資源簡介

七上第2課《原始農業(yè)與史前社會》教學設計
課標要求
掌握我國原始農業(yè)興起和發(fā)展的表現(xiàn)、標志，理解其意義。了解稻作農業(yè)文化的代表——河姆渡遺址的基本狀況。通過仰韶文化和大汶口文化，理解生產(chǎn)力的發(fā)展對人類社會發(fā)展的影響。
教學分析
《原始農業(yè)與史前社會》是新教材部編版七年級上冊歷史第一單元第2課的內容，本節(jié)課主要分為農業(yè)的起源與定居生活、稻作農業(yè)的出現(xiàn)、仰韶文化與大汶口文化三部分內容。我國是世界上原始農業(yè)產(chǎn)生最早的地區(qū)之一，在距今約1萬年，生活在長江、黃河流域等地的先民已栽培水稻、粟、黍，并飼養(yǎng)家畜、磨制石器和燒制陶器，開始了定居生活。新教材進一步落實歷史學科素養(yǎng)的要求，為高中階段的學習奠定良好基礎；體現(xiàn)了歷史課程對落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的課程本質。
教學目標
1．知道我國原始農業(yè)的起源和水稻、栗是我們的祖先為人類文明做出的重要貢獻。（史料實證） 2．重點掌握河姆渡遺址和半坡遺址，知道我國原始農業(yè)的發(fā)展基本概況、區(qū)域特征，知道生產(chǎn)力的發(fā)展推動了人類文明的進步，部分地區(qū)出現(xiàn)早期國家。（唯物史觀、歷史解釋）3．了解仰韶文化和大汶口文化初步知道中華文明的起源及發(fā)展呈現(xiàn)出多元一體的基本格局。（家國情懷）
教學重點和難點
教學重點稻作農業(yè)的繁榮、仰韶文化和大汶口文化。教學難點 農業(yè)的興起與定居生活
教學資源和教學方法
（一）教學資源希沃白板、班級優(yōu)化大師；視頻、導學案（二）教學方法利用文字資料和視頻資料，小組討論，學生主動參與學習，讓教師成為課堂的促進者和幫助者。問題式教學：教師設計問題，學生帶著問題先自主學習。教師出示相關材料，小組合作探究，組長帶領學生梳理本課的學習思路，。情境式教學：創(chuàng)設教學情境，營造課堂氛圍，提高學習興趣。
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 設計意圖
導入 導入： 這福畫指繪了原始社會時期人們從事刀耕火種的農業(yè)活動場景。農業(yè)的出現(xiàn)改變了人們的生活方式，我們的祖先開始了定居生活。我國原始農業(yè)是怎樣起源和發(fā)展的？我國新石器時代出現(xiàn)了哪些對人類文明有更大意義的發(fā)明創(chuàng)造？這一時期的歷史遺存又呈現(xiàn)出什么特點？ 利用課本導言，創(chuàng)設情境，營造課堂氛圍，引入本節(jié)課課題。
新課講述 自主學習：閱讀課文p4-p7，找到以下問題答案：（3分鐘）1.我國原始農業(yè)是怎樣起源和發(fā)展的
2.我國新石器時代長江流域出現(xiàn)了哪些對人類文明有重大意義的發(fā)明創(chuàng)造
3. 仰韶文化、大汶口文化距今時間，分布地區(qū)等？結合課本，介紹半坡居民的生活。
時空穿越之旅——聽文物說話為了更好的了解原始農業(yè)，體驗史前社會，現(xiàn)今，同學們可以借助現(xiàn)代科技手段，穿越時空，通過虛擬現(xiàn)實以增強對歷史的了解，讓大家仿佛置身于歷史的重要場景之中，親眼目睹歷史事件的發(fā)生，來一場與古人“面對面”交流，聽文物說話。現(xiàn)將活動任務發(fā)放大家手中，請大家?guī)е蝿找黄痼w驗這次時空穿越之旅吧！
