資源簡介

(共20張PPT)
《物質(zhì)的量的單位——摩爾》
— —以問題鏈驅(qū)動(dòng)構(gòu)建概念體系
-------D 教學(xué)背景分析
②---- 課堂整體架構(gòu)
3 ----> 教學(xué)設(shè)計(jì)過程
4 -----→ 板書設(shè)計(jì)
5 -------D 預(yù)見性反思
主要內(nèi)容
【內(nèi)容要求】 【學(xué)業(yè)要求】
【學(xué)業(yè)質(zhì)量水平】
了解物質(zhì)的量及其相關(guān)物理 能基于物質(zhì)的量認(rèn)識(shí)物質(zhì)組
1-2認(rèn)識(shí)物質(zhì)的量在化學(xué)定量研究中的重要作用，
量的含義和應(yīng)用，體會(huì)定量 成及其化學(xué)變化，運(yùn)用物質(zhì)
能結(jié)合試驗(yàn)或生產(chǎn)、生活中的實(shí)際數(shù)據(jù)，并應(yīng)
研究對化學(xué)學(xué)科的重要作用 。的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾 體積、物質(zhì)的量濃度之間的 相互關(guān)系進(jìn)行運(yùn)算。
用物質(zhì)的量計(jì)算物質(zhì)的組成和物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程中
的質(zhì)量關(guān)系。
1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞物質(zhì)的量構(gòu)建概念體系。
2.重視物質(zhì)的量在物質(zhì)組成和轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的定量意識(shí)。 3.注重體現(xiàn)物質(zhì)的量在宏微轉(zhuǎn)換中的作用。
教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重難點(diǎn)
課標(biāo)分析 教材分析
教學(xué)背景分析
學(xué)情分析
課標(biāo)分析
主要依據(jù)：
人教版必修第一 冊第二章第三節(jié)
參考：
魯科版必修第一 冊第一章第三節(jié)
構(gòu)建概
念體系
物質(zhì)的量 點(diǎn)
教材分析
質(zhì)量守恒
方程式的
計(jì)算
蘇教版必修第一冊專 題一第二單元
學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重難點(diǎn)
物質(zhì)的
組成
教學(xué)背景分析
宏 微
結(jié)合
定量思維
良機(jī)
質(zhì)量守恒定律
離子反應(yīng)、氧化還原
反應(yīng)、鈉和氯
計(jì)量微觀粒子的 方法
興趣濃厚，有概念 認(rèn)知基礎(chǔ)
陌生概念認(rèn)知障礙
實(shí)驗(yàn)操作
有化學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)
宏微結(jié)合
定量思維
教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重難點(diǎn)
心理特征
課標(biāo)分析 教材分
知識(shí)基礎(chǔ)
學(xué)情分析
能力基礎(chǔ)
具備
欠缺
教學(xué)背景分析
析
獲得感性知識(shí) 抽象本質(zhì)屬性 準(zhǔn)確表達(dá)定義 建立概念系統(tǒng)
學(xué)生是信
息加工的
主體，知 識(shí)的主動(dòng) 建構(gòu)者
設(shè)計(jì)理念
以問題鏈驅(qū)動(dòng)課堂
任務(wù)，減少學(xué)生認(rèn)
知負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生
在概念應(yīng)用中構(gòu)建
概念體系
奧蘇貝爾概念形成理論
評價(jià)目標(biāo)
1、觀察學(xué)生能否利用生活中的例子，構(gòu)建物質(zhì)的量的相關(guān)概念， 能否分析數(shù)據(jù)自主歸納出物質(zhì)的量與微粒數(shù)目、物質(zhì)的量與摩爾質(zhì) 量之間的換算關(guān)系，以及運(yùn)用關(guān)系式進(jìn)行計(jì)算，診斷學(xué)生定量思維、 類比遷移、定量計(jì)算能力水平。
