資源簡介

(共21張PPT)
比 熱 容
學 科：物 理
所屬年級：九年級
教材版本：人教版
CONTENTS
01
教材與目標
02
實驗與創新
03
實驗教學設計
04
反思與總結
教材與目標
課標與教材：
教材與目標
知識角度
能力角度
在學習本節課之前，學生已經學習了功率、內能、熱量等知識點，已具有一定的熱學知識基礎。
九年級學生已具備一定觀察實驗現象，自主分析實驗數據的能力，對利用控制變量法進行科學探究的過程已較熟悉，但在實驗方案設計和實驗器材選取上有所不足，因此要在對學生引導的同時啟發學生思考。
學情分析：
教材與目標
用比熱容解釋簡單的自然現象，感受物理知識與生活的密切聯系。
將控制變量法應用于實驗探究比較不同物質的吸熱能力。
會基于簡單的吸、放熱計算，進而設計通過實驗得出物質的比熱容，并分析誤差來源。
了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種特性。
科學
探究
物理
觀念
科學
思維
科學
態度與責任
教學目標：
教材與目標
教學重難點：
探究不同物質的吸熱能力；
影響物質吸熱能力的因素
實驗測定不同液體的比熱容
重點
難點
實驗與創新
比熱容的實驗原理是質量相同的不同物質，當吸收或放出同樣熱量時，比熱容較大的物質溫度變化較小。
由于加熱儀器的功率已知，學生可以通過公式W = Pt及Q = cm(t - t0)計算得出被測液體的比熱容，通過和比熱容表對比發現不同，可以引導學生分析誤差的來源有哪些，培養了學生的分析論證、交流合作、評估反思能力。
實驗原理：
實驗與創新
1.
酒精燈危險性較高，加熱功率不恒定
2.
電熱棒加熱同樣較危險，清潔不易，加熱時液體受熱不均勻
3.
紅外線傳感器加熱實驗設備昂貴，不易推廣
教材實驗：
實驗與創新
1.
電加熱杯墊商業化成熟，價格低廉，易于采購，還可用于探究熔化和凝固
2.
安全性高，最高溫度為60 ℃；操作更符合學生使用邏輯
3.
受熱均勻；到達一定溫度自動保溫，便于多組連續實驗
4.
此外，還將水銀溫度計更換為數字溫度計，天平更換為電子天平。
創新優點：
實驗與創新
實驗器材：
食用油
水
電加熱杯墊
燒杯
自制杯蓋
溫度計
電子天平
計時器
實驗過程設計
教學內容：
課前
實驗
拓展
課后
預習實驗：燒開水、煮牛奶
實驗探究：比較不同物質的吸熱的情況
拓展：計算液體的比熱容
課后實踐：設計冷卻法測定比熱容的實驗方案
《物理課程標準》指出，要重視探究教學，提高學生的科學探究能力。引導學生明確實驗目的，運用控制變量等方法制定簡單的探究方案，學會分析和處理實驗數據，正確表述科學探究的過程和結果，提高科學探究能力。
實驗過程設計
教學過程：
（1）提出問題
燒開水和煮牛奶，各自用了多長時間？為什么大家燒水所用的時間都不相同？能否設計實驗探究這個問題？
（2）猜想與假設
讓學生猜想為什么大家燒水所用的時間都不相同，隨后引導學生設計實驗探究這個問題。
實驗過程設計
◆實驗探究：比較不同物質的吸熱情況
學生已知傳遞能量的多少叫做熱量。
由 轉 換 法: 要比較不同物質吸熱的情況，可以從傳遞的熱
量來判斷物質的吸熱情況。
由 控制變量法: 1)比較相同溫度變化所需加熱的時間
2)比較相同時間內的溫度變化。
（3）制定計劃
實驗過程設計
1、溫度變化相同時
2、加熱時間相同時
（4）進行實驗
實驗過程設計
②加熱時間同 水 油 溫度變化量 △T / ℃ 5.8 14 20.7 10.3 21.6 33.6
加熱時間t / s 300 600 900 300 600 900
吸熱量Q吸= P t 2880 9600 14400 2880 9600 14400
（5）收集證據
①溫度變化同 水 油 溫度變化量 △T / ℃ 5 10 20 5 10 20
加熱時間t / s 261 447 920 144 280 547
吸熱量Q吸= P t 4176 7152 14720 2304 4480 8752
實驗過程設計
（5）收集證據
1、溫度變化相同時
2、加熱時間相同時
實驗過程設計
通過圖像分析，不難發現，在誤差范圍內，升高同樣溫度水需要吸收的熱量高于食用油，而加熱相同時間水溫上升小于食用油溫度上升。
因此可以得出結論：不同物質的吸熱能力不同，水的吸熱能力強于食用油。
繼而引出比熱容。
（6）解釋和結論
實驗過程設計
計算所測液體比熱容，分析誤差的產生原因，思考改進方案。
（7）反思與總結
實驗過程設計
課堂小結：以問答形式歸納學習內容，引導學生總結探究過程，組織知識框架。
素養滲透：回到課堂引入，分析為什么大家燒水所用的時間不一樣？引導學生應用所學知識討論生活中如何燒水，燒多少水。
鞏固練習：
1）自行測定冰的比熱容，并與水比較。
2）利用所學知識設計實驗方案，已知水的比熱容，在不加熱的情況下，粗略測定某種液體的比熱容。
（8）表達與交流
反思與評價
NO.2
NO.1
NO.3
NO.4
鍛煉學生控制變量法、轉換法等物理思維和素養
使學生將物理知識與生活聯系得更為緊密，
為學生應用物理學知識進行跨學科實踐打下來基礎。
操作簡單，更符合生活中的操作習慣，設備不會浪費
實驗效果評價：
由于條件限制難以實現應用傳感器。學生已經放暑假，無法錄制實際班級課堂實驗。
感謝您的聆聽與指導

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