資源簡(jiǎn)介

(共34張PPT)
《健康生活》單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與迭代
一種以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合單元教學(xué)的方法。將關(guān)注點(diǎn)從單一的知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧O(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的有效對(duì)接，期待在開放性的問題解決中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
趣游健康公益集市
CONTENT
項(xiàng)目背景
項(xiàng)目目標(biāo)
項(xiàng)目評(píng)價(jià)
項(xiàng)目實(shí)施
項(xiàng)目背景
一
五上
四上
二下
學(xué)科核心概念：生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次
跨學(xué)科核心概念：結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型
運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)
血液循環(huán)系統(tǒng)
中樞神經(jīng)系統(tǒng)
周圍神經(jīng)系統(tǒng)
神經(jīng)系統(tǒng)
心理健康
影響健康的因素
實(shí)踐認(rèn)識(shí)
健康
本質(zhì)問題：人體各系統(tǒng)是如何分工配合，共同維持生命活動(dòng)的？
總
分
總
前概念調(diào)查
運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)：部分同學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)之間的聯(lián)系和作用不清楚。
血液循環(huán)系統(tǒng)：部分同學(xué)對(duì)心臟及其作用的認(rèn)識(shí)不到位。
神經(jīng)系統(tǒng)：部分同學(xué)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)的整個(gè)過程不知道。
心理健康：部分同學(xué)管理情緒的方法不恰當(dāng)。
有初步認(rèn)識(shí)，知道一些器官的功能，但還存在許多錯(cuò)誤、缺陷或空白
素養(yǎng)前測(cè)
初步具備分析和概括的能力，但多同角度分析問題，創(chuàng)造性地解決問題的能力恰恰最為缺乏的。
項(xiàng)目目標(biāo)
二
2017版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》—10.人體由多個(gè)系統(tǒng)組成，分工配合，共同維持生命活動(dòng)
2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》—5.生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次—5.5人體由多個(gè)系統(tǒng)組成
單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)
單元核心概念：人體由多個(gè)系統(tǒng)組成，各系統(tǒng)分工配合，共同維持生命活動(dòng)
跨學(xué)科概念：系統(tǒng)與模型、結(jié)構(gòu)與功能
學(xué)科核心概念：生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次
子概念1：健康包括身體健康、心理健康以及社會(huì)適應(yīng)能力，影響健康的因素有睡眠、飲食、運(yùn)動(dòng)、壓力等。良好的生活習(xí)慣有益于健康。
子概念2：身體的運(yùn)動(dòng)是由骨、關(guān)節(jié)和肌肉協(xié)同工作完成的；心臟跳動(dòng)使得血液在血管中流動(dòng)，維持人的生命活動(dòng)。人腦包括大腦、小腦和腦干等部分，分別控制著人體不同的生命活動(dòng)。神經(jīng)系統(tǒng)中腦、脊髓和神經(jīng)是協(xié)同工作的。
子概念3：體育運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)骨、關(guān)節(jié)和肌肉的健康生長(zhǎng)有著重要的作用，還可以強(qiáng)健心肌，有利于心血管健康。充足的睡眠、輕松愉悅的心情、緩解精神壓力等有益于神經(jīng)系統(tǒng)的健康。
子概念4：人的情緒、意志、行為是可以控制的。長(zhǎng)期的精神壓力會(huì)影響人的身心健康。良好的溝通方式可以避免沖突。體育鍛煉有助于緩解精神壓力。
《健康生活》單元核心概念關(guān)系圖
用單元核心概念將分課時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐串聯(lián)起來
核心概念的層級(jí)
拆解
單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)
前測(cè)
中測(cè)
后測(cè)
項(xiàng)目實(shí)施
二
《健康生活》單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施
蒼南
龍灣
甌海
四川
永嘉
明確任務(wù)：規(guī)劃制作健康主題攤位，引導(dǎo)師生關(guān)注健康
運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)
循環(huán)系統(tǒng)
神經(jīng)系統(tǒng)（中樞神經(jīng)）
神經(jīng)系統(tǒng)（周圍神經(jīng)）
心理健康
入項(xiàng)課
出項(xiàng)課
探究課1
規(guī)劃制作健康主題攤位
展示評(píng)估健康主題攤位
身體健康
心理健康

探究課2
入項(xiàng)課
亞運(yùn)會(huì)情景
探討“健康問題”
驅(qū)動(dòng)性問題：如何布置一個(gè)科學(xué)又有趣的健康”公益攤位，
讓全校師生更加關(guān)注健康？
招募令
小組討論
全班論證
細(xì)化，形成具體的評(píng)價(jià)量規(guī)
定義和拆解問題
入項(xiàng)課
逐步拆解澄清項(xiàng)目問題，通過招募令解讀活動(dòng)研討出項(xiàng)目評(píng)價(jià)量規(guī)的基本維度
入項(xiàng)課
解決問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，高質(zhì)量驅(qū)動(dòng)性問題是單元學(xué)習(xí)任務(wù)展開的核心，具有激發(fā)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能。
科學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯——不同的兩種科學(xué)學(xué)習(xí)路徑
——陳素平《為兒童“經(jīng)歷科學(xué)的學(xué)習(xí)過程而設(shè)計(jì)》
《小小工程師》、《船的研究》、《運(yùn)動(dòng)和力》……
《健康生活》、《呼吸與消化》……
探究課1——知識(shí)梳理
知識(shí)儲(chǔ)備
知識(shí)梳理
探究課1——知識(shí)梳理
容量大、層次不明顯
縮減
重新梳理
層次一：結(jié)構(gòu)與功能
層次二：各系統(tǒng)協(xié)作
層次三：健康意識(shí)
探究課1——知識(shí)梳理
概念建構(gòu)不扎實(shí)，缺乏梳理和選擇
確定
一個(gè)系統(tǒng)
思維導(dǎo)圖（整理-論證-核查/修正）
探究課2——規(guī)劃制作
假設(shè)——驗(yàn)證
實(shí)踐——認(rèn)識(shí)線
提供
無從下手！
多元、現(xiàn)有材料
探究課2——規(guī)劃制作
層次一：結(jié)構(gòu)與功能
層次二：各系統(tǒng)協(xié)作
層次三：健康意識(shí)
手臂模型
（完整）


手臂模型
（骨骼斷裂）
攤位規(guī)劃圖
材料選擇
（理由+指向的健康問題）
豐富且具有結(jié)構(gòu)性的材料
經(jīng)歷對(duì)“各系統(tǒng)分工配合，共同維持生命活動(dòng)”這一核心概念的“正向”+“反向”建構(gòu)
探究課2——規(guī)劃制作
出項(xiàng)課
流程混亂
支架搭建不合理
匯報(bào)凌亂（不能體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成）
出項(xiàng)課
支架
：
解說流程卡
層次一：結(jié)構(gòu)與功能
層次二：各系統(tǒng)協(xié)作
層次三：健康意識(shí)
出項(xiàng)課
邏輯對(duì)應(yīng)性
增加開放性
出項(xiàng)課
形象直觀的流程圖
出項(xiàng)課
反思—指向成果+整個(gè)項(xiàng)目
學(xué)科核心素養(yǎng)
指向4C的跨學(xué)科核心素養(yǎng)
核心概念的建構(gòu)不是一蹴而就的：3輪自我調(diào)節(jié)過程，經(jīng)歷“總-分-總”的螺旋探索

展開更多......

收起↑