任務一：我國原始農業(yè)是怎樣起源和發(fā)展的 原始農業(yè)興起的標志包括哪些，有何意義？
任務二：通過AI技術走進河姆渡人和半坡人，并參觀河姆渡遺址和半坡遺址博物館，探尋河姆渡人和半坡人的生活有何不同？主要體現(xiàn)在哪些方面？的干欄式建筑有何特點？任務三：閱讀相關史事和圖片，指出山西、河南地區(qū)的仰韶文化有何突出特點 山東龍山文化有何突出特點 一、農業(yè)的起源與定居生活任務一：我國原始農業(yè)是怎樣起源和發(fā)展的
地位：水稻、粟和黍的人工栽培，是我們的祖先為人類文明作出的重要貢獻。任務二： 觀察下列圖片，結合教材，說說原始農業(yè)興起的標志包括哪些？原始農業(yè)的標志：定居生活、磨制石器、制作陶器、飼養(yǎng)家畜意義：原始社會生產(chǎn)力水平得到提高，原始農業(yè)為古代文明社會的形成奠定了重要基礎。任務三：看圖學史觀察《中國境內新石器時代重要遺址分布圖》，說出我國新石器時代的重要遺址，思考我國原始農業(yè)遺址分布有什么特點？
讀圖小技巧①觀：細致觀察標題、圖例、地圖元素②聯(lián)：聯(lián)系歷史事件與地圖信息③析：分析地圖揭示的歷史邏輯。①長江流域：河姆渡遺址等②黃河流域：大汶口遺址、陶寺遺址、半坡遺址等特點一：分布比較廣泛，數(shù)量多特點二：沿河流分布（如長江、黃河）二、農業(yè)的繁榮
走進河姆渡人和半坡人的生活生活合作探究一：通過AI技術走進河姆渡人和半坡人，并參觀河姆渡遺址和半坡遺址博物館，探尋河姆渡人和半坡人的生活有何不同？主要體現(xiàn)在哪些方面？
對比下河姆渡和半坡人的不同：合作探究二：結合《中國境內新石器時代重要遺址分布圖》，探究為什么河姆渡人種植水稻，住干欄式房屋？半坡人種植粟，住半地穴式房屋？
結論：河姆渡人生活在南方，氣候濕潤，適宜水稻生長。河姆渡人住在長江流域，氣候潮濕，為了防潮，就建干欄式房屋
結論：半坡人生活在北方，氣候干燥，適宜旱地作物粟的生長。半坡人生活在黃河流域，氣候干燥，住半地穴式房屋，能夠防寒和炊煮教師點撥提升：河姆渡和半坡人的農作物的房屋類型不同體現(xiàn)了不同自然環(huán)境孕育出不同特點的原始農耕類型。三、仰韶文化和大汶口文化任務一： 觀察地圖，結合教材P12-13請你完成有關仰韶文化和大汶口文化的信息？任務二：閱讀相關史事和圖片，指出山西、河南地區(qū)的仰韶文化有何突出特點 相關史事P12：考古學家在山西、河南的仰韶文化遺址中相繼發(fā)現(xiàn)了蠶繭、絲織品殘片，以及骨雕、牙雕或石雕的香、蠶形象遺物，表明仰韶先民已經(jīng)能夠養(yǎng)蠶繅(sao)絲，制作絲綢。絲綢的發(fā)明是我們的祖先為人類文明作出的重大貢獻。
結論：①表明仰韶先民已經(jīng)能夠養(yǎng)蠶繅（sāo）絲，制作絲綢。絲綢的發(fā)明是我們的祖先為人類文明作出的重大貢獻。
②仰韶文化時期是原始氏族社會的大發(fā)展時期。
③出現(xiàn)公共墓地，氏族成員之間地位平等，沒有明顯的階級分化。無明顯的階級分化。任務二：閱讀相關史事和圖片，指出山東龍山文化有何突出特點 相關史事P13：山東龍山文化繼承了大汶口文化的制陶技術，人們能夠制作更為精美的陶器。其中的一種陶杯，表面深黑色，通體锃亮，器壁最薄處不足1毫米，稱為“蛋殼陶”。制作這種陶杯需要使用穩(wěn)定且能夠高速旋轉的快輪加工技術，表明當時社會生產(chǎn)力發(fā)展已經(jīng)達到較高。
