資源簡介

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第二單元 夏商周時期：奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡（第4—8課）
1.2022年課標要求
〖導論〗大約在公元前21世紀，中國歷史上第一個王朝——夏朝建立。 夏朝帶有奴隸制特征。迄今發現有文字記載的歷史從商朝開始。商朝的青銅冶煉技術和甲骨文代表了早期中華文明的輝煌成就。西周取代商朝后分封諸侯，對疆域的控制更加穩固。
東周分為春秋、戰國兩個階段。春秋時期，王室衰微，諸侯爭霸，分封制度漸趨瓦解。戰國時期，鐵農具和牛耕的推廣，促進了農業發展。各諸侯國的變法推動了社會進步，思想文化出現了“百家爭鳴”的繁榮局面。
〖課標〗1.2夏商周時期
知道甲骨文是已知最早的漢字；通過了解甲骨文、青銅銘文、其他文獻記載和典型器物，知道具有奴隸制特點的夏、商、西周王朝的建立與發展，了解西周分封制等重要制度；知道老子、孔子的生平與思想；通過了解這一時期的生產力水平和社會關系的變化，初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成、戰國時期商鞅變法等改革和“百家爭鳴”局面的產生；通過《黃帝內經》和名醫扁鵲，了解這一時期的醫學成就；通過都江堰工程，感受古代勞動人民的智慧和創造力。
2.2022年課標解讀
⑴了解夏商周時期的基本線索和重要的事件、人物，知道重大史事發生的時間和地點、原因和結果，初步養成歷史時序意識和歷史空間感。(唯物史觀、時空觀念)
⑵知道具有奴隸制特點的夏、商、西周王朝的建立與發展，了解西周分封制等重要制度。(歷史解釋、時空觀念、史料實證)
⑶了解夏商周時期是中國王朝產生和發展的重要階段，創造了燦爛的文明，青銅器和甲骨文反映了當時高度發達的文明，知道甲骨文是已知最早的漢字。(唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷)
⑷了解春秋戰國時期的生產力水平和社會關系的變化，初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成、戰國七雄的局面，知道戰國時期商鞅變法等改革和“百家爭鳴”局面的產生及影響。(時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證、家國情懷)
⑸知道老子、孔子的生平與思想；通過《黃帝內經》和名醫扁鵲，了解這一時期的醫學成就；通過都江堰工程，感受古代勞動人民的智慧和創造力。(唯物史觀、歷史解釋、史料實證、家國情懷)
⑹能結合語文、地理、生物等課程的學習，通過閱讀古代的文獻材料、圖像材料，觀察實物材料，查閱地圖，并加以分析、概括并提取其中的歷史信息。通過探究與討論，強化國家認同、民族認同、文化認同。(時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證、家國情懷)
本單元教材主要內容：
1）新舊教材之比較
2024版新教材 原版本
單元 課 題 單 元 課 題
第二單元 商周時期：奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡 第4課 夏商西周王朝的更替 第二單元 夏商周時期：早期國家與社會的變革 第4課 早期國家的產生和發展
第5課 動蕩變化中的春秋時期 第5課 青銅器與甲骨文
第6課 戰國時期的社會變革 第6課 動蕩的春秋時期
第7課 百家爭鳴 第7課 戰國時期的社會變化
第8課 夏商周時期的科技與文化（新增） 第8課 百家爭鳴
2）本單元由五節正課組成。
