資源簡介

課 題 第22課 從局部抗戰到全國抗戰
設計理念與亮點 設計理念：以“三新”理念指導教學，注重核心素養和思維方式的培養，達到學業質量水平2的要求；依據課標1.6的要求整合教學內容，突出重點內容、核心概念、關鍵問題，注重內容之間的關聯，使學生能夠整體把握學習內容；以大單元、大概念教學思想為指導，圍繞“抗日”主題，主要解決“為什么抗戰”和“怎么抗戰”的問題，通過任務驅動、問題引領、情境創設，史料研習，使教學目標可操作、可檢測；充分發揮學生的主體性作用，開展多種形式的活動提高學生的參與度和學習興趣；充分利用現代信息技術，提高教學手段的多樣化和信息化水平；以立德樹人為根本，通過深度學習、合作學習、探究學習等落實思政教育，培養學生的正確價值觀、必備品格、關鍵能力。 三個亮點：以大單元、大概念教學思想為指導，教學設計體現出整體性和創新性，從日本侵華、局部抗戰、全國抗戰開始三個角度，突出重點內容、核心概念、關鍵問題，建構三個子目之間的邏輯關系和結構，形成對“為什么抗戰”和“怎么抗戰”的全面理解，國歌貫穿全篇，習主席關于抗戰的一些論述也首尾呼應，“形散而神不散”，形成教學閉環；注重直觀性和時代性，對照地圖讀歷史增加趣味性和操作性，把思政教育貫徹在教學過程中，使學生能夠客觀的認識從局部抗戰到全國抗戰，從民族新覺醒到全面覺醒對抗戰勝利的重大作用以及習主席看問題的深邃；地圖、實物、影視、文獻等多種史料，作為學習本節課的路徑，更顯歷史的厚重和科學性，認識到今天的中國是歷史中國的延續。
教材分析 第八單元“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”是《中外歷史綱要（上）》中國近代史內容四個單元中最后一單元，本課是這一單元的第一課，在本單元中占有重要地位。 本單元分為三課內容，按時間順序分別為局部抗戰到全面抗戰、正面敵后戰場與抗戰勝利、人民解放戰爭。 本課分為局部抗戰、全面抗戰的開始、日軍的侵華罪行三部分內容，其中前兩部分為1931年9月至1937年9月中國對日本侵華的一系列反應，也是抗日民族統一戰線的逐步形成過程。在大部分課例當中是按照課本順序設計教學，但從整個單元設計上講這樣的解構不利于學生對每一課內容與整個單元的時間線索的整體掌握。因此本課將侵華罪行放在第一位，形成抗戰的大背景，然后在進行局部抗戰和全國抗戰的開始，三個部分之間形成嚴密的邏輯關系。
學情分析 通過初中階段的歷史學習，學生已基本掌握歷史學科學習方法，對于中國抗日戰爭的歷史已有了初步的架構性認識，學習過九一八事變、七七事變等日本侵華暴行以及抗日民族統一戰線建立的相關史實，但主要停留在史實的了解上，廣度有余而深度不足；還需要進一步培養學生的歷史學科核心素養。需要結合圖片、文字等史料，繪制圖表，使學生更有邏輯思維，形成歷史理解。
教學目標 必備知識：日本侵華過程、罪行，西安事變的意義、抗日民族統一戰線的形成。 關鍵能力：獲取和解讀歷史信息的能力、辯證分析歷史問題的能力和歷史探究能力。 核心素養： 1.通過分析史料，能夠總結日本侵華的背景和原因；（唯物史觀、史料實證、歷史解釋） 2.通過文字、圖片等資料，能夠在特定的時空框架下了解日本軍國主義的侵華罪行；（時空觀念） 3.通過史料分析，能夠了解抗日救亡運動推動下從國共內戰到一致抗日的史實，理解抗日民族統一戰線的形成原因，認識中國共產黨在團結抗戰中的中流砥柱作用和全面抗戰的具體內涵；（唯物史觀、歷史解釋、史料實證） 4.通過整節課的學習，能夠樹立正確的戰爭觀、歷史觀，銘記歷史、珍愛和平。（家國情懷）
思政教育 認識民族覺醒與增強中華民族凝聚力的關系。
重難點 重點：日軍侵華罪行；抗日民族統一戰線的形成；史料實證意識的樹立。 難點：日本發動侵華戰爭的原因；西安事變得以和平解決的原因。
教學設計預案
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 齊唱國歌，提出問題：國歌與下列那個專題有關，明確學習目標與目錄。 唱國歌 明確目標和本課線索 激發學習興趣，拉近師生距離；明確課標，解讀子目之間的邏輯關系。
