資源簡介

(共42張PPT)
一
教 材 解 析
第四單元 用雙手創造
本單元主題關鍵詞：
做
《手腦相長歌》（有刪改）
第四單元《用雙手創造》
1.主題單元的提出
2.對《課程標準》的落實
3.在整套教材中的地位
4.本單元次級主題的主要內容及邏輯關系
5.模塊內容與活動概述
6.單元教學目標
7.課 時 建 議
單元設計
第四單元《用雙手創造 》
一、單元設計
第四單元《用大腦思考》
1.主題單元的提出
2.對《課程標準》的落實
3.在整套教材中的地位
4.本單元次級主題的主要內容及邏輯關系
5.模塊內容與活動概述
6.單元教學目標
7.課 時 建 議
單元設計
全面認識科學。從科學與技術、與生活、與社會的關系的角度來認識科學，是理解“科學是什么”的不可缺少的維度。
認識人類世界的需要。由于認知水平所限，兒童需要通過擺弄實物、觀察外部特征、動手操作等方式，借助于個人經驗來辨別、區分自然物和人造物的不同，進而建立起自然世界和人工世界的集合概念。學習科學可以讓兒童認識到人工世界和自然世界不同，自然物品有自己的產生方式，而人工世界則依據人類的需求而產生。人類根據自己的需求，選擇恰當的工具加工來自自然界的材料，使之滿足自己欲望，這就產生了人造物。兒童需要知道人類如何利用創造性思維去改變自然界以滿足人類的需要。
1.本單元主題的提出
單元設計
課標要求。課標在核心概念“技術、工程與社會”學習內容中又明確指出：“技術與工程創造了人造物，技術的核心是發明，工程的核心是建造。”
對課程（學段）目標的落實
對學習內容與要求的落實
2.對《課程標準》的落實
單元設計
3.本單元在整套教材中的地位
單元設計
4.本單元次級主題的主要內容及邏輯關系
區分物體屬性
人造物的集合
人造物之一的研究
遞進關系
單元設計
5.模塊內容與活動概述
單元設計
6.單元教學目標
● 通過比較，能分辨出什么是自然物，什么是人造物。
●意識到人和動物的生活方式不一樣。
●親自動手，用自然物制作一個物品。
●保持對生活中常見科技產品的關注和興趣。
單元設計
7. 課 時 建 議
序號 課題 課時
1 自然物和人造物 1
2 人工世界 1
3 輪子的故事 1-2
4 單元小結 0.5-1
總課時 3-6
二、教材解析與教學流程
課的解析
課的結構：遞進關系
模塊1：什么是自然物，什么是人造物
模塊2：人造物的來歷
模塊3：自然世界與人造世界
明確和理解概念
自然物這樣變成人造物
兩種世界并存、交織
溯源
遞進
重點與難點：
重點：區分自然物和人造物，發現它們的不同。
難點：在用自然物制作人造物的過程中，體會人工世界的形成。
教學目標：
●意識到我們周圍有一個由自然物構成的自然世界，還有一個由人造物構成的人工世界。
●利用觀察、辨別、歸類等方法，發現自然物和人造物的不同。通過討論、推理等方法，發現自然物和人造物之間的聯系。
●在動手做中實現從自然物到人造物的變化，能夠在物品中體現自己的創意。
●意識到人工世界和自然世界密不可分，它們應該和諧共生。
教學流程
模塊1：什么是自然物、什么是人造物
陳述概念
練習
區分自然物和人造的主要標準：
物品的形態、結構、性質是否根據人的意志和需求而改變。如：
在形態方面，把自然界的石頭搬回來當凳子用，這時的石頭屬于自然物；在石頭上鑿個洞，做成石臼，這時的石頭就是人造物；
在結構方面：白蟻把樹干掏空，樹干仍然屬于自然物；人把樹干掏空成管狀，樹干就屬于人造物。
在性質方面：用礦頭來鋪路，礦石屬于人造物；用礦石中提煉出金屬，金屬制品就屬于人造物。
比原教材具象化
教學流程
模塊1：什么是自然物、什么是人造物
●教師提供有結構的材料幫助學生建構概念，如典型的自然物和人造物。
●教師還可以提供具有一定迷惑性的材料，如加工過的刻有文字的石頭，讓學生闡述理由，意識到是否加工，是鑒別人造物和自然物的重要標志。