第4課 《夏商西周王朝的更替》：這一課將介紹夏朝的建立與“家天下”、商朝的統治、西周的興衰、中國最早的幾個王朝：夏、商、西周的建立、發展和更替。夏朝被認為是中國歷史上的第一個王朝，盡管其具體歷史細節仍有爭議。商朝以其高度發展的青銅文化和甲骨文而著名。西周則見證了封建制度的初步形成和周禮的建立。
第5課 《動蕩變化中的春秋時期》：春秋時期是東周的早期階段，這一時期以諸侯國之間的頻繁戰爭和政治動蕩為特點。同時，這一時期也是儒家思想的興起時期，孔子等思想家開始對后世產生深遠影響。
第6課 《戰國時期的社會變革》：戰國時期是東周的后期階段，這一時期以更加激烈的國家間戰爭和政治變革為特征。各國為了爭霸天下，進行了一系列的政治、軍事和經濟改革。
第7課 《百家爭鳴》：這一課主要探討戰國時期思想文化的繁榮，即“百家爭鳴”。這是一個哲學思想極為活躍的時期，儒家、道家、墨家、法家等多種學派相繼興起，對中國文化產生了深遠的影響。
第8課 《夏商周時期的科技與文化》：這一課則重點介紹夏商周時期天文、歷法和醫學（新增內容）、甲骨文與青銅器、《詩經》和“楚辭”（新增內容）等科技、藝術、文學等方面的成就。
2、單元大概念架構
我國歷史上的第一個奴隸制王朝是夏朝，所開創的王位世襲制為以后歷代王朝承襲。繼夏朝而起的商朝，創造了以青銅器、甲骨文為顯著標志的文明成就。西周是我國奴隸社會的成熟階段，統治者實行分封制，通過各級貴族維系國家的統治。
進入春秋戰國后，各諸侯國之間的爭斗日益激烈，周天子的統治權威衰落，整個社會處于劇烈動蕩與變革中。諸侯爭霸、大國兼并、經濟發展、制度變革和思想學術繁榮，是這一時期的主要特征。
3、整體教學流程透視
（1）課堂導入環節以科學性、趣味性、靈活性和啟發性原則，通過視頻、圖片等方式，采用設疑、懸念導入法、直觀導入法、開門見山法、直接破題法、溫故知新等方法導學激趣。
（2）導入新課后，出示學習目標，學科核心素養，明確學習的重難點和要求，明晰地讓學生知道通過本節學習應該掌握哪些知識點，形成何種能力，從而進入自主學習環節。
（3）自主學習，讓學生整體感知教材，對基本史實有一定了解，再對重難點進行精細預習，標畫重點內容。
（4）小組合作，問題探究要圍繞教材的重點、難點內容展開，教師要把教學的重點、難點問題交給學生去小組討論、合作探究。教師可先提出問題引導學生探究。
（5）當堂檢測，著重在于以各種形式檢測學生學習的效果，可以通過口答、自背、做題等方式完成。根據課堂情況，靈活掌控教學環節，每節課至少留出3至5分鐘進行測驗訓練，發現問題，及時解決。做到堂堂清，不欠賬。
4、本單元教材體例
（1）新教材的每個單元主題頁新增該階段時間軸，對重大事件進行梳理，增強學生對歷史時序的認知；還新增了新課標對這一單元要達成的內容要求，為學生學習新知明確了目標，如第二單元的標題頁如下：
（2）設計導語激發興趣，引出重點：課文標題后引語部分增加相應內容的圖片信息，學生更容易理解和接受相關知識：如第4課引語旁配有《史記 夏本紀》書影，第5課引語旁配有《春秋時期青銅犧尊》，第6課引語旁配有《戰國策》書影，第7課引語旁配有《孔子見老子畫像石拓片（局部）》，第8課引語旁配有《太陽神鳥金飾》等。
（3）新教材引入了大量史學考古、理論研究新成果，正文部分采用了大量的新地圖、新圖片、考古新發現的遺物，歷史知識內容更加充實豐富，學生更容易理解和接受相關知識。設計讀地圖，提升學生時空觀念的核心素養的培養。
（4）設計正文宋體內容明確基本知識;
（5）設計相關史事教會學生提煉有效信息;
（6）設計“想一想考”欄目，引起探究興趣，激發學生思考;
（7）設計“材料研讀”培養學生研讀材料的能力，活學活用;
（8）新教材增加了“學史崇德”欄目，更符合課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，更符合新課標堅持德育在先的理念，更加符合“為黨育人，為國育才”的“立德樹人”的根本教育目的，如第7課新增了【學史崇德】“孟子在與人探討什么是“大丈夫”的故事，培養學生樹立正確的價值觀、人生觀，更好地落實家國情懷的核心素養；第8課新增了【學史崇德】“端午節的由來”的史實，培養學生樹立愛國情懷。