2、通過對水的組成的分析，觀察學(xué)生能否從微粒的角度上升到物 質(zhì)的量的角度來認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成。診斷學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力水平和
課標(biāo)分析 教材分析
教學(xué)目標(biāo)
1、能說出物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩 爾質(zhì)量的含義，歸納它們的換算關(guān)系，并運(yùn) 用它們進(jìn)行計(jì)算。
2、以水為例，從物質(zhì)的量的角度定量認(rèn)識(shí) 物質(zhì)的組成，逐步建立宏微結(jié)合的思維視角。
3、能從物質(zhì)的量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)間
的關(guān)系，初步形成定量思維。 宏微結(jié)合的素養(yǎng)水平。
重 點(diǎn)：物質(zhì)的量及相關(guān)概念的構(gòu)建，換算關(guān)系的應(yīng)用
難點(diǎn)：物質(zhì)的量及相關(guān)概念的構(gòu)建
教學(xué)背景分析
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)情分析
一杯水中有點(diǎn)少水分子
如何計(jì)量水分子
1mol的水有多少水分子 1mol的水含有多少H和O
如何取出1mol的水
1mol水有多重
物質(zhì)的量與質(zhì)量有什么關(guān)系
微觀粒子數(shù)目與宏觀質(zhì)量之間
有什么關(guān)系
在方程式中怎樣體現(xiàn)宏微結(jié)合
電解水產(chǎn)生的H 和O 分子數(shù)目 與氣體體積之間的有關(guān)系嗎
由水分子的質(zhì)量計(jì)算1mol水 的質(zhì)量
構(gòu)建摩爾質(zhì)量概念
構(gòu)建n 、m 、M之間的關(guān)系
總結(jié)n、N、NA、m、M之間 的關(guān)系
利用電解水進(jìn)行計(jì)算
物質(zhì)的量與氣體體積建立聯(lián) 系
課堂整體架構(gòu)
問題驅(qū)動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 核心素養(yǎng)
引出物質(zhì)的量 的概念
微觀意識(shí) NA的構(gòu)建
概念遷移
了解NA來源
摩爾質(zhì)量構(gòu)建 概念遷移
宏微結(jié)合
概念體系的 構(gòu)建
引出摩爾體積
堆量思維
微觀探析
類比遷移
宏微結(jié)合 定量思維 證據(jù)推理 模型認(rèn)知
宏微結(jié)合 定量思維 證據(jù)推理 模型認(rèn)知
計(jì)算36g水的分子數(shù)
構(gòu)建物質(zhì)的量概念
構(gòu)建阿伏伽德羅常數(shù)概念
構(gòu)建n、N、NA之間的關(guān)系
問題 引入
問題鏈
—
問題 鏈 二
問 題 鏈 三
造成認(rèn)知
沖突，為 引出物質(zhì)
的量做鋪 墊。
教學(xué)設(shè)計(jì)過程 問題引入：引出物質(zhì)的量
情攝于學(xué) 問題思學(xué)、活動(dòng)悟?qū)W > 應(yīng)用固學(xué)
你知道這杯水中有多少水分子嗎

個(gè)水分子
水是由水分子構(gòu)成的。
36mL(約36g)
物理量 單位名稱 單位符號(hào) 物理量 單位名稱
單位符號(hào)
時(shí)間 秒 s 電流 安培
A
長度 米 m 溫度 開爾文
K
質(zhì)量 千克 kg 發(fā)光強(qiáng)度 坎德拉
cd
物質(zhì)的量(n) 摩爾 mol
概念構(gòu)建
(1)1 mol米粒_
(2)1 mol Fe_
(3)mol 氧 _
( 4)2 mol H 0
(5)1 mol電子_
(6)0.5 mol OH _
初問：如何既科學(xué)又方便計(jì)量微觀粒子
一 、物質(zhì)的量
1.定義：表示含一定數(shù)目粒子的集合體的物理量
2.符號(hào)：n
3.單位：摩 爾(簡稱摩，單位符號(hào)為mol)
X , 物質(zhì)的量不能用于計(jì)量宏觀物質(zhì)
√,Fe 可表示指原子 _;