對于自然物和人造物的不同，無需結構性認知，只需要說出哪些方面不同即可，不求周延。
設計意圖：
將物體分為兩大類，為后續形成自然世界和人工世界的概念奠定認知基礎。
讀介紹人造物與自然物的課文，分辨自然物和人造物。
教學流程
模塊2：人造物的來歷
關系
自然物變成人造物的過程是，大自然提供各種原材料，人類根據自身需求對其進行加工，使之變成制作物品的材料以及成品。
搭小棚子需要一定的程序，先要搭好框架，然后進行覆蓋，其中要運用到捆扎、覆蓋等技術手段。
過程
原活動手冊改編
增加更多制作選項
教學流程
模塊2：人造物的來歷
設計意圖：
提供多種練習機會，鞏固對自然物、人造物的理解。
讀介紹人造物取自自然物的課文，例舉自然物變成人造物的環節，嘗試用自然物制造人造物。
●可以向學生提供生產制造的視頻，如磚瓦、織布、收割、建筑的視頻來幫助學生認識自然物變成人造物的過程。
●在制作過程中，可以提供相應的簡單工具，如剪刀、細線、膠水等。
●這是一組利用自然物做人造物的動手實踐。可選做。
提醒學生在使用工具的時候，要注意安全。
教學流程
模塊3：自然世界與人造世界
●自然世界和人工世界概念的建立需要進行變式訓練，如將讓學生觀察教師環境、家庭環境、小區環境、野外環境、游樂場環境等。
●對于一年級的小朋友來說，理解自然世界和人工世界的和諧共處可能是一個相對復雜的概念。教學中可以通過簡單、直觀的方式來幫助他們歸納和理解這個問題。
●可以提供一些被污染的環境，讓一年級學生辨析。
在說明人與自然已改和諧共生時，提醒學生：1.愛護環境；2.節約能源；3.減少污染；4.尊重動物等。
設計意圖：
說明自然世界與人工世界在現實當中往往不是孤立存在的。
讀介紹自然世界與人工世界交織的課文。
新增內容
課的解析
課的結構：并列關系
模塊1：人與動物飲食的不同
模塊2：人與動物出行方式的不同
模塊3：人與動物防寒避暑方式的不同
模塊4：人與動物住所的不同
人類創造人工世界
重點與難點：
重點：比較人與動物在衣食住行方面的不同
難點：區分不同的人造物滿足了人類的哪些需求
教學目標：
●意識到人和動物的生活方式不一樣，人類根據自己需求創造了人造物。
●通過交流、推理等方法發現人造物滿足了人類不同的需求，體會到人造物給人類帶來的好處。
●意識到人造物體現了人類的意志，是人類創造力的表現。
教學流程
模塊1：人與動物飲食的不同
人類可以加工食物，使用火烹飪食物，使得食物更加美味且易于消化。而動物則主要依賴于本能覓食，它們的食物來源相對單一，大多是生肉、果實或者植物。此外，人類還需要攝取足夠的水分，而動物則可以通過食物或自身代謝獲得所需的水分。為了加工食物，人類又發明創造了很多器具。
將原教材此內容豐富化；增加了相關人造物的內容
教學流程
模塊1：人與動物飲食的不同
●在可以從食物來源、食物種類、食物狀態、食物加工四個方面引導學生交流。可以讓孩子們分成小組，每組選擇一個主題進行深入討論。
●引導學生思考這些不同是如何滿足人類生活需要的。
●提供一些簡單易懂的科普讀物或視頻，供孩子們課后自主學習，加深對討論主題的理解。
設計意圖：
以飲食作為認識人工世界的首位，凸現其重要性。
交流人與動物在食物以及取食方面的差異。
教學流程
模塊2：人與動物出行方式的不同
出行方式
動物的出行方式則主要依賴于它們的身體結構，如腿、翅膀等，沒有使用額外的工具。
人類的出行方式通常還依賴于各種交通工具，如汽車、火車、飛機、自行車等。這些工具不僅提高了人類的出行速度，還擴大了出行范圍，使人們能夠更方便地到達目的地。
附屬設備
教學流程
模塊2：人與動物出行方式的不同
直觀展示：使用圖片、視頻和實物等直觀教具，幫助孩子們更好地理解不同出行方式的特點。
互動討論：鼓勵孩子們積極參與討論，分享自己的觀點和發現，培養他們的口頭表達和交流能力。
