資源簡介

課件51張PPT。通用技術課程發展與創新實踐室建設教育部普通高中通用技術課程標準修訂學科測試組核心成員
浙江大學教育學院教育博士生
浙江省教育廳教研室技術教育教研員
Email：[email protected]
浙江技術教育網http://www.zjte.cn/管光海
浙江 杭州一、通用技術課程發展
二、創新實踐室建設
三、創新項目開發
一、通用技術課程發展 技術素養是技術課程目標的集中表現，在學生全面發展中發揮不可替代的作用，是在技術學習過程中逐步形成的。技術素養包含具有技術基本特征的必備思維品格和關鍵能力，是技術知識、技能、能力及情感、態度、價值觀的綜合體現。技術素養—— 技術核心素養是技術素養中最基本、最重要的組成部分，它既制約課程內容主線，聚焦課程目標要求，也是學業質量要求的集中反映。
技術核心素養——1 技術意識核心素養2 工程思維3 創新設計4 圖樣表達5 物化能力必修模塊課程內容——選修
1課程內容——選修
2課程內容——技術課程發展的國際背景20世紀80年代以來，美國為了在經濟全球化國際競爭日益激烈的情況下 提出STEM
提高K-12STEM教育能夠使學生更好地適應科學和技術領域相關的職業，提高公民的科學和技術素養，最終提高國家競爭力。
STEM教育改革推動了技術教育的工程轉型
一方面，技術教育與工程教育的聯系得到了加強。
另一方面，一些STEM項目的開發和實施使技術教育借助工程教育拓展了實施范圍 工程教育專家：將工程納入到K-12課程中，無論作為一個領域還是作為提高其他學科學習的資源和背景，都已經勢在必行，但沒有比技術教育更好的地方了 。
一個原因是工程教育與技術教育存在著緊密的關系
另一個原因與美國工程和工程教育的地位和身份認同有關
上世紀90年代中期，馬薩諸塞州的工藝課程發展為技術教育課程，技術教育課程首先強調發展學生的技能，其次才強調手藝和工具使用。
1996年，馬薩諸塞州制訂了《馬薩諸塞州科學和技術課程框架》，將技術包含到課程框架中。
2001年，馬薩諸塞州對框架進行了修訂，用工程設計過程取代技術設計，將能源與動力等主題加入其中，并將框架名稱改為“科學和技術/工程”
從內容的角度對美國技術教育發展史進行考察，可以發現大致有技能導向、技術類別導向、系統導向、設計導向四種類型
新澤西學院為K-5年級學生開發的“兒童設計和工程”
國際技術教育協會開發的“工程設計“（Engineering by Design）”
PLTW公司開發的“項目引領方向”課程
Buffalo 州立學院技術部基于英國設計和技術課程開發的“工程創造未來”
紐約州教育部開發的“工程原理”（Principles of Engineering (PoE)）從手工制作到工程設計技術設計、工程設計兩者包括的過程基本相同，是指在約束條件下解決問題的過程，包括問題的確認、設計方案的制定、原型與模型的制作、方案的優化等過程。
技術教育專家約翰·威廉姆斯（P. John Williams）認為，工程設計過程涉及到問題因素分析，更多基于對科學和數學的理解，這與技術設計不同。技術設計過程中，解決技術問題所需的知識是未定義的，是在探究和設計過程中展開的，而工程設計過程中，解決工程問題所需的知識事先由工程的類型所確定，因此學生探索和定義相關知識的空間較少。從領域知識到技術和工程核心概念操作規范、工藝知識
通信技術、制造技術、運輸技術、建筑技術
技術和工程核心概念的轉變，包括設計、建模、約束條件、創新、系統、最優化、試驗、原型、權衡、分析、問題解決、功能、形象化、效率等概念和發現問題、明確需求、分解系統、產生解決方法、草圖與創造性表達以及試驗和測試從技能訓練到項目教學技術/工程教育形態的技術教育教學更多地采用項目教學。
項目教學強調真實而復雜的任務驅動，強調能力、過程，強調學習的自主性和探究性，強調成果的展示與交流。
二、創新實踐室建設插入省里標準和補助方案。
建設的基本理念-創造性學習的場所
涉及到的不是人才培養目標的轉變，而是人才培養方式的轉變
從輸入到輸出的轉變
“深度學習” ，學習即創造
不僅僅是輸入，還強調輸出，產出
工具、設備的豐富性和可選擇性，滿足學生的個性化需求
Hopkinton高中北京匯文中學三、創新項目開發美國STEM項目
臺灣PowerTech項目
工程原理
分揀器設計
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