X, 指代不明 ;
教學(xué)設(shè)計(jì)過程
問題鏈—:物質(zhì)的量
概念應(yīng)用
應(yīng)用體驗(yàn)：活 動(dòng)一
判斷下面敘述是否正確，并簡要說明理由。
√ ,電子是微觀粒子，且中文名稱無歧義
√,H O 可表示指水分子
√,OH 離子是微觀粒子
;
_
0
教學(xué)設(shè)計(jì)過程 問題鏈一：物質(zhì)的量與阿伏伽德羅常數(shù)
追問：1 mol水含有多少個(gè)水分子呢
深問：1mol的H O含有多少H和O
1kg質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是國際千克原器。
1mol的H O 有多少數(shù)目的水分子(微粒)呢
2018年11月16日，國際計(jì)量大會(huì)通過決議：規(guī)定1mol粒
子集合體所含的粒子數(shù)為6.02214076×1023, 約為 6.02×1023。
應(yīng)用體驗(yàn)：活動(dòng)二
學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量之后，小明同學(xué)想用下圖表示對水的組成 的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。請你協(xié)助他完成這幅關(guān)系圖，并說明這幅圖的含義。
微粒數(shù)約(1.204×1024)個(gè)氫原子 微粒數(shù)約(6.02×1023)個(gè)氧原子
6.02×1023個(gè)水分子
1mol H O
阿伏加德羅常數(shù)NA
阿伏加德羅(1776-1856) 物質(zhì)的量(2 mol )H
構(gòu)建阿伏伽德羅概念，體會(huì)堆量思維的便捷
物質(zhì)的量(1mol)0
1、能說出物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)，歸納它們的換
算關(guān)系，并運(yùn)用它們進(jìn)行計(jì)算。
2、 以水為例，從物質(zhì)的量的角度定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組 成，初步建立宏微結(jié)合的思維視角。
3、 以問題鏈促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建概念學(xué)習(xí)思維模式。
教學(xué)設(shè)計(jì)過程 問題鏈—:物質(zhì)的量與阿伏伽德羅常數(shù)
達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：
如何計(jì)量水分
子
1mol的水有多 少水分子
1mol的水含有 多少H和O
問 題 鏈
初問：如何取出1mol水
追問：1mol水有多重
深問：物質(zhì)的量與質(zhì)量有什么關(guān)系
(1)H O 的相對分子質(zhì)量為 18 _;
(2)H O的摩爾質(zhì)量M為_18 g/
(3)36g H O的物質(zhì)的量n為2lmol。
由此你能推導(dǎo)出n 、m (質(zhì)量)、M 三者之間的關(guān)系嗎
概念
M
m
用
=
二、摩爾質(zhì)量
1、定 義：單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量。 2 、符 號(hào) ：M
3、單位：g/mol ( 或g moF1)
4、數(shù)值：數(shù) 值 上 等于 該 概 念 構(gòu) 建 質(zhì)量
物質(zhì) lmol物質(zhì)所含粒子數(shù) 每個(gè)粒子的質(zhì)量 lmol物質(zhì)的質(zhì)量
該物質(zhì)的摩爾質(zhì)量
H 0 6.02X1023 2.990X10-g 約18g
18 g/mol
Na 6.02×10 3.821×10-2g 約23g
23 g/mol
問題鏈二：物質(zhì)的量與摩爾質(zhì)量
1mol 物質(zhì)所具有的質(zhì)量=相對分子(或原子)質(zhì)量
教學(xué)設(shè)計(jì)過程
結(jié)論
1、能說出摩爾質(zhì)量的概念，歸納其與物質(zhì)的量的換算
關(guān)系，并運(yùn)用它們進(jìn)行計(jì)算。
2、通過建立物質(zhì)的量與摩爾質(zhì)量的關(guān)系，建立宏觀 質(zhì)量與物質(zhì)的量的關(guān)系。
