資源簡介

“教學設計”
教學課題 第三單元物質構成的奧秘 課題2原子的結構
學科 化學 年級 九年級 時長 1課時
教學背景 分析 一、教材分析 1. 本課題是人教版九年級化學上冊第三章第二節《原子的結構》的內容，物質構成的奧秘是初中化學的重要內容之一，也是學生今后學習化學的重要理論基礎與必不可少的工具。而原子的構成又是學習物質結構理論和認識元素的基礎。因此，原子的構成是本單元乃至整個初中化學學習的重點。本課題是在學生學習分子、原子的概念的基礎上深入探究原子的內部構成及原子不顯電性的原因，并介紹相對原子質量。 2.學生在前面三個單元學到的微觀知識有限，積累的感性知識不充分，而原子的構成內容抽象、遠離學生的生活經驗，并且教材語言以結論性的敘述型語言為主，這成為本節教學的難點。為了突出重點、突破難點，本設計將結合教材圖表，以人類認識原子內部結構的歷史過程為主線，引導學生展開探究性學習活動，在具體設計時著重關注以下兩點：(1)充分利用圖、表、多媒體動畫、科學史料來創設情景，將抽象問題形象直觀化，激發學生探究的欲望。 (2)創設條件，引導學生通過閱讀教材、觀察圖表與動畫、討論交流等方式自主學習、探究，讓學生體驗科學探究過程，結合科學推理與史料的佐證認識原子的構成。 二、學情分析 我所任教的九（5）班共有學生50人，班級整體學習氣氛濃厚，但仍然存在個別學生基礎薄弱，知識積累、學習習慣和合作探究能力有待遇加強。學生自覺學習能力還有待進一步提高，在接受新知識方面適中即可。 學生學習障礙點分析：對學生而言，首先，研究一種看不見的粒子的構成會有很大困難，缺乏微觀粒子的觀點，遠離學生生活經驗，從圖片動畫觀察，很容易認為原子是一種實心球體。其次，前兩個單元學到的身邊的物質不多(主要是空氣、氧氣、水)，感性知識積累不足， 對原子中的粒子種類、電性、電量、分布、運動等缺乏想象力。容易造成認識不到位，出現錯誤認識。
教學目標 1.知道原子是由原子核和和核外電子構成的，原子核帶正電，電子帶負電。 2.了解原子核是有質子和中子構成的，質子帶正電，中子不帶電，原子的質量主要集中在原子核上。 3. 初步了解相對原子質量的概念，并會查相對原子質量表，會計算物質的相對分子質量。
重難點 1.知道原子是由原子核和和核外電子構成的，原子核帶正電，電子帶負電。 2.了解原子核是有質子和中子構成的，質子帶正電，中子不帶電，原子的質量主要集中在原子核上。
教學方式與 策略 情境教學法、課堂討論法、圖表分析法、類比歸納分析法、課件。
教學活動 設計 活動內容 活動意圖 時間分配
1.創設環境引入本單元教學。播放歌曲《元素周期表之歌》。音樂結束后，告訴學生歌曲的名字以及本單元將要學習的內容。 2. 創設情境引入本課題的教學。①播放我國第一顆原子彈爆炸成功的視頻。②展示長崎廣島原子彈爆炸后的廢墟圖景③提出問題：為什么原子彈爆炸會產生如此巨大的能量？ 教師導入主題：要解決這個問題，我們首先要弄清原子結構的秘密。 1.通過播放歌曲《元素周期表之歌》讓學生感受化學可以和音樂聯系起來。激發學生的學習興趣和好奇心。 2.了解我國我國第一顆原子彈爆炸成功的情況，激發愛國的自豪感。 4分鐘
1. 學生介紹人類認識原子內部結構的歷史過程。 教師：人類對原子結構的認識是一部壯麗的史詩，經過20世紀整整一個世紀的努力，科學家們不但打開了原子的大門，而且發現小小的原子內部結構復雜，構成原子的基本粒子已經發現了很多種，至今仍然在探索中。那么原子究竟具有一個什么樣的結構呢？ 2. 我的閱讀發現：學生分別介紹科學家對原子結構的研究認識過程。 生1：介紹查閱道爾頓的資料。 生2：介紹查閱湯姆遜的資料。 生3：歐內斯特·盧瑟福 生4 ：我和大家一起分析一下α粒子散射實驗。 3.教師總結：從1803年到1926年，一百多年里科學家們用持之以恒堅持不懈的精神了解了原子的結構。 他們為我們提供了一種研究問題的方法，即：建立模型然后實驗再根據實驗修改模型再實驗再修改模型。 他們不畏權威，敢于科學事實挑戰老師的（如盧瑟福）理論的精神值得我們學習。 人類在認識自然的過程中，經歷了無數的艱辛，正是因為有了無數的探索者前赴后繼，才使人類對事物的認識一步步地走向深入.... 1. 讓學生體會到要得到科學的結論需要多位科學家經過長期不懈的研究、探索才能得出。 2.在學生充分想象原子內部構成后進行實驗現象的分析，以此來糾正認識的偏差，感受原子核在整個原子中所占體積極小，所聚集的質量之大，初步建立起原子內部構成的空間模型。 8分鐘