（9）設計“課后活動”培養學生運用知識的能力;
（10）設計“知識拓展”，擴大學生知識面。
新教材進一步落實歷史學科素養的要求，為高中階段的學習奠定良好基礎；體現了歷史課程對落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的課程本質。
一、教學目標：
1．夏商西周王朝的更替
①知道夏商西周三代更替的基本史實，正確認識人類歷史發展的客觀規律。（時空觀念、唯物史觀）
②理解西周分封制的目的、內容及作用。（史料實證、歷史解釋）
③通過朝代興衰認識到得民心者得天下，失民心者失天下的道理。（家國情懷、唯物史觀）
2.動蕩變化中的春秋時期
①了解王室衰微的表現和結果。（歷史解釋）
②知道春秋時期的主要霸主，認識諸侯爭霸的影響。（時空觀念、歷史解釋）
③知道春秋時期經濟發展的表現及其原因，理解經濟發展和社會變化的關系。（歷史解釋、唯物史觀）
3.戰國時期的社會變革
①知道戰國七雄的地理位置，兼并戰爭等基本史實。（時空觀念、史料實證）
②知道商鞅變法的內容及意義，認識到改革是社會發展、國家強大的動力。（歷史解釋、唯物史觀）
③知道戰國時期經濟發展的表現，了解都江堰水利工程，感受我國古代勞動人民的智慧。（家國情懷）
4.百家爭鳴
①了解老子及其思想主張，知道孔子的思想主張及其教育成就。（史料實證）
②知道各學派代表人物及其思想主張，培養社會責任感。（史料實證、家國情懷）
③理解百家爭鳴的背景及其歷史影響，認識社會變革與思想發展的關系。（歷史解釋、唯物史觀）
5.夏商周時期的科技與文化
①知道夏商周時期我國在天文、歷法、醫學和文學方面的主要成就。（史料實證）
②知道甲骨文的基本史實及影響，知道青銅器的制作工藝及其代表器物。知道三星堆遺址（史料實證、歷史解釋）
③理解夏商周時期高度發達的文明，感受中華文明源遠流長，一脈相承的強大生命力。（家國情懷）
二．學習重難點：
重點：分封制、春秋戰國的紛爭、商鞅變法、百家爭鳴、青銅器的高超工藝、甲骨文。
難點：西周的分封制以及奴隸制的進步性和殘酷性；春秋戰國時期社會變革的根本原因；商鞅變法的主要內容及歷史作用；百家爭鳴的影響。
（第2課時）《第5課 動蕩變化中的春秋時期》教學設計
課程標準 通過了解這一時期的生產力水平和社會關系的變化，初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成。
素養目標 1）史料實證、歷史解釋、唯物史觀：通過史料解析，理解社會制度的變化和周王室衰微的原因與后果。（重點、難點）2）歷史解釋、唯物史觀、家國情懷：知道春秋時期主要霸主，理解春秋時期諸侯爭霸對社會發展的影響，培養學生分析歷史現象與歷史認知的思維能力。3）歷史解釋、唯物史觀：知道春秋時期經濟發展的表現及其原因，理解經濟發展和社會變化的關系。（重點、難點）
教材分析 本課是第二單元“夏商周時期：奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡”中的第5課《動蕩變化中的春秋時期》，主要內容包括春秋時期經濟上，鐵農具和牛耕運用于農業提高了農業的生產力、手工業的規模不斷擴大、商業活動逐漸活躍，政治上王室衰微、諸侯爭霸，出現了局部地區的統一、民族交融加強等。為了便于教學，我將教材整合為三部分：析王室之衰、看諸侯之爭，探春秋之變。本課關鍵詞：王室衰微 諸侯爭霸 經濟發展為了便于教學，依據大單元教學理念和學生的認知規律，我將本課整合為三部分：一：析王室之衰——王室衰微二：看諸侯之爭——諸侯爭霸三：探春秋之變——春秋時期的經濟發展