3、自主構(gòu)建學(xué)習(xí)概念思維范式。
教學(xué)設(shè)計(jì)過程 問題鏈二：物質(zhì)的量與摩爾質(zhì)量
達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：
如何取出1mol
的水
1mol水有多重
物質(zhì)的量與質(zhì) 量有什么關(guān)系
問 題 鏈 二
初問：微觀粒子數(shù)目與宏觀質(zhì)量之間有什么關(guān)系
追問：電解一定質(zhì)量的水產(chǎn)生的H 和O 分子數(shù)目是多少
深問：在方程式中他們又有什么聯(lián)系
宏 觀 微 觀
子數(shù))
:M
m
xM
宏觀物體的質(zhì)量
==
36 gH O的物質(zhì)的量是多少 含有的水分子數(shù)是多少 完全電解生成的H 和O 的分子數(shù)是多少
【解析】n(H O)=m÷M=36g÷18gmol=2mol
N(H O)=n·NA=2mol×6.02×1023mol-=1.204×1024 根據(jù)水的電解方程式進(jìn)行計(jì)算，可得。
3 m(H )m(O )
m(H )=4g → n(H )=2mol → N(H )=2×6.02×1023 m(O )=32g→n(Q )=1mol → N(O )=6.02×1023
教學(xué)設(shè)計(jì)過程
問題鏈三：物質(zhì)的量的橋梁作用
應(yīng)用體驗(yàn)：活動(dòng)三
微觀粒子的數(shù)目
xNA
:NA
1、初步構(gòu)建以物質(zhì)的量為核心的概念體系。
2、落實(shí)了宏觀辨識(shí)與微觀探析，證據(jù)推理與 模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)
教學(xué)設(shè)計(jì)過程 問題鏈三：物質(zhì)的量的橋梁作用
達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：
微觀粒子數(shù)目與宏觀 質(zhì)量之間有什么關(guān)系
在方程式中怎樣體現(xiàn)
宏微結(jié)合
電解水產(chǎn)生的H 和O
分子數(shù)目與氣體體積
之間的有關(guān)系嗎
問 題 鏈 三
教學(xué)設(shè)計(jì)過程 板書設(shè)計(jì)
一 、物質(zhì)的量
1.定義：表示含一定數(shù)目粒子的集合體的物理量 2.符號(hào)：n
3. 單位：摩 爾(簡稱摩，單位符號(hào)為mol ) 4.阿伏伽德羅常數(shù)
二、摩 爾質(zhì)量
1、定 義 ：單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量。
2、符號(hào)：M
3、單 位 ：g/mol ( 或g·mol-1)
4、數(shù)值：數(shù)值上等于該物質(zhì)相對分子(原子)質(zhì)量
三、物質(zhì)的量的
教學(xué)設(shè)計(jì)過程 課后作用布置
1、完成課后應(yīng)用鞏固作業(yè)；
2、自主學(xué)習(xí)氣體摩爾體積。
預(yù)見性反思
問題是思維發(fā)展的源泉，問題鏈?zhǔn)墙虒W(xué)連貫的推動(dòng)力。本案例以問題鏈引導(dǎo)學(xué)生 自主構(gòu)建以物質(zhì)的量為核心的概念體系，環(huán)環(huán)相扣的問題鏈促使學(xué)生不斷思考，激 發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，自然引發(fā)下一個(gè)教學(xué)任務(wù)，一步步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而， 在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注重課堂氛圍的營造。
自我評價(jià)反思
問題鏈驅(qū)動(dòng)
兩種創(chuàng)新
概念體系構(gòu)建
定量思維
學(xué) 生
一 個(gè) 中心
本節(jié)課
三種 思想
宏微結(jié)合
宏觀辨識(shí)與微觀探析
模型認(rèn)知與證據(jù)推理
兩點(diǎn)提升
類比遷移
請大家批評指正!

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