資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
【2024秋統編九上歷史精講課堂（教案+素材）】
第14課 文藝復興運動
備·教學目標　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　1.通過了解14—15世紀歐洲資本主義萌芽的發展,知道文藝復興這一史實,理解文藝復興起源于意大利的原因,理解文藝復興的核心內容——人文主義,肯定人的尊嚴和價值。(唯物史觀、歷史解釋)
2.通過了解但丁、達·芬奇、莎士比亞的代表作品,認識其體現的時代精神。(時空觀念、史料實證)
3.通過比較文藝復興和新文化運動,對二者的異同作出正確的歷史解釋。通過對人文主義的認識,充分認識人的價值和尊嚴,建立樂觀進取的人生觀,培養熱愛生活的態度和積極進取的精神。(歷史解釋、家國情懷)
備·內容分析　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　【本課結構】
本課包括四部分內容:文藝復興、但丁、達·芬奇和莎士比亞。本課內容概括起來可分為兩個部分:一是文藝復興的概況;二是文藝復興時期涌現出的杰出的文學家、藝術家及其代表作品。
【本課重難點】
重點:文藝復興的實質;文藝復興的代表人物及其代表作。
難點:文藝復興的背景及實質。
備·教學提示　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　1.以“文藝復興不是復古而是創新”為題,分小組討論。
【活動】示例:
討論結果:文藝復興并非是對古典文化的簡單“復興”,其中有繼承,更有創新,文藝復興實質是反映歐洲新興資產階級要求的思想解放運動。
2.搜集體現人文主義精神的名言。
【活動】示例:
但丁:“走自己的路,讓別人說去吧!”——(發揚人的個性)
莎士比亞:“人的一生是短的,但如果卑劣地過這短的一生,就太長了。”——(肯定人的尊嚴和價值)
“得歡樂時且歡樂吧,誰知明天有沒有這閑暇!”——(追求享受現世生活)
備·教材答案　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　【材料研讀】
文藝復興時期有一首詩這樣寫道:“青春是多么美麗啊,卻留不住這逝水年華!得歡樂時且歡樂吧,誰知明天有沒有這閑暇!”
想一想:這首詩反映了怎樣的生活態度 (教材P66)
[答案] 這首詩反映了文藝復興時期人們追求快樂的人生觀、積極進取的生活態度,以及享受人生、尋求愉悅和幸福的樂觀主義精神。
【問題思考】
你如何理解文藝復興并非簡單的“復興” (教材P66)
[答案] 文藝復興從表面上看是歐洲先進知識分子復興古代希臘羅馬文化的運動,但它不是單純地復興古典文化,這其中有繼承,更有創新,具有鮮明的時代精神。文藝復興是對古代希臘羅馬文化中人文主義精神的繼承和發展,是反映歐洲新興資產階級要求的思想解放運動。
【課后活動】
1.連線。(教材P68)
達·芬奇　　　　　　　 《神曲》
但丁 《最后的晚餐》
莎士比亞 《羅密歐與朱麗葉》
[答案]
2.有人對《蒙娜麗莎》推崇備至,認為蒙娜麗莎很美,微笑很神秘;也有人認為蒙娜麗莎并不好看,表情古板。你怎么看這幅畫 從歷史的角度和審美的角度看,這幅畫的價值主要體現在哪些方面 (教材P68)
[答案] 《蒙娜麗莎》表達了達·芬奇對人和人性生動的刻畫,展示了對人性的歌頌和贊美,體現了人文主義的思想情懷,表達了新興資產階級對現世生活的追求和審美情趣。
達·芬奇以柔和細膩的筆調,描繪了蒙娜麗莎迷人的微笑,同時將光影與空間有機地結合在一起,使畫面和諧、統一,藝術境界高超。畫作歌頌了女性的自然美及生命的活力,體現了意大利文藝復興時期人們的審美理想和藝術成就。
備·教學資源　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　[更多課件、課時訓練、音頻、視頻詳見電子資源]
