資源簡介

《中外歷史綱要》(上)新視角教學設計 第2課諸侯紛爭與變法運動
【導入新課】
教師播放視頻“回到春秋，孔子、老子、墨子，三人誰更勝一籌 ”后講述：春秋戰國時期 是一個群星閃爍的時代，要想回答誰是最偉大的思想家，我們就必須要了解這個時代出現了 哪些偉大的思想家 他們都都有哪些成就
【課標解讀思路】
1、通過了解春秋戰國時期的經濟發展和政治變動，理解戰國時期變法運動的必然性。
(1)政治變動：從周朝的歷史分期開始，層層剖析春秋五霸、戰國七雄的形成。用生產力決定 生產關系的原理，分析是生產力質的飛躍，推動了新興地主階級和中原各國的發展壯大，使 中國在奴隸社會出現了“華夏認同”的第一次民族融合潮流。
(2經濟變動：通過圖片材料分析生產力水平發展的表現，通過思維導圖勾勒出整個春秋時期 經濟發展的概況，并引導學生用經濟基礎決定上層建筑的原理，認識到是經濟的發展推動了 變法運動的到來。
2、了解老子、孔子學說
(1)用歷史解釋的方式，說明春秋時期新思想出現的原因。
(2)用思維導圖的方式，歸納孔子和老子的歷史地位、時代背景、思想主張等。
3、通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴”的局面及其意義。
(1)創設情境材料，用史料實證的方式，歸納“百家爭鳴”的社會背景。
(2)簡明扼要地概括出孟子、荀子、莊子等人的思想主張。
(3)說出這幾個思想家代表的是哪個階級的利益
(4)通過各人觀點的闡述與對比，找出諸子百家中對立的觀點。 【列國紛爭與華夏認同】
1、周朝的歷史分期
教材表述簡單，不利于學生從宏觀上把握周朝歷史的發展線索，教師可以用下面的表格進行
歸納。
階段 人物 時間 標志性典故
西周建立 周武王 公元前1046年 武王伐紂
西周滅亡 周幽王 公元前771年 烽火戲諸侯
東周開始 周平王 公元前770年 遷都洛邑
東周滅亡 周赧(nǎn)王 公元前256年 債臺高筑
2、春秋五霸
教師引導學生找出教材的兩種說法，然后通過創設情境材料，歸納指出“春秋五霸”格局形
(
成的背景，如下圖：
齊桓公
晉文公 楚莊王 吳王闔閭 越王勾踐
形成背景：周王室的勢力日漸削弱；各諸侯國勢均力敵、實力相當。
)
(
齊桓公
宋襄公
晉文公
秦穆公
楚莊王
)
【戰國七雄】
1、材料引入：教師通過“春秋形勢圖”和“戰國形勢圖”兩幅圖的對比，引導學生歸納出 戰國時期的諸侯國有了什么重大的變化 即：戰國時期，很多中小諸侯國都消失了；晉國所 在地分裂成了韓、趙、魏三個國家。
2、三家分晉與七雄形成：通過史料實證的方式，講清“三家分晉”和“田氏代齊”、“胡 服騎射”等史實。用產力和生產關系的基本原理，說明田氏、韓、趙、魏三家卿大夫代表的 是新興地主階級利益和新的封建制生產關系，先進的生產關系必然會促進生產力的發展。因 此，新興起的這幾個國家才這么強大，戰國七雄因此而形成。
3、華夏認同。以生產力的發展為線索，講清“華夏”的概念，指出因為生產力的發展變化， 才促使了“民族交融”這一潮流的出現。從而讓學生明白，生產力的進步是人類歷史發展進 步的根本動力。
4、構畫兩幅思維導圖，幫助學生理解“戰國七雄”與“民族交融”的概念。
(
戰國七雄的形成