小組合作：分組讓孩子們進行小組討論和合作，培養他們的團隊合作精神和解決問題的能力。
設計意圖：
從發明與運用交通工具的角度，展現人類運用智慧的創造促進了人工世界的進步。
交流人與動物在出行方式以及配套物品方面的差異。
教學流程
模塊3：人與動物防寒避暑方式的不同
穿戴
動物則主要依靠自身的毛發、皮膚等來適應環境，保持溫暖。
人類在御寒防暑方面，主要依靠衣物，如用衣服、褲子、鞋子等，以保護自己免受寒冷、風雨等自然環境的侵害。而且，較為復雜和多樣化。除了通過衣物來，人類還創造了各種物體來實現御寒防暑的目的。
其他設備
教學流程
模塊3：人與動物防寒避暑方式的不同
●可以對學生的分享進行點評和總結，強調人和動物在防暑御寒方面的差異以及這些差異對它們的生存和適應環境的重要性。
●可以用動物和人類如何防暑御寒的簡短故事，如：小熊如何通過在樹蔭下乘涼、在河里游泳來避暑，而小朋友則通過吃冰淇淋、穿短袖短褲來降溫，導入學習內容。
●可以用一些圖片或視頻資料，展示動物（如狗、貓、大象等）和人類在防暑御寒方面的行為或物品。
交流人與動物在御寒防暑方式以及借助物品方面的差異。
設計意圖：
從保溫與散熱的角度表現人類為適應和改變環境所做出的努力。
要求有變化
教學流程
模塊4：人與動物住所的不同
住所
動物則主要依賴于自然環境，如樹洞、石洞等，或者通過挖掘、搭建等方式建造簡單的住所。
人類在住宿方面相較于動物更為復雜和多樣化。人類可以建造各種房屋、住所，提供安全、舒適、溫暖的居住環境。
建材
教學流程
模塊4：人與動物住所的不同
●可以讓學生在家中或小區里觀察小鳥的居住地，也可以觀察他們的寵物或鄰居的寵物是如何選擇和適應自己的居住環境的，并嘗試用畫畫或寫句子的方式記錄下來。這樣可以讓學生將課堂上學到的知識應用到實際生活中，提高他們的觀察力和實踐能力。
●在討論時，可以讓學生組，每個小組討論一個話題，如“動物為什么選擇這樣的棲息地？”“古人的住房和現代人的住房是如何演變的？等等。老師可以在小組間走動，解答學生的疑問，引導他們深入思考。
●老師可以根據學生的分享，進行總結歸納，強調動物和人類在居住方面的主要差異以及這些差異背后的原因，如“動物選擇棲息地是為了保護自己，而人類則根據自己的需要建造了各種各樣的住房”等，幫助學生理解。
交流人與動物在住所以及構建物品的差異。
設計意圖：
從住所的角度，展現出人工世界中技術與工程的貢獻。
要求有變化
課的解析
課的結構：組合（并列+遞進）
模塊1：輪子的特征與優點
模塊2：輪子的歷史
模塊3：給小車裝上輪子
歸納、因果關系探尋、探究
科學閱讀
思考與實踐
調整原教材結構
重點與難點：
重點：了解輪子的作用和發明過程。
難點：給小車安裝輪子。
教學目標：
●通過觀察發現輪子的共同點，了解輪子在生活中的應用。
●通過推重物的對比活動，體會輪子的省力作用。
●閱讀輪子發展史，了解輪子在發展過程中的關鍵變化。
●學會給小車安裝輪子和吸管軸套，發現軸套的作用，體會動手解決問題的樂趣。
共同特征
作用
運用
模塊1：輪子的特征與優點
教學流程
幾個輪子？
教學流程
設計意圖：
提供給學生多方面認識輪子的機會。
觀察并找出輪子的共同點，分析運用輪子的便利，探究使用輪子是否省力。
教學流程
設計意圖：
提供給學生多方面認識輪子的機會。
觀察并找出輪子的共同點，分析運用輪子的便利，探究使用輪子是否省力。
在日常生活中，輪子被廣泛應用于各種家居和娛樂設備中。如滑輪、輪滑鞋、滑板車等，都是利用了輪子的滾動特性。在工農業生產領域，輪子則被廣泛應用于各種機械設備中，如切割、傳送等。
●可以準備一些帶有輪子的日常物品樣本，如自行車、玩具車、行李箱等，供學生觀察和討論。
●可以準備一些圖片和視頻資料，展示輪子在不同領域的應用，幫助學生更好地理解輪子的重要性。