第14課　文藝復興運動
課件教學　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
請老師同步使用教師用書電子資源中附贈的本課[加注式課件1]。
學教環節 學生活動 教師活動 設計意圖
情境引入 仔細觀察圖片,在老師指導下回答問題。 以《蒙娜麗莎》與中世紀的人物繪畫對比引入。指導學生分析《蒙娜麗莎》的突出特點。 提出問題,設置懸念,激發學生觀察圖片的興趣,將學生帶入特定的歷史情境,調動學生的學習積極性。
探訪一座城市的“前世今生”——原因 1.看PPT展示的圖片。總結:文藝復興運動首先發生在意大利的原因。 2.聽教師的總結并及時記筆記,掌握重點。 3.跟著老師的思路進入下一知識點的學習。 1.PPT展示幾張關鍵性的圖片,引導學生總結出文藝復興運動首先發生在意大利的原因。 2.傾聽學生答案,教師進行總結,提醒學生及時記筆記。 3.教師過渡:于是,佛羅倫薩給人們展示了一個嶄新的世界,就讓我們去追尋一群巨人的“心靈呼喚”,去看看這個新世界。 利用圖片講述14世紀左右佛羅倫薩的概況,盡可能地讓學生進入到特定的歷史情境中,更深刻地感受當時的情況,這樣容易產生與歷史的共鳴,并且適當地傳遞時空觀念的核心素養。
追尋一群巨人的“心靈呼喚”——代表人物及其作品 1.學生閱讀教材,將代表人物與其類型進行匹配。 2.小小講解員展示,介紹但丁、達·芬奇、莎士比亞: (1)文學廳:但丁——“文藝復興的先驅”。 (2)美術廳:達·芬奇——“文藝復興時期最完美的代表”。 (3)戲劇廳:莎士比亞——“最偉大的戲劇家”“時代的靈魂”。 3.(1)閱讀節選片段,思考:《神曲》這部作品主要反映了什么內容 (2)進行慧眼識珠游戲,鑒賞:哪幅畫是中世紀時期的,哪幅畫是文藝復興時期的,為什么 (3)通過《哈姆雷特》中的臺詞,探尋:該作品寄托了作者怎樣的思想感情 4.師生互動,歸納:文藝復興運動的核心思想。 5.以小組合作形式探究文藝復興運動的性質。 1.教師出示文藝復興時期著名代表人物圖片,讓學生按照其成就進行歸類。 2.課前安排,課上請小小講解員以志愿者身份介紹但丁、達·芬奇、莎士比亞的生平。 3.老師出示材料、圖片等,通過游戲、臺詞展示等方式,重點分析《神曲》《蒙娜麗莎》《哈姆雷特》等作品。 4.歸納文藝復興運動的核心思想。 5.布置小組合作探究,探究文藝復興運動的性質。教師提問:在參觀完這個展館后,有兩位同學發表了如下看法,你怎么理解 說說你的理由。(要求:每4位同學為一組相互討論,然后推選1位同學代表本組發言)教師點評并總結。 1.以參觀展覽館的形式了解但丁、達·芬奇、莎士比亞等人及其代表作,增強學生的課堂參與度。 2.通過對史料的解讀,提取關鍵信息,歸納答案,如:以人為中心,而不是以神為中心。
見證一個時代的“璀璨光輝”——影響 1.閱讀PPT中的兩則史料,思考:文藝復興運動的影響。 2.閱讀名家對文藝復興運動的評價,回答文藝復興運動的影響。 1.引導學生通過史料解讀文藝復興運動的影響。 2.引導學生閱讀名家對文藝復興運動的評價,傾聽學生的回答,進行總結。 培養學生的歸納、表達能力,鞏固本節課學到的內容。
課堂小結 認真聽老師總結本課重要知識,回顧、補充筆記。 解讀文藝復興運動的含義,并對歷史解釋這一核心素養進行解讀。對歷史進行解釋時需要關注時間、地點、人物、內容、性質、影響等要素。 通過課堂小結,幫助學生鞏固、回顧本節課內容。
板書設計
課堂小練 1.下列人物與作品對應正確的是 (　　) A.但丁—《最后的晚餐》　　　　　B.莎士比亞—《梁山伯與祝英臺》 C.達·芬奇—《最后的晚餐》 D.薄伽丘—《西斯廷圣母》 2.“佛羅倫薩人文主義派甚至采取更驚人的步驟,他們反對對財富的譴責,并且創立這樣一種學說:在上帝眼中,貧窮并不是顯示品德的唯一方法。”由此而見,人文主義者 (　　) A.鄙視貧窮 B.揶揄上帝 C.反對安于清貧的說教 D.認為財富即道德 [答案] 1.C　2.C