學情分析 通過前面幾節課的歷史學習，學生已初步掌握歷史學科學習方法，對于歷史知識學習具有一定的思考和理解能力。由于學生年齡較小，歷史知識儲備少、不系統，分析、理解歷史問題的能力弱，因而，在教學中應著眼于培養學生學習歷史的興趣，通過合作探究的方法加強對歷史問題的理解。初步培養學生從歷史圖片和史料中提取有效信息的能力。
教學方法 以啟發式教學為主、材料分析法、合作探究。
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 【整體感知】【導入新課】孔子謂季氏，“八佾舞于庭，是可忍，孰不可忍。” ——《論語·八佾篇》注：①八佾之舞，舞隊分8行，每行8人，共由64人組成。八佾之舞只有天子才能使用，屬宮廷樂舞中的最高規格。②季氏是卿大夫，只能用四佾。季氏在家廟的庭前舉行天子所專享的八佾之舞，這樣的事他都忍心去做，還有什么事情不可狠心做出來呢！”提問：季氏為什么敢違犯周禮、犯上作亂呢？ 閱讀單元導讀，思考問題。整體感悟春秋時期社會變化； 通過大單元整合,整體感知，了解春秋時期社會動蕩的表現。
講授新課（一） 目標導學一、析王室之衰——王室衰微1.王室衰微的表現任務一：閱讀地圖，結合教材，了解周王室領地變化。平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。——《史記·周本紀》提示：春秋：周天子僅管轄洛邑一帶任務二：觀看視頻，閱讀教材，試著寫出周王室衰微的表現？【播放視頻】王室衰微學生回答后，PPT展示：2.王室衰微的原因任務三：閱讀教材，分析周王室衰微的原因？材料：《國語 周語》記述周定王派人去宋國，途經陳國時，就看到那里“野有庾積，場功未畢”（野外堆放著谷物，谷場還沒有修整）的“公田不治”景象。與此相反，一些奴隸主卻盡量驅使奴隸從事荒田的開墾，使西周末期以來不在稅收之列的私田，急劇增加。 ——《中國古代史》問題：春秋時期經濟得到發展，社會方面會有何變化？3.王室衰微的結果任務四：閱讀教材，分析王室衰微的結果史料一 平王之時，周室衰微（周天子勢力衰落），諸侯強并弱（諸侯變強，兼并弱國），齊、楚、秦、晉始大，政由方伯（政權掌握在諸侯手里）。 史料二 王曾派人向魯國“求傅”(喪葬費)“告饑”“求車”“求金”。 史料三 公元前707年，周王率軍討伐鄭國，王師慘敗，周王被射中了肩膀，天子威信掃地，從此一蹶不振。 問題思考：材料反映了周王室權力發生了怎樣的變化？教師講述：周王室衰落，諸侯國各自為政，國家處于分裂割據狀況。 圍繞問題：平王東遷后，周王室統治力大減，直接管轄地區僅在洛邑一帶，已無力控制諸侯。學生閱讀材料后回答：表現①：周王室缺乏經濟、軍事實力，失去對諸侯的控制。表現②：諸侯國實力崛起,不再聽從王命；不再定期向天子納貢,周王室財政陷入危機。閱讀材料，回答問題：王室衰微的根本原因：春秋時期，鐵器、牛耕的使用促進了社會生產力的發展。學生回答：結果：周王室地位下降，成為名義上的共主；大的諸侯勢力崛起，他們競相爭霸，操控政治局面，實際上取代了周天子的地位。 通過識圖地圖，培養學生讀圖能力、增強時空觀念的歷史核心素養。通過西周和春秋時期分封制前后的對比，形成沖突，幫助學生更好地理解王室衰微的具體表現。通過材料研讀，培養學生從材料中獲取歷史信息的能力，提升史料實證核心素養。通過材料研讀，幫助學生認識王室衰微是社會發展的必然結果，從而認識到分封制的瓦解是社會發展的結果。