春 秋
晉
國
齊 國
楚 國 燕
國
秦
國
三家分晉

田氏代齊

戰 國
韓 國 趙 國 魏國

-齊國
楚國

燕
國
秦 國
與春秋相比，戰國疆域圖最
大
的變化：晉國分裂為韓
國、趙國、魏國三個國家。
)
(
北
狄
中
原
個
南蠻

東
夷
西戎
)
【經濟發展與變法運動】
1、材料引入：教師通過“戰國時期鐵農具復原圖”和“春秋戰國時期牛耕圖”或其它圖形， 用史料實證的方式，說明春秋戰國時期鐵制農具得到了廣泛使用，牛耕也得到推廣，并
指出這是周朝滅亡的根源。
戰國時期鐵農具復原圖 春秋戰國時期牛耕圖
2、經濟發展概況：引導學生以思維導圖的方式，從根源、表現、影響三個方面，歸納出春
秋戰國時期經濟發展的概況。
經濟發展
根源
鐵制農具廣泛 使用，牛耕也 得到推廣(即 生產力的進步)
表現
農業
各國紛紛興建水利 灌溉工程，如都江 堰、鄭國渠，大大 提高了農業生產率。
工商業
手工業分工更細 密，貨幣流通廣 泛，中心城市和 富比王侯的工商 業主出現。
影響
經濟基礎的變動，
推動了上層建筑
的變化，變法運 動成為戰國時期 的一股潮流。
3、過渡語：經濟的發展，推動了上層建筑的變革，變法運動成為戰國時期的一股潮流。
4、關于變法的概況，教師講課可用兩幅思維導圖講清楚即可。
(
為了富國強兵，提高
統治效率。
各國通過變法，先后建
立了代表封建地主階級
利益的君主專制中央集
權郡縣官僚制國家。
商鞅變法
影
響
是戰國時期持續時
間最長、涉及面最
廣、改革最為徹底
的一次變法；變法
使秦國國富兵強，
為秦統一中國奠定
了基礎。
嚴刑峻法成為中國
古代暴政思想的濫
觴；重農抑商政策，
為后世所遵循，客
觀上阻礙了商品經
濟的發展和社會的
進步。
經濟
重農抑商
獎勵耕織
廢井田，開
阡陌
統一度量衡
商鞅變法
內
容
政治
實行什伍
連坐法
推
行
縣
制
時
間
開始于公
元前356年
軍事
獎勵軍功
強拆大家庭為
個體小家庭
戰國時期的變法
影響
目
的
代表
)
5、商鞅變法是一個重要內容，教師在講完上述內容之后，可以通過歷史解釋的方式，或通
過創設情境材料探究的方式，總結變法的內容與影響。 【孔子和老子】
1、材料引入：教師創設情境材料，引導學生概括指出春秋時期新思想產生的原因。
(
分封制遭到破壞，貴族壟斷知識的局面被打破，知識因此流入民間。
王室衰微，傳統的文化已經不利于維護社會秩序。
華夏文化不斷吸收其它民族的文化。
)
2、孔子
(1)用思維導圖的方式，歸納孔子的歷史地位、時代背景、思想主張、儒學貢獻。
(
孔子
歷史地位
時代背景 思想主張
春秋晚期
儒家學派
的創始人
春秋時期，禮
崩樂壞、社會
動蕩不安。
政治
仁政；為
政以德
思想
思想核
心是
“仁”
主張恢復西
周的禮樂制
度，但也要
有所改良
教育
首創私人
講學，主
張“有教
無類”,
打破了貴
族壟斷文
化教育的
局面。
晚年對《詩經
《尚書》《禮
記》《易經》
K
樂經》《春
秋》等文獻進
行整理，成為
儒家的經典。
他的主要思想
和言論記載在
K
論語》當中
。
儒學貢獻
)
(2)創設情境材料，用歷史解釋的方式，說明“他對實際政治的影響實在是微不足道”的原因。
3、老子
(1)用思維導圖的方式，歸納孔子的歷史地位、時代背景、思想主張等。
(
歷
史地
位
時代背景
)春秋晚期道家學派的創 始人
(
老
子
)春秋時期，禮崩樂壞、 社會動蕩不安。
認為世界萬物的本原是 “道”。
(
思想
主
張
)提出“無為而治”的政 治主張。強調一切要順 應自然，提倡清靜無為 知足寡欲。
希望回到小國寡民的理 想社會。
提出樸素的辯證法思想。
(2)創設情境材料，用史料實證的方式，歸納老子的思想主張。
【社會變革與百家爭鳴】
1、材料引入：創設情境材料，用史料實證的方式，歸納“百家爭鳴”的社會背景。
(
生產力的發展，井田制
的瓦解。
周王室衰微，宗法分
封制崩潰
士階層崛起
私學興起
經濟上
政治上
階級關系上
文化上
白
家
爭
鳴
社
會
背
景
)
教師要特別講清幾個概念：
(
“百家爭鳴”中的“百家”并非實指而是泛指，意為
派別多，當時主要有儒家、道家、墨
家、法家、兵家、陰陽家等；“爭鳴”意指各學派根據自己對社會現實的理解發
表自己
的看法，但各家學說都是為了尋求治國之道

)
2、學派代表：簡明扼要地概括出孟子、荀子、莊子等人的思想主張。
(
認為人性善，提倡“仁政”
認為人性惡，主張隆禮重法。
崇尚逍遙自由
主張法治，體現了中央
集權的政治思想。
提出“相生相勝”理論
儒家
道家
墨家
法家
陰陽家
孟子
荀子
墨子
韓非
鄒衍
百家
爭鳴
學派
代表
)
3、通過思想家觀點的闡述與對比，找出諸子百家中對立的觀點。
(
諸子百家中對立
的觀點
在處理人與自然
的關系上
儒家主張積極入世，強
調社會責任；道家主張逍
遙”的人生態度，主張避
世，強調“超脫”。
儒家主張“仁政”,
反對嚴刑峻法；
法家主張法制，
強調嚴刑峻法。
荀子主張制天命而用
之”,人定勝天；老子
莊子主張“順自然”。
孟子主張性本善
荀子主張性本惡”
在人生
態度
上
在
人性
上
治國
上
)
4、創設情境材料，用歷史解釋的方式，說明戰國時期法家學說深受各國統治者歡迎的原因。 【課堂小結1
春秋戰國時期，鐵器農具的到來和牛耕的推廣，推動了生產關系的變化，新興地主階級和農 民階不斷發展壯大，為封建制度的形成奠定了階級基礎。隨著經濟的發展，一些諸侯國發起 了變法運動，封建制度逐步在各國得以建立起來。他們為了爭奪地盤和霸權進行了激烈的爭 霸戰爭。政治和經濟上的巨變，促春秋戰國時期的思想領域也發生了重大變化，出現了中國 歷史上第一次思想解放潮流“百家爭鳴”。

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