資源簡介

第1課 中華文明的起源與早期國家
一、課標要求
通過了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產生的關系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的起源特征。
二、教材分析
本課是《中外歷史綱要（上）》的開篇第一課，主要講述了中華文明的起源和早期國家的形成。教材從舊石器時代、新石器時代的文化遺存入手，展現了中華文明起源的多元性和源遠流長的特點，進而探討了夏商周時期早期國家的政治、經濟和文化等方面的發展。
教材內容豐富，涵蓋了考古發現、文獻記載等多種史料，為學生了解中華文明的起源和早期國家的發展提供了較為全面的視角。
三、核心素養
1、唯物史觀：引導學生理解生產力的發展是推動社會進步的根本動力，如從石器工具的改進到青銅工具的使用，對社會經濟和政治制度產生的影響。
2、時空觀念：通過時間軸和地圖，讓學生明確中華文明起源與早期國家在不同時空的發展脈絡和地理位置。
3、史料實證：運用考古發現的遺址、文物，如元謀人遺址、良渚遺址、甲骨文等，培養學生依據史料分析歷史問題的能力。
4、歷史解釋：對中華文明的起源特點、早期國家的政治制度等進行解釋，培養學生的歷史思維和分析能力。
5、家國情懷：增強學生對中華文明源遠流長和博大精深的認同感，激發學生的民族自豪感和愛國精神。
四、學情分析
1、知識基礎：學生在初中階段已經對中華文明的起源和早期國家有了初步的了解，但知識較為零散和淺顯。對于一些重要的概念，如私有制、階級等，理解可能不夠深入。
2、能力水平：具備一定的閱讀和分析材料的能力，但對于復雜的歷史問題的綜合分析能力還有待提高。能夠在教師的引導下進行小組討論和合作學習。
3、心理特點:對歷史學科有一定的興趣，但對于較為抽象和枯燥的理論知識可能會感到乏味。渴望在學習中獲得成就感，需要教師給予及時的鼓勵和肯定。
五、教學重點
1、中華文明起源的多元性和發展脈絡。
2、夏商周早期國家的政治制度。
六、教學難點
1、理解私有制、階級和國家產生的關系。
2、早期國家政治制度的特點及其對后世的影響。
七、教學方法
1、講授法:系統講解中華文明起源與早期國家的重要知識點，確保學生對基本史實有清晰的認識。
2、直觀演示法:利用圖片、地圖、文物圖片等直觀教具，增強學生感性認識，幫助學生理解抽象的歷史概念。
3、討論法:組織學生對一些關鍵問題進行討論，如“私有制是如何產生的？”“分封制與宗法制的關系”等，培養學生的思維能力和合作精神。
八、教學過程
導入新課 1、如何定義什么是中華？中華有五千年的歷史文明嗎？怎么判斷？判定文明產生的標志你認為是什么？ 2、通過學生討論認識到中華有地理的、民族的、文化的，如何判斷五千年的歷史文明可以通過考古發現、查找典籍等方式。判定文明產生的標志可以有：城市、國家、文字的出現等。 講授新課 1.考古中華文明的起源 ①從舊石器時代到新石器時代 任務一：閱讀教材自主完成知識梳理表格（5分鐘） 任務二：閱讀中國舊石器時代重要人類遺址分布圖和中國新石器時代重要人類遺址分布圖。思考:我國早期人類分布有什么特點？ 教師預設：閱讀教材，學生可以自主學習認識到舊石器時代到新石器時代相關代表遺存和生產生活的特點。結合人類遺址分布圖，認識到舊石器時代文明遺址具有沿河分布的特點，從南到北，從東到西，分布范圍廣，形成了若干文化區系；新石器時代文明遺址以黃河、長江流域為主干，周圍環繞多個文化圈，創造了多元一體、中原核心的模式。提升學生的閱讀材料提取信息和讀圖分析的能力。 ②以考古成果來看社會的變化 任務三：請從以下文化遺址的考古成果中任選一個，說說從中讀取到哪些文明曙光的信息？根據考古發現的文化遺存所體現的文明的發展，分析私有制、階級和國家產生的關系。 教師預設：學生從圖中可以分析思考得出對古代文明的認識，舉例：稻米——農業發展；祭壇——神權崇拜、社會組織擴大；墓葬差異——貧富分化、階級差異；城墻——大型城市的出現；玉器——權力象征、神權和王權的結合、藝術、工藝水平高超；神人獸面紋——精神信仰 概括私有制、階級和國家產生的關系簡圖如下，從馬克思歷史唯物主義經濟基礎決定上層建筑的角度分析，體現了奴隸社會取代原始社會是社會生產力發展的必然結果。 2.傳說中的部落和國家 ①三皇五帝和部落聯盟時代 任務一：閱讀教材結合示意圖，了解三皇五帝的傳說和早期國家的形成 教師補充講解：關于三皇五帝說法不一，較常見的一種說法是——三皇：燧人氏、伏羲氏、神農氏；五帝：黃帝、顓頊、帝嚳、帝堯、帝舜。結合圖示認識到華夏族走向一體的歷史發展趨勢。 ②從部落到國家——早期國家的特征 任務二：認識家天下是怎么建立的。思考：早期國家最高權力繼承制度發生了什么變化。 教師補充講解：據司馬遷《史記·夏本紀》的記載，給學生講述從堯到舜到禹都是禪讓制，禹之后傳位皋陶、之后是伯益，中再到啟的過程。 教師預設：學生從中認識到早期國家最高權力繼承制度，從禪讓制到世襲制，實現了從公天下到家天下的轉變，以血緣關系為紐帶。 任務三：分析夏朝是否真的有據可查？ 材料一：“夏后帝啟,禹之子,其母涂山氏之女也。” ——《史記·夏本紀》 “夏帝芬三十六年作圜土（監獄）。”——《竹書紀年》 材料二：二里頭文化遺址若干圖片 請學生分析以上材料能用來說明什么？請解釋并說明理由。是否能夠確鑿地說二里頭遺址就是夏朝文化遺存？ 教師預設：學生從材料中可以得出夏朝有文字記載的歷史，有可能出現過夏朝，且傳說中的夏朝與二里頭文化遺址大致重合。以上材料可以說明二里頭遺址是高度發達的文明的遺址，但是否能夠完全證實就是夏朝。教師提示學生閱讀教材第5頁：“考古學家在河南偃師發現的二里頭遺址，很有可能是夏文化的遺存。”引導學生思考為什么用“可能”這個詞而不能說“確鑿”？對比殷商我們可以能夠確定的說殷墟就是商朝的遺址，其區別在于夏朝的文字記載并不是一手史料，但殷商有甲骨文這一文字和實物的考古發現。 教師補充：19世紀末20世紀初甲骨文被發現，這可以與文字材料相對照，實證殷墟就是商朝的遺址。這正是歷史研究之“二重證據法” 吾輩生于今日，幸于紙上之材料（文獻資料）外，更得地下之新材料（考古資料）……我輩固得以補正紙上之材料，亦得證明古書之某部分全為實錄……此二重證據法,唯在今日始得為之。——王國維 3.信史記載的商周文明 ①商朝政權的的特點 材料一：帝辛（商紂王）時代黃組卜辭： “癸亥卜，黃貞，征夷方在雇彝，在九月”——《甲骨文合集36487》 己卯卜，貞今日多雨。——《英國所藏甲骨集》2588 思考：甲骨卜辭體現了占卜所為何事？體現了早期政權有怎樣的特點？ 教師預設：甲骨卜辭體現了為征伐、農時進行占卜。體現了早期政權神權色彩濃厚，以神權壟斷王權的特點。 ②商朝的內外服制度 任務一：閱讀下圖商朝內外服制度和西周分封制，對比思考商朝為什么推行內外服制度？ 教師提示：從商的社會生產力水平、社會組織形式等方面思考。 ③分封制和宗法制的意義 任務二：閱讀西周分封示意圖，思考：周王分封時把什么授予臣下 與商朝內外服制度相比有什么不同 結合下列圖示，概括宗法制的特征，分析分封制和宗法制的關系及其意義。 教師預設：學生可以從圖中看出分封制是周王把土地和人口（周人、異地部族、土著居民）授予臣下。