一、中華民族到了最危險時刻—日本侵華 呈現探究問題和要解決的問題。 過渡：接下來我們解決第一個問題，日本侵華原因。 呈現日本侵華的背景史料并請學生解讀史料。 過渡：日本掠奪中國意圖明顯，是不爭的事實，接下來我們了解日本如何侵華的。 呈現侵華事件的相關資料，按照時序進行解讀。 過渡：日本掠奪中國的性質真實清楚，也是不容爭辯的事實。接下來我們再來揭露日本的侵華罪行。 呈現侵華暴行表格，請學生自主補全表格。 過渡：日本侵華罪行真實清楚，也是不容爭辯的事實，但日本右翼分子卻妄言：南京大屠殺是20世紀最大的謊言。接下來我們搜集了足夠多的足夠全面的證據揭露其錯誤言論。 呈現證據，提問：我為什么要選取這些史料。 過渡：日本侵華罪行罄竹難書，讓我警醒，我們應該有怎樣的認識呢。最重要的我們要認識到民族矛盾已經成為當時中國社會的主要矛盾。面對著累累暴行，我們該怎么辦？抗戰！抗戰！抗戰！ 清楚學習目標 推薦一個代表解決問題，其他同學可以提示。 推薦一個代表解決問題，其他同學可以提示。 緊跟老師思路，理解日本侵華發過程。 學生自主學習，完成學習任務，并解決問題。 了解史料搜集、整理、辨析，去偽存真的過程。 明確學習目標，引起學生注意 聯系學生的已學習知識，理解日本方面侵華的具體原因。培養合作意識，培養史料實證、歷史解釋的素養。 利用地圖和時間講解歷史事件，直觀形象，培養時空素養、史料實證、歷史解釋的素養。 培養自主學習、合作學習能力，培養史料實證、歷史解釋的素養，檢測自主學習效果。 培養史料實證、歷史解釋的素養，實現思維進階、深度學習。
二、起來，不愿做奴隸的人們——局部抗戰 呈現探究問題和要解決的具體問題。 過渡：接下來我們解決第一個問題，局部抗戰的背景。 呈現局部抗戰的內容，明確各方面抗戰的表現和特點。 過渡：分散自發的力量必須組織和團結起來，有一個事件發揮了重大作用，就是震驚中外的西安事變。 呈現西安事變的相關內容，并進行解讀。 過渡：請學生表演歷史劇。 總結西安事變和平解決的原因。 過渡：我們團結起來，對日本而言是最壞的消息，日本會做出什么反應呢？ 了解學習目標 閱讀材料，讀圖，明白局部抗戰形成的原因。 讀材料，體會當時各種力量的家國情懷。 學生表歷史劇，體會西安事變發生后各方的態度變化，思考和平解決的原因。 明確學習目標 清楚的認識為什么九一八事變標志著局部侵華的開始，引起學生的深度思考。 家國情懷的培養，明確當時的時代主題。 進入深度學習，通過對國共兩黨的表現，認識到共產黨正在成為抗戰的重要力量，也認識到局部抗戰存在的問題。 增加歷史的代入感，讓學生身臨其境感受當時中國人強烈的民族意識和愛國情懷。
三、把我們的血肉筑成新的長城 ——全國抗戰開始 呈現探究問題和要解決的具體問題。 過渡：接下來我們解決第一個問題，全國抗戰開始的背景。 過渡：在民族危亡的關鍵時刻，國內形勢出現了很好的發展態勢，接下來我們學習抗日民族統一戰線形成的相關內容。 提問，抗日民族統一戰線形成有何意義呢？請大家推薦一個代表回答。 總結：正如習主席所言“在那場艱苦卓絕的反侵略戰爭中，在中華民族危亡的時刻，中國人民的愛國熱情像火山一樣迸發出來。在中國共產黨倡導建立的抗日民族統一戰線旗幟下，中國人民以血肉之軀筑起拯救民族危亡、捍衛民族尊嚴的鋼鐵長城，用生命和鮮血譜寫了中華民族歷史上抵御外侮的偉大篇章。” 明確學習任務。 識圖，讀圖，明白七七事變和八一三事變的影響。 學生自主學習，概括形成過程。 分角色閱讀，體會偉人的偉大。 討論解決問題。 明確學習目標。 地圖更直觀地說明旗本侵華的影響；培養學生時空、史料實證、歷史解釋的素養。 給學生提供展示自己的舞臺，活躍課堂氛圍。 深度學習，突出教學重點，并認識到人民群眾是歷史的創造者。
小結與板書設計 學生理解并形成自己的看法。 培養學生總結概括能力，統攬全局的意識。
下節預告 調動學生的學習情緒。 激發學習興趣。
課后作業與拓展推薦
教學反思
本課內容編排邏輯嚴謹，但子目編排結構與課程標準的要求在順序上有不同，為了體現課標的指導性，必須抓住抗戰這個主題，把握好日本侵華、中國人民抗日這兩條主線，講清楚日本、國民黨、中國共產黨三個力量的轉換與交錯。通過整體結構的協調性和有意的重視突出重點、突破難點。 教學過程重視發揮學生學習的主體作用，教師的主導作用主要體現在組織和引領方面。通過情境創設、問題導向、史料研習，學生的核心素養得到有效提升，并充分認識到了中國共產黨在抗戰初期的的突出貢獻，也體會了自主學習、合作學習、探究學習及其重要性。 高一的學生學習任務重，對歷史學習不夠重視，歷史內容多、時間緊是制約歷史教學主要瓶頸，本節課也是在尋找能在知識、興趣、能力、素養、思維等方面促進學生發展的高效教學和學習路徑。 希望對歷史教學能有一些啟發和示范作用，共勉。

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