結論：生產(chǎn)技術提高，出現(xiàn)了貧富分化和階級分化，加快了邁向文明的步伐。 問題式教學，學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。創(chuàng)設情境，借助現(xiàn)代科技手段，穿越時空，通過虛擬現(xiàn)實以增強對歷史的了解，探索古人類的生活奧秘，提高學生的學習興趣。問題式教學環(huán)節(jié)，通過史料，小組合作，培養(yǎng)學生史料分析能力和綜合歸納的能力。論從史出，教授學生解題思路和技巧，注重培養(yǎng)學生的史料實證意識。看圖學史，培養(yǎng)學生的讀圖能力，建立時空觀念，構建空間思維。
讀圖方法，提供做題思路，學會觀察地圖，培養(yǎng)解題能力。通過AI技術走進河姆渡人和半坡人，帶著問題觀看視頻，結合教材，培養(yǎng)學生的史料分析和歸納能力。過研究考古發(fā)現(xiàn)、閱讀教材、對比歸納等學生活動，了解我國境內新石器時代河姆渡人、半坡人的生產(chǎn)生活狀況、種植農作物、房屋不同特點的原因，理解不同自然環(huán)境孕育出不同特點的原始農耕類型。形成時空觀念、史料實證、唯物史觀的核心素養(yǎng)。“合作探究”環(huán)節(jié)通過史料，小組合作，對比下河姆渡和半坡人的不同，培養(yǎng)學生史料分析能力和綜合歸納的能力。論從史出，教授學生解題思路和技巧，注重培養(yǎng)學生的史料實證意識。
通過研究考古發(fā)現(xiàn)、閱讀教材相關史事、對比歸納等學生活動，了觀察地圖、整體把握仰韶文化和大汶口文化的時間、地點、代表。我國為人類文明起源作出重要貢獻，從而認識我們祖先在生產(chǎn)勞動中表現(xiàn)出來的智慧和取得的成就，產(chǎn)生憧憬之情，達到對祖國悠久歷史的認同和尊重。形成家國情懷的核心素養(yǎng)。
隨堂練習 1.《淮南子》記載，堯治天下時，“其導萬民也，水處者漁，山處者木，谷處者牧，陸處者農”。這表明我國原始農業(yè)( D )A.生產(chǎn)環(huán)境惡劣 B.開始精耕細作C.受到氣候限制 D.生產(chǎn)因地制宜2. “中國的農業(yè)起源分為兩條獨立的源流：一是以黃河中游地區(qū)為核心的、以種植粟和黍為代表的北方旱作農業(yè)系統(tǒng)；二是以長江中下游地區(qū)為核心的，以種植水稻為代表的稻作農業(yè)系統(tǒng)。”以下遺址能印證“旱作農業(yè)系統(tǒng)”的是( B )A.河姆渡遺址 B.半坡遺址 C.北京人遺址 D.良渚遺址3.下列對我國原始農業(yè)興起和發(fā)展狀況的描述，錯誤的是（ D） A.已經(jīng)懂得了飼養(yǎng)家畜 B.已從穴居走向聚落定居 C.從“刀耕火種”發(fā)展到用耒耜等翻土工具進行耕種 D.基本形成“南粟北稻”的種植格局4.原始農業(yè)為我國古代文明社會的形成奠定了重要的物質基礎。除了農作物種植、家畜飼養(yǎng)的出現(xiàn)以及聚落的發(fā)展。原始農業(yè)興起與發(fā)展的重要標志還有（ B）A.龍文化的形成與發(fā)展B.磨制石器的制作發(fā)展C.刻畫符在龜甲上出現(xiàn)D.大型宗教場所的出現(xiàn) 課堂限時練，考察基礎知識的掌握，材料題分析與知識運用能力。
板書設計 通過思維導圖，再次熟悉基礎知識，培養(yǎng)學生的時空觀念和家國情懷。
課后拓展 原始生活場景模擬每個小組選擇一個原始社會的場景進行模擬，如狩獵、采集、農業(yè)勞作等。學生可以通過角色扮演、簡單道具等方式展現(xiàn)原始人的生活狀態(tài)。其他小組進行觀察和提問，模擬小組進行解答。 課后拓展，原始生活場景模擬，培養(yǎng)學生的小組合作能力，加深對本節(jié)課的理解和認識。
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