深層次認識。需選擇合適的切入口，引導學生進入情境。想知：戚繼光是著名的抗倭名將，學生對其較為熟悉。透過對熟知的時代人物的講解和探究，激發(fā)學生好奇心和求知欲，引導學生進入歷史情境，并對知識點產(chǎn)生情感上與邏輯上的認同和認知。能知：高一是學生人生觀價值觀形成的關鍵期，也面臨著初中知識結(jié)構向高中知識結(jié)構的過渡和學習方法、學習思維的轉(zhuǎn)換；通過圖片史料、文字史料等材料的展示及情境創(chuàng)設，加之教師引導，學生可以在保持新鮮感的同時加深對這一時期相關史實的學習和認識。
教學目標
總體目標：1、在了解明朝建立和滅亡等重要史事的基礎上，能夠認識到明朝滅亡的原因。（唯物史觀）2、通過文字史料、圖片史料的觀察，了解鄭和下西洋、東南沿海抗倭以及葡萄牙獲得澳門居住權的基本史實，形成對鄭和下西洋的整體評價，并認識到“朝貢體制”的確立對明朝對外關系的影響。（時空觀念 歷史解釋）3、通過對殖民者東來等史實的學習，認識到這一時期世界變化對中國的影響，以及海洋海權意識之于國家的重要性。（家國情懷）
教學重點和難點
教學重點明朝面臨的內(nèi)部和外部問題。教學難點明朝政治制度的變化和影響
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合
板書設計
邊疆管理倭患危機 將星的功績時勢造人：明朝的邊疆治理 海禁政策制度使然：明朝的政治制度 設立內(nèi)閣 將星的崛起 宦官專權 女真族的崛起 環(huán)境弄人：海防危機與明清易代 鄭和下西洋 將星的隕落 歐洲殖民者東來
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過抗倭名將戚繼光進行導入 讓學生初步了解本課的學習要點
一、時勢造人——數(shù)名將的功績 教師語言：1368年，朱元璋在南京稱帝，國號大明，一個新的大一統(tǒng)王朝就這樣建立了。而戚繼光呢正是生活在明朝，他出生于1528年，歷任嘉靖、萬歷兩位皇帝。因為是將門出身，所以長大后的戚繼光也成為了一名武將。探究一：根據(jù)戚繼光的任職經(jīng)歷及教材內(nèi)容，梳理明朝的邊疆治理政策，并總結(jié)其特點。教師語言：戚繼光的職業(yè)生涯中，最為突出的就是他在東南沿海地區(qū)的抗倭事跡，那么倭患是怎么形成的呢？教師語言：正是在這樣的環(huán)境下，戚繼光成長起來，創(chuàng)下累累戰(zhàn)功，為明朝的疆域穩(wěn)定作出了巨大貢獻。 閱讀教材和表格，概括明朝的邊疆治理政策。分析和解讀圖文材料，理解倭寇形成的原因。 結(jié)合材料，聯(lián)系課內(nèi)外知識，學會提取材料信息，概括及分析問題能力
二、制度使然——論名將的崛起 教師語言：同一時代，戚繼光可以說是最為閃耀的將星，他長期駐守邊疆長達四十余年。在之前的課程中我們學過，歷代為了防止武將專權，通常會過三五年對將領進行調(diào)換，那么為什么戚繼光可以一直鎮(zhèn)守邊疆，甚至培養(yǎng)出戚家軍這一兵強馬壯的隊伍呢？請閱讀材料預設學生回答：戚繼光個人能力、朝廷政策需要、內(nèi)閣首輔支持教師語言：戚繼光的成長，離不開時任內(nèi)閣首輔的支持，無論是徐階、高拱、張居正，他們都很賞識他。我們都知道，在明朝沒有宰相，內(nèi)閣首輔也只是殿閣大學士，為什么可以擁有這么大的權力呢？這還得從朱元璋廢丞相開始說起。教師語言：雖然廢除了宰相，但是皇帝一人總是忙不完的，于是便設置殿閣大學士以幫助皇帝處理政務。再后來衍生出了票擬和批紅權，后來批紅的權力也會交給皇帝身邊的司禮監(jiān)太監(jiān)。教師語言：明朝的政治制度使得宦官和內(nèi)閣首輔獲得了較大的權力。出現(xiàn)了“不是宰相，勝似宰相”的內(nèi)閣首輔，其中以張居正最盛。