教學流程
設計意圖：
提供給學生多方面認識輪子的機會。
觀察并找出輪子的共同點，分析運用輪子的便利，探究使用輪子是否省力。
這是一個對比實驗，應改先讓學生猜想，使用輪子是不是省力,然后，引導學生想辦法配輪子、思考這樣比較不同的效果。在實驗過程中，指導學生注意觀察：哪些現象表明使用輪子省力，如：很方便地移動；用橡皮筋拉的時候，橡皮筋被拉伸得短等，增進學生得證據意識。
在實驗過程中，教師應提醒學生注意安全事項，如：避免用力過猛導致鉛筆滑出傷人。
教學流程
模塊2：輪子的歷史
按時間順序
通過閱讀的形式給出了輪子發展簡史，也暗含著輪子的發對社會發展產生的深遠的影響:它大大提高了人們的生產效率和移動速度，推動了人類文明的進步，使得人們能夠更加方便地進行交流、貿易和探險活動。
凸現軸承的重要性。軸承通過減輕摩擦，使旋轉更順暢，從而減少能源消耗。這種作用在旋轉的“軸”和旋轉支持部分之間尤為重要。
教學流程
模塊2：輪子的歷史
●可以從簡單的輪子發明開始，逐漸引導小朋友理解輪子的發展歷程和重要性。
●教師在講解時，使用簡單易懂的語言，避免過于復雜的詞匯和句子結構，確保小朋友能夠輕松理解。
●可以適時地重復關鍵信息，幫助小朋友加深對輪子歷史的理解。
●避免過長的講解，不要導致小朋友失去興趣。
設計意圖：
進一步表現人造物的進步，加強科技史的教育。
閱讀介紹輪子的發明簡史的課文。
教學流程
模塊3：給小車裝上輪子
準備材料：一個適合大小的紙盒（最好選擇較硬的紙板材料）、四個輪子（可以是塑料輪或紙輪）、膠水、剪刀、尺子等。
測量并剪切紙盒：首先確定紙盒的底部作為車的底盤，然后根據車輪的大小和紙盒的寬度，測量并剪切出四個適合車輪安裝的孔位。
安裝車輪：將四個車輪分別插入紙盒底部剪出的孔位中，使用膠水固定車輪與紙盒的連接處，確保車輪牢固不會脫落。
裝飾車身：你可以使用彩色紙、貼紙或其他裝飾材料來裝飾紙盒，使玩具車看起來更加美觀。可以畫出車窗、車門等細節，增加玩具車的趣味性。
完善細節：如果需要，你可以在紙盒上添加紙質的方向盤、座椅等部件，使玩具車更加逼真。
檢查牢固性：確保所有部件都牢固連接，沒有松動的部分。
教學流程
模塊3：給小車裝上輪子
●在生活中尋找工具，如讓學生將家里的牙膏盒、肥皂盒等拿來做車身，用竹簽做軸，用礦泉水瓶蓋做車輪，這些材料既環保又很常見，容易收集。
●注重培養學生的合作意識，指導學生明確分工，一人安裝輪軸，一人將輪子固定于車身，各負其責，相互商討，安裝有序。
●注重安全。選擇安全的工具和材料：確保使用的輪子、螺絲、膠水等材料和工具適合兒童使用，無毒無害，邊緣光滑，不會割傷手；提醒學生在使用剪刀和竹簽時要防止傷到手。
想辦法給小車裝上輪子。
設計意圖：
給學生提供體會車輛發明技術的動手實踐機會。
教學流程
布置作業
引導學生進一步關注生活中的輪子。
作業新增
單元小結
梳理自然物、與人造物之間的關系，進而厘清自然世界和人工世界之間的關系。
幫助兒童進一步理解人造物和人之間的關系，以及娛樂物品的誕生也是出于人的精神需求。
人類的娛樂方式通常更加復雜和多樣化。除了基本的玩耍和游戲，人類還可以創造音樂、藝術、電影、文學等各種形式的娛樂活動。這些活動不僅要求高度的智力和創造力，還反映了人類的文化和歷史背景。相比之下，動物的娛樂方式通常較為簡單，主要是基于本能的行為，如追逐、捕食、玩耍等。
其次，人類的娛樂活動通常具有社交性。人們可以通過娛樂活動來交流和建立關系，如一起看電影、聽音樂、參加運動等。這種社交性不僅增強了人們的聯系，還有助于建立社區和文化。相比之下，動物的社交行為雖然也存在，但通常更多是基于生存和繁衍的需要，如群居、親緣關系等。

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