1.你會做嗎？教師：問題一，請閱讀書上的內容，找出原子的構成并表示出來。 2.學生閱讀資料，完成問題。 3.教師板書：第三單元物質構成的奧秘 課題2原子的結構 4.教師巡視，并請一位同學板書表示原子的構成。 展示：【原子是化變化中的最小粒子，但他們不是一個個簡單的、不可分割的實心球體，而是由居于原子中心的帶正電的原子核和核外帶負電的電子構成的。原子核也不是簡單的、不可分割的，它由質子和中子兩種粒子構成】。 培養學生閱讀能力及分析圖、表的能力。 這段資料是從課本中摘錄的，文字并不多，學生有能力完成提出的問題。目的是培養學生獨立解決問題的能力，同時也訓練了學生閱讀分析能力。所謂一舉兩得。 8分鐘
1.你會做嗎？教師：問題一閱讀表格后回答表格下面問題 表格一：構成原子的粒子的電性和質量表 粒子種類電性質量(kg) 原子核質子1個單位正電荷1.6726×10-27中子不帶電1.6749×10-27電子1個單位負電荷質子質量的1/1836
學生：閱讀資料，完成問題，交流展示，修改提升自我。 2. 你會做嗎？教師：問題二閱讀表 格回答問題表格二：幾種原子的構成 原子種類質子數中子數核外電子數氫101碳666氧888鈉111211氯171817鐵263026
學生：閱讀資料，完成問題，交流展示，修改提升自我。 培養學生獨立解決問題的能力，同時也訓練了學生閱讀分析能力。 從圖表中分析、歸納獲取信息，并對獲取的信息進行加工處理。 8分鐘
1.歸納提升：將學習過的相關知識及時歸納整理是化學學習和研究問題常用的方法。1.目前學過的粒子有分子、原子、質子、中子、電子、原子核。原子是由質子、中子、核外電子構成，并不是所有原子都有中子，氫原子中沒有中子。2.核電荷數=質子數=核外電子數=原子序數，原子核與核外電子所帶電量相等，電性相反，所以整個原子不顯電性。3. 原子的質量集中在原子核上。 2.知識延伸：①質子中子有更小的粒子構成(夸克)。②核輻射。 在相互交流、補充中完善本節的認知體系 拓展提升 5分鐘
1.談收獲。 2.學生效果評價檢測一，答題。 反饋當堂效果 7分鐘
板書設計 第三單元物質構成的奧秘 課題2 原子的結構 一、原子的結構 質子（+） 原子核 不顯電性 1原子 中子（不帶電） 核外電子（-） 核電荷數 = 質子數 = 核外電子數 原子中不一定含有中子 不同種原子，質子數不同 （4）原子的質量集中在原子核上
教學特色與反思 原子的結構內容抽象、遠離學生的生活經驗，學生缺乏感性認識，教學難度較大。這節課的成功之處在于把教師講解為主改為學生探究為主。根據本節課的教學目標和重點要求，了讓學生更確切的理解原子的結構，單靠教師在課堂講解，學生很難在腦海里形成原子結構模型。因此聽著是懂了，但遺忘得也快。為了克服這一點，課堂上運用影像資料、動畫模擬、史料佐證來創設情景，階段性地逐步啟示學生完善對原子結構的認識，把枯燥的文字變得鮮活，加強了教學的直觀性。本人覺得，在教學過程中，引導學生學會發現問題非常重要，有問題才能創設探究的情景，通過探究活動才能發現知識，在發現問題解決問題地過程中學生才能學習形成科學的探究方法。 本節課學生的探究活動嚴格意義來講，并不是完全自主的，而是在老師設計的“圈套”中進行的。這樣處理的原因主要在考慮到時間的限制。本人最初的設計是:先讓學生在課余查找一些人類認識原子的結構的史料，感知前人認識原子的歷史，事先做一些輔墊。再在課堂上利用動畫啟示，教學也許更順暢一些。但學校學生大多數是住宿生，手頭資料有限，上網查閱也不現實。如何解決這些矛盾是住宿生開展探究性學習活動值得研究的問題。同時對于在新課改理念下，如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節課為例，通過分組，學生親自經歷探究過程，培養了學生探究能力，加深了對原子結構的理解。這是我設計的初衷，但也正是這一點占用了較多課堂時間，有時會使課堂出現了前緊后趕的局面，影響教學任務的完成，使教學效果不佳。 新課程倡導開放式教學，要求還課堂給學生。合作學習，探究學習，無論哪種學習方式都需要很多時間，而課堂時間有限,怎樣才能找到它們的最佳結合點。

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