張居正依靠與司禮監(jiān)太監(jiān)馮保的聯(lián)合取得了內(nèi)閣首輔的席位，當時的萬歷皇帝年幼，直到萬歷十年都由張居正和當時的太后輔政。張居正是一個有理想、有抱負的政治家，需要人才死心塌地為國效力，戚繼光有著偉大的志向，想要有人賞識安安心心施展自己的才華。也正是張居正的賞識，使得戚繼光可以一直鎮(zhèn)守邊疆，展示自己的才華，也守護著明朝。 解讀史料，提取關鍵信息。閱讀材料，回答問題。 掌握必備基礎知識培養(yǎng)學生歸納概括和辨析能力培養(yǎng)學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力培養(yǎng)歸納概括能力
三、環(huán)境弄人——嘆名將的隕落 過渡語：人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人，二者的影響是相互的。戚繼光也正是在這樣的環(huán)境下成長下來的，在這樣的環(huán)境中成長為一代名將。然而他的晚年確是十分不得志，這是為什么呢？教師語言：在明朝，一整套的政治制度是由皇帝確立的，也正是因為這一政治制度，張居正成長起來了，也推動了戚繼光的崛起。在張居正去世之后，對他產(chǎn)生厭惡的皇帝發(fā)起了清算運動，太監(jiān)馮保也被皇帝放逐，權勢再怎么強勁的內(nèi)閣和宦官權力其實都是依附于皇帝的。而宰相的廢除，使得皇帝個人的素質(zhì)對明朝政治制度運行的影響大大加深。張居正的去世，牽連著他曾經(jīng)支持過的所有人，包括戚繼光本人。所以，戚繼光的悲劇，實際上不是張居正造成的，亦不是萬歷皇帝，而是明朝的政治制度這一大環(huán)境。教師語言：將星的西隕，根本原因歸結(jié)為這一制度，也正是在這一年，明朝這一艘巨輪也進入拐角。教師講述女真崛起、明朝滅亡以及殖民者東來的基本史實，講述葡萄牙人獲取澳門租住權的過程。同年，在英吉利海峽之上，英國海軍整裝待發(fā)，朝西班牙的無敵艦隊進攻，位于中國東北的女真族部落首領努兒哈赤也在同一年征服了建州五部。而此時的萬歷皇帝，卻開始懶政怠政。教師語言：葡萄牙人利用朝貢體制獲取了澳門的租住權，而明朝時期朝貢體制最為典型的便是鄭和下西洋。同一時期，西方也進行了大航海，結(jié)合所學，你認為二者最大的區(qū)別是什么？預設學生回答：目的不同。教師語言：在明朝依賴朝貢貿(mào)易、實施海禁的同時，西方殖民者已經(jīng)走上了對外擴張的道路，但因為缺少海防意識，未能重視海洋，即使西方殖民者已經(jīng)走到了我們的面前，我們?nèi)匀焕в趥鹘y(tǒng)的朝貢體制之中，而像戚繼光這樣有著強烈海防意識的將領，也在明朝內(nèi)部的政治斗爭中消隕。 知道，了解帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，歸納出答案。感悟，思考閱讀材料，提取關鍵信息。帶問題閱讀圖片材料，思考問題。 掌握必備基礎知識培養(yǎng)家國情懷價值觀
課堂小結(jié) 教師語言：不僅是戚繼光，與他同時代的遼東將領李成梁，也因同樣的原因被罷官，即使后來官復原職，遼東軍隊也被腐敗的官場所吞噬。李成梁、戚繼光去世之后，東北、北方軍備日漸松弛，八旗軍作為新生力量崛起于白山黑水之間，并最終取代了大明王朝。明朝雖已滅亡，但海上危機卻像一顆定時炸彈，時時刻刻威脅著中國這一古老的帝國，困于朝貢體制的明王朝尚未意識到這些，若后繼的愛新覺羅氏亦是如此，在未來的某一天，它終會引爆，給予我們一記轟鳴。古有云，生于憂患而死于安樂也。也正如習近平總書記所言，越是前景光明，越是要增強憂患意識。這亦是明朝留給我們的寶貴經(jīng)驗。
教學反思
為了契合主題，未能強調(diào)明朝疆域?qū)τ谥袊鎴D奠定的作用。課程當中的探究問題設置過多，對學生要求較高。
困于體制，走向衰亡
廢除丞相
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