引導學生進行分封對象的分類，例如——王族：魯、燕、衛、晉、吳；功臣：齊；帝王后裔：宋、杞、陳。從中分析認識分封制的作用在于封建親戚，以藩屏周，實現天下歸周，天下歸宗。宗法制的特征是以血緣關系為紐帶。分封制和宗法制的關系是：以血緣關系將權力繼承制度（宗法制）和權力分配制度（分封制）聯系在一起，實現了家庭層面到國家從層面的家國一體，互為表里。 ④商周時期的經濟發展 結合圖片和所學知識簡單概述商周時期的經濟發展的特點： 農業是主要生產部門，井田制是商周時期的土地制度，起源于商，興盛于西周。 商周時期的農業生產，主要使用木、石、骨、蚌等材質的工具，青銅農具極少。 青銅鑄造是手工業生產中的主要部門，青銅器種類較多，技藝精湛。 我國是世界上最早的養蠶繅絲的國家，絹帛是商周貴族們普遍的衣著材料。 ⑤西周的治國理念 材料二：人無與水監，當于民監。——《尚書·酒誥》 惟王子子孫孫永保民。——《尚書·梓材》 思考：商朝相比，上述材料反映了怎樣的思想觀念？有什么歷史意義？ 教師預設：從重神的觀念向重人的觀念轉變，開民本思想之先河。④⑤這兩部分的經濟和思想文化在本課中不做詳細講解，僅作為商周政治制度文明的補充認識，拓寬學生對商周時代認識的視野。 小結：本課核心要點—— 早期國家政治制度的特征 最高統治集團尚未實現權力的高度集中 表明早期政權體現神權與王權相結合 以血緣為紐帶形成國家政治結構
九、板書設計
十、教學反思
1、成功之處
教學目標的達成：通過精心設計的教學環節和多樣化的教學方法，學生對中華文明的起源有了較為清晰的認識，了解了早期國家的形成和發展，基本達到了預設的教學目標。
激發學生興趣：運用豐富的圖片、考古資料和生動的故事，成功吸引了學生的注意力，激發了他們對中華文明悠久歷史的好奇心和探索欲望，課堂參與度較高。
培養歷史思維：在教學過程中，引導學生通過分析史料、思考問題來培養歷史思維能力。例如，讓學生探討私有制、階級和國家產生的關系時，學生能夠結合所學知識提出自己的見解。
2、不足之處
時間把控不夠精準：在講解中華文明起源的多元性這一板塊時，花費了過多的時間，導致后面關于早期國家政治制度的內容講解有些倉促，沒有給學生足夠的時間進行深入思考和討論。
對學生個體差異關注不足：在課堂提問和討論環節，部分基礎較好、思維活躍的學生參與度較高，而一些基礎相對薄弱的學生則表現較為被動。沒有充分照顧到不同層次學生的學習需求。
教學方法的靈活性有待提高：雖然采用了多種教學方法，但在實際操作中，某些方法的運用還不夠靈活，沒有根據學生的即時反應做出及時有效的調整。
3、改進措施
優化教學設計：更加精細地規劃教學時間，合理分配各個教學環節的時長，確保重點內容有足夠的時間講解和探討，同時也要避免在非重點內容上過度拖延。
加強分層教學：在今后的教學中，更加關注學生的個體差異，設計不同難度層次的問題和任務，讓每個學生都能在課堂上有所收獲，提高整體教學效果。
提升教學應變能力：不斷積累教學經驗，提高對課堂突發情況的應對能力，靈活調整教學方法和策略，以更好地適應學生的學習狀態和需求。
4、未來教學展望
在未來的教學中，我將不斷提升自己的專業素養和教學能力，努力探索更加有效的教學方法和策略。注重培養學生的自主學習能力和創新思維，讓學生在歷史學習中不僅掌握知識，更能培養歷史學科核心素養。
加強與其他學科的融合，拓展學生的視野，為學生的全面發展創造更好的條件。同時，積極利用現代信息技術，豐富教學資源，提高教學效果，為學生呈現更加精彩的歷史課堂。

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