資源簡介

七上第4課《夏商西周王朝的更替》教學設計
教學分析
教材分析：《夏商西周王朝的更替》是第二單元第一課，總領單元后幾課的學習，甚至總領整個中國古代史的學習，這一課也是中國古代史重要的組成部分和重要考點。其中夏朝是國家產生的標志，從“公天下”到“家天下”，開創了王位世襲制為后世歷代王朝所沿用。夏商周的更替其中也蘊含著以德治國的道理。西周的分封制是西周統治的重要內容，對后世也有重大影響。因此對于本課的學習建立在第一單元之上，同時又對中國古代史的繼續學習意義重大。
學情分析：剛進入初中的學生，他們在認知能力和思維能力上仍是處于未成熟的發展階段，正在從形象思維過渡到抽象思維。學生對于歷史的學習才剛開始，要引導學生歷史學習方法，注意培養興趣。我們的歷史教學不僅要傳授知識，還要逐步引導學生通過多種途徑感知歷史，從多個方面認知真實的歷史。并且培養學生從歷史中獲得人生感悟。形成歷史概念，認識時代特征和發展趨勢。
教學目標
1.知道夏商西周三代更替的基本史實，正確認識人類歷史發展的客觀規律。（時空觀念、唯物史觀）2.理解西周分封制的目的、內容及作用。（史料實證、歷史解釋）3.通過朝代興衰認識到得民心者得天下，失民心者失天下的道理。（家國情懷、唯物史觀）
教學重點和難點
教學重點:
認識家天下、夏商周的更替過程、西周分封制內容教學難點：
了解夏朝的建立標志著國家的產生，西周分封制作用
教學資源和教學方法
（一）教學資源班級優化大師；視頻、導學案（二）教學方法利用文字資料和視頻資料，小組討論，學生主動參與學習，讓教師成為課堂的促進者和幫助者。問題式教學：教師設計問題，學生帶著問題先自主學習。教師出示相關材料，小組合作探究，組長帶領學生梳理本課的學習思路，。情境式教學：創設教學情境，營造課堂氛圍，提高學習興趣。
教學過程
教學環節 教師活動 設計意圖
導入 導入：“禹于是遂即天子位，南面朝天下，國號日夏后，姓姒（si）氏。”這是《史記·夏本紀》中對禹建立夏朝的描述。夏朝的建立，標志著我國王朝的產生。后繼的商朝和西周，國家的地域更為廣大，建立了各項制度，創造了豐富燦爛的文化。夏、商、西周三朝是怎樣更替的？ 利用課本導言，創設情境，營造課堂氛圍，引入本節課課題。
新課講述 一、夏朝的建立與“家天下”1、夏朝建立任務一：閱讀史料，結合教材P22內容，完成下列有關夏朝建立的表格。
教師補充：世襲制，指王位、爵號和財產按照宗族內部血緣關緊世代繼承。禹的兒子啟拒不接受傳統的舉賢禪讓做法，取代伯益直接繼承了王位。從此，世襲制取代了禪讓制。知識補充：
2．“家天下”材料研讀:
大道 之行也，天下為公, 選賢與能……是謂大同。今大道既隱， 天下為家… 是謂小康。——《禮記·禮運》任務二：材料中“天下為公”“天下為家”的“公”和“家”，分別指的是什么？答案：“天下為公”的“公”,是指天下是公眾的，天子之位傳賢不傳子；“天下為家”的“家”,是指帝王把國家政權世代據為己有，把國家當作一家的私產。3．二里頭遺址任務三： 觀察二里頭遺址，你有何發現？你能得出什么結論？
參考答案：二里頭夏都遺址出土的這些文物，反映了夏朝時期的文明發展水平。4.夏朝的衰亡觀察漫畫，閱讀史料，簡述夏朝后期的統治狀況？
教師補充：夏朝前后經歷了400多年，到了統治后期，各種矛盾開始激化，國勢走向衰弱。末代君主夏桀窮奢極欲，殘暴無道，導致民怨沸騰，夏初的統治陷入全面危機。二、商朝的統治任務一：閱讀史料，觀察地圖，結合P23內容，完成有關商湯滅夏的表格。
2.走向強盛
任務二：閱讀史料，結合教材23-24內容，思考為什么湯執政時期商朝走向強大？材料：湯夙興夜寐，以致聰明。輕賦薄斂，以寬民氓。布德施惠，以振困窮，吊死問疾以養孤蠕，百姓親附，政令流行。 ——[西漢]劉安：《淮南子·修務訓》原因：效仿禹舜，以德治民；任用賢才；發展生產，商朝很快強大起來；關心人民，人民生活相對安定。任務三：識讀地圖，閱讀教材24內容，思考商朝為什么要多次遷都？其中盤庚遷殷的影響是什么？遷都原因：躲避自然災害；緩和階級矛盾；發展經濟盤庚遷殷的影響：盤庚遷都到殷后，商朝保持了相對的穩定，迎來了政治、經濟、文化發展的新時期。