講授新課（二） 目標導學二、看諸侯之爭——諸侯爭霸爭霸原因【播放視頻】春秋五霸任務一：結合教材內容，分析春秋時期諸侯爭霸現象產生的原因與實質。材料：“平王立,東遷于洛邑,辟(避)戎寇。平王之時,周室衰微, 諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。” ——《史記·周本紀》春秋主要霸主：齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公、吳王闔閭、越王勾踐。2.春秋首霸任務二：結合教材內容，分析齊桓公為什么成為春秋首霸？為什么打出“尊王攘夷”的口號？教師講解：齊桓公成為春秋時期的第一個霸主。齊桓公，春秋時齊國第十五位國君，姜姓，呂氏，名“小白”。齊是東方大國，盛產魚鹽，齊桓公任用管仲為相，執掌國政。他采納管仲的建議，改革內政，發展生產，訓練軍隊，使齊國的經濟和軍事實力大為提高。齊桓公打著“尊天子，攘四夷”的旗號，號令諸侯， “尊王”就是表面上尊崇周天子，利用天子的影響號令諸侯；“攘夷”，指抵御周邊少數民族的進擾。齊桓公打著“尊王攘夷”的旗號，北擊山戎，南伐楚國，公元前651年召集諸侯葵丘會盟，并受到周天子賞賜，標志著齊桓公成為春秋時期第一個霸主。任務三：課外知識拓展，探究成語典故背后的歷史。【播放視頻】城濮之戰【小小故事會】3.爭霸影響【小組合作】任務四：結合教材內容，分析春秋時期諸侯爭霸現象產生的影響。材料1：春秋戰國混戰期間，人民長期處于分裂和動亂，大量人口失去生命或流離失所。同時戰爭對生產的破壞也是空前的，大量的田地荒蕪。材料2：春秋爭霸的兩百多年間，諸侯們打了四百多場大戰。諸侯國的數量由一百多個銳減到二十幾個了。有些諸侯國被消滅，出現了一些疆域較大的國家。華夏族和其他各族交往頻繁，促進了民族交融。材料3：春秋戰國期間的混戰就是一個弱肉強食的過程，各諸侯國為了不被吞并，紛紛實行改革來提高自己的國力。著名的有楚國的吳起變法，秦國的商鞅變法。教師講解：評價歷史事件的方法①要一分為二，辯證評價；②要在特定的歷史背景中評價。 原因：一是王室衰微；二是各諸侯國政治經濟發展不平衡；三是各諸侯國爭奪人口、財產、土地和政治上對別國的支配權。實質：諸侯國之間為爭奪土地、人口和支配別國的權力展開的斗爭。學生通過查找相關資料和閱讀課本，找出相應的答案： 齊桓公能夠首霸：（1）齊國自然條件優越；（2）根本原因：任用管仲為相；打著“尊天子，攘四夷”的旗號，號令諸侯。 打出“尊王攘夷”口號的原因：周王室雖然衰微，但仍具有天下“共主”的名分，打著“尊王”的旗號可以“挾天子以令諸侯”；當時戎、狄、蠻、夷等民族與中原各國有斗爭，打著“攘夷”的旗號充當保護者的角色，能贏得中原各國的認同。學生閱讀教材，結合材料歸納：影響：（1）消極影響：給人們帶來了沉重的災難和痛苦，破壞社會經濟。（2）積極影響：①加速新舊制度的更替； （奴隸制度逐漸向封建制度轉變）②促進民族融合，加快中國統一步伐；③推動了經濟文化的交流與發展。 通過視頻創設故事情境，激發學生學習興趣，使學生了解春秋五霸的故事，并從中總結成功啟示，指導學生培養堅韌品格和優秀品質。通過指導學生閱讀歷史地圖，培養學生的識讀地圖和從地圖中提取有效信息的能力。通過材料閱讀與分析，指導學生開展小組合作探究和交流展示，概括齊桓公首霸的原因，并用辯證唯物主義的觀點認識春秋時期戰爭的影響，培養學生合作探究和觀點表達的能力，培育學生史料實證、歷史解釋和唯物史觀的歷史核心素養。
講授新課（三） 目標導學三、探春秋之變——春秋時期的經濟發展農業的發展任務一：春秋時期，農業發展的表現和作用？【播放視頻】鐵農具與牛耕材料一:宗廟之犧，為畎畝之勤。（用于祭祀的牲口，現在用在田間勞作） ——《國語·晉語》（相傳為春秋時左丘明所作）材料二：“農，天下之大業也；鐵器，民之大用也。 ——《鹽鐵論·水旱》手工業的發展【自主學習】任務二、結合材料，歸納春秋時期手工業發展的表現干將作劍，采五山之鐵精……使童女童男三百人鼓橐（tuó 皮制的風囊）裝炭，金鐵乃濡（rú 熔化鐵液）。遂以成劍，陽曰干將，陰曰莫耶…… ——《吳越春秋 · 闔閭內傳》3.商業的發展【自主學習】任務三、結合材料和圖片，歸納春秋時期商業發展的表現。4.經濟發展的影響問題：春秋時期的經濟發展是如何引起當時的社會動蕩的？任務四、析春秋時期社會動蕩的根源。