3.商朝的衰亡任務四：結合課本“相關史事”，《戴枷奴隸陶俑》，可以推斷出哪些歷史信息？
信息：①商朝經濟的發展是建立在奴隸主對奴隸殘酷剝削基礎上的。
②奴隸生活悲慘，處境艱難。
③商朝設置監獄、制定酷刑、加強對奴隸和平民的控制。3.商朝的衰亡任務五：閱讀史料，結合教材P24-25，概述商朝后期的統治狀況。商朝后期，社會矛盾日趨尖銳，奴隸主貴族更加腐朽。末代君主商紂繼位后，對外連年征伐，耗費國力；對內大興土木，橫征暴斂，嚴刑酷法，導致民不聊生。三、西周的興衰1.商朝的建立任務一：閱讀史料，觀察地圖，結合P25內容，完成下列表格。
材料研讀：對商湯、周武王通過戰爭推翻腐朽舊王朝之舉，這條材料持什么立場與態度 材料： 湯武革命，順乎天而應乎人。 ——《周易·革》
答案：材料對武王伐紂態度是持肯定贊揚態度，認為武王伐紂是順應民心的。
2，西周的分封制
假如你是周天子，面對廣袤的疆域，在“家天下”的社會，你會采取什么措施來鞏固廣闊的疆土呢？
答案：龐大的疆域和復雜的政治局勢，采取分封制任務二：閱讀教材P26內容，完成下列表格。任務三：
小組討論:觀察分封等級示意圖，閱讀材料，分封制有何特點？
普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣。
——《詩經·小雅·北山》封建親戚，以藩屏周。 ——《左傳》特點：周王是最高統治者，天下共主；以血緣關系為紐帶，層層分封；等級森嚴，臣屬關系明確。任務四：根據材料和所學知識分析分封制的作用？（積極、消極）積極：保證周王朝對地方的控制，穩定政局，擴大統治范圍。消極：周王室衰微，導致了春秋戰國的諸侯割據局面。3.西周的衰亡四、課堂小結結合所學，制作一張夏商西周興亡的表格，從中你對朝代更替規律有何認識？朝代都城建立者暴君滅亡原因夏朝陽城禹桀夏桀窮奢極欲，殘暴無道，民怨沸騰商朝亳（殷）湯紂王貴族更加腐朽，商紂連年征伐，耗費國力；對內大興土木，橫征暴斂，嚴刑酷法，導致民不聊生。西周鎬京周武王周幽王國王與民爭利，朝政更趨腐敗，內外矛盾激化。強盛共同原因：統治者勵精圖治，任用賢才，發展經濟；滅亡共同原因：統治者殘暴，朝政腐敗，激起了人民的反抗。教師點撥：認識：得民心者得天下，失民心者失天。 問題式教學，學生自主學習，培養學生的自主學習能力。通過閱讀教材、識讀地圖、圖片、研讀史料等學生活動，知道建立具有奴隸制特點的夏建立與發展，理解得民心者得天下的治國方略。落實史料實證、唯物史觀的核心素養觀察地圖，研讀史料，了解商朝的建立研讀史料，理解商朝強大的原因通過材料進行分析，培養學生閱讀歸納能力。認識到諸侯的義務。并進一步理解分封制的積極作用，維護了周王的統治。講述諸侯的權力，進一步理解分封制產生的消極影響，造成了分裂割據，為西周的滅亡初步認識、理解朝代興衰和更替的規律，認識人心所向是朝代更替的重要規律。落實唯物史觀的核心素養
隨堂練習 11.《史記》記載：“禹於是遂即天子位，南面朝天下，國號日夏后，姓姒（si)氏。”材料反應的史實標志著（ A ）A.世襲制的確立B.郡縣制的確立C.華夏族的形成D.中國王朝的產生2.既然周天子授土授民給諸侯叫做“建國”，諸侯授土授民給卿、大夫叫做“立家”，因此對于士、庶民而言，就有“國”與“家”的對立，他們把自己的宗族稱為“家”，只知效忠于“家”，而不知效忠于國。這表明，分封制（ B）A.強化了血緣與政治聯系B.埋下了分裂割據隱患C.淡化了民眾等級觀念D.突出了權利與義務統一3.殷商卜辭中有賽馬和比箭的相關記載。周代已經有完備的比箭禮儀，天子者稱為“大射禮”，貴族比賽，則稱為“鄉射禮”。由此可知商周（ B ）A. 祭祀活動很盛行 B. 競技體育已出現C. 軍備競賽已開始 D. 分封制度已建立4.以下歷史事件發生于商周時期，并被長篇小說《封神演義》用作故事創作背景的是（ B ）A.陳橋兵變B.武王伐紂C.黃巾起義D.安史之亂 課堂限時練，考察基礎知識的掌握，材料題分析與知識運用能力。
板書設計 通過思維導圖，再次熟悉基礎知識，加強對本節課的理解和認識。
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