材料：春秋戰國是一個大動蕩、大變革與大發展的時代。僅就物質文明而言，鋼鐵冶煉技術的發明和鐵器的推廣使用，大型水利灌溉工程的修建和農業技術的進步，銅器、漆器等新工藝的采用和手工業生產的繁榮，金屬鑄幣的廣泛使用和商品貿易的發達，凡此種種，奠定了這個時代社會轉型與發展的物質基礎。——嚴文明《中華文明史》 表現：生產工具：出現鐵制農具。生產技術：牛耕作用：促進了農業上的深耕細作，并為開發山林、擴大耕地創造了條件；是春秋時期農業生產力提高的重要標志，人類進入到鐵器時代；推動社會轉型，是春秋時期社會發生變化的根本原因手工業發展：青銅業、冶鐵業、紡織業、煮鹽業等有所發展；商業發展的表現：農業進步推動社會分工，剩余產品出現增多，商業活動逐漸活躍，很多城市出現了商品交換市場，金屬貨幣被更多使用。學生通過查找相關資料和閱讀課本，找出相應的答案：提示：生產力提升，原有經濟結構被破壞。經濟變革會引起政治變革。 通過自主閱讀書本和觀看視頻，使學生簡單了解春秋時期在農業、手工業、商業方面的經濟發展情況，特別是鐵制農具的使用的牛耕的出現具有劃時代的意義，從此中國進入鐵器時代。培養學生自主閱讀和提取有效信息的能力，培養學生史料實證核心素養。七年級學生多數停留在形象思維，不容易理解“生產力的發展引起社會轉型”這一歷史規律。通過可視化的教具操作，讓學生理解經濟是基礎，政治制度是上層建筑。生產力的發展會引起社會轉型。
課堂小結 通過這節課的學習，我們知道了夏、商、西周三朝的建立和滅亡過程，總結了朝代建立和滅亡的規律，一個朝代要建立和加強鞏固，要有一個賢明的君主，要任用賢能，發展生產，而暴政往往是國家滅亡的重要原因，這是我們需要吸取的教訓，不僅是以前，現在我們也要反對暴政，建設和諧、民主、法治的社會。 培養學生的唯物史觀和家國情懷（責任擔當）
課堂鞏固 1．戎、狄等都是春秋時期的少數民族，山戎特有的“戎菽”（大豆）因齊桓公征伐而“布于天下”；晉國與戎狄作戰時，吸取了其擅長的步戰，逐步放棄車戰，這反映出春秋時期的戰爭客觀上（ ）A．加速了民族交融 B．鞏固了國家統一 C．推動了政治變革 D．促進了思想發展【答案】A2．（2022年江蘇泰州）《中國經濟史》在評述古代中國農業生產技術發展時說：“耕用牛型，使用鐵器。是農業耕作技術的革命性突破，是劃時代的進步。”這一“革命性突破”發生在A．春秋后期 B．秦朝 C．西漢 D．唐朝【答案】A3．（2023年山東濟寧）春秋時期，魯國國君朝覲周王僅3次，而朝齊、晉、楚三國竟達33次之多。對此合理的解釋是（ ）A．周王室地位已經衰落 B．魯國到王都路途遙遠 C．魯國國君是春秋霸主 D．周王不是魯國的宗親【答案】A4．春秋時期的諸侯爭霸雖然給社會帶來災難，但是客觀上也起到一些作用。其作用主要是（ ）A出現了中原的“諸華”“諸夏”與周邊其他民族的交融 B.犬戎滅掉西周，周平王東遷到洛邑，東周開始促使社會經濟大力發展，出現了鐵制農具與牛耕 D.為鞏固統治，周成王開始建立分封制度【答案】A 檢測課堂教學效果。
附1：板書設計
【唯物史觀】你是否同意孟子云“春秋無義戰”。請結合所學簡要說明理由。
材料 孟子云“春秋無義戰”。（注釋：春秋時期的爭霸戰爭是沒有道義的戰爭。）
——摘編自《孟子·盡心天》
觀點：不同意。理由：春秋諸侯爭霸給百姓帶來災難，但在爭霸中促進國家局部統一和民族融合。因此春秋諸侯爭霸有利有弊，不是孟子所說的“春秋無義戰“只有弊端。
觀點：不同意。理由：春秋諸侯爭霸促進國家局部統一和民族融合，因此孟子說的“春秋無義戰”是錯的。
讀
解
標
課
元
單
壹
析
分
材
教
元
單
貳
標
目
習
學
元
單
叁
計
設
學
教
元
單
肆
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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