課后作業 請完成配套圖書第14課的練習題
精講過程模式　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
請老師同步使用教師用書電子資源中附贈的本課[加注式課件2]。
【課前導學】
自主閱讀課本,完成下邊的填空。
一、文藝復興
1.背景:　　　世紀中葉,意大利的　　　　、威尼斯等一些城市出現了　　　　　　。形成中的　　　　　　不滿羅馬教廷對　　　　　　的控制,要求建立一種以　　　　為中心的生活哲學。
2.時間、范圍:　　　　世紀中葉在意大利興起,15、16世紀開始向　　　　其他國家和地區傳播。
3.核心思想:　　　　　　　　。
4.實質/性質:一場反對教會“　　　　　　”和提倡　　　　　　的　　　　　　　。
5.方式:采取　　　　古代希臘羅馬文化的方式,但對古典文化并非是簡單的“復興”,有　　　,更有　　　　。
6.影響:促進了人們　　　　的大解放,延續了近300年之久。涌現出了許多文學家、思想家和藝術家,他們推動了歐洲　　　　　　領域的繁榮,為歐洲　　　　　　　　　　奠定了思想文化基礎。
二、但丁
文藝復興的　　　　。長篇詩作《　　　　》分為“地獄”“煉獄”“天堂”三部分,抨擊教會的貪婪腐化,表達了　　　　階層的情感與理想。但丁與　　　　　　、　　　　　　并稱為文藝復興“　　　　　　”。
三、達·芬奇
與　　　　　　、　　　　　　并稱為文藝復興“　　　　　　”。代表作:《　　　　　　》和《蒙娜麗莎》。
四、莎士比亞
代表作:《　　　　　　》和《羅密歐與朱麗葉》。這些作品反映了時代風貌和　　　　,體現了　　　　　者的生活理想。
參考答案
一、　1.14　佛羅倫薩　資本主義萌芽　資產階級　精神世界　人　2.14　西歐　3.人文主義 4.神權至上　人文主義　新文化運動　5.復興　繼承　創新　6.思想　文化思想　資本主義社會的產生和發展
二、　先驅　神曲　市民　彼特拉克　薄伽丘　文學三杰
三、　拉斐爾　米開朗琪羅　美術三杰　最后的晚餐
四、　哈姆雷特　社會本質　人文主義
【新課導入】
教師展示圖片(見右圖),并提問:同學們,你們知道這些作品的名稱嗎 他們分別是誰的作品呢 你們知道這些是哪一時期的作品嗎
學生思考并且回答,教師引導過渡:自14世紀中葉起,歐洲發生了一場思想文化運動。這場運動起源于意大利,傳播于歐洲,被認為是資本主義時代的曙光。今天就讓我們一起走進這場運動,一起去沐浴它的思想文化精髓。
【新知探究】
學習任務一　文藝復興
1.歷史圖說——起點
教師提問:請閱讀課本,快速回答文藝復興興起的時間和地點。
學生閱讀課本回答:14世紀中葉,興起于意大利。
2.材料解析——原因
教師展示材料,引導學生閱讀材料并思考:文藝復興運動在意大利興起的原因
材料一　中世紀的歐洲,貿易中心集中在地中海沿岸,意大利最早產生資本主義的萌芽,資產階級希望沖破教會神學的束縛。商業城市的興起,手工工場的發展,經濟繁榮。意大利積累了大量財富,比西歐任何地方都富裕。
——錢乘旦《西方那一塊土》
材料二　中世紀……天主教會壟斷全部知識教育,用封建神學統治人們的思想,神是宇宙的中心,排斥理性思維,認為人一生下來就是有罪的,只能通過禁欲修行,寄希望于死后的“來世”。
材料三　意大利是古羅馬文化的中心和繼承者……它那優越的地理位置,有利于直接吸收或通過拜占庭人和阿拉伯人吸收希臘文化。
——摘編自孔祥民主編《世界中古史》
　　材料四
教師在學生回答的基礎上,幫助學生梳理文藝復興運動在意大利興起的原因:
①經濟:資本主義萌芽的出現(根本原因)。
②政治:資產階級想要擺脫宗教神權的禁錮,要求建立以人為中心的生活哲學,提倡發揚人的個性。
③文化:意大利保存了大量古希臘、古羅馬文化。
④造紙術、印刷術的推動。
3.歷史解釋——實質
教師展示材料:
材料一　中世紀,神權至上,教會極端蔑視人性,人是骯臟、罪惡的,人只有信仰上帝,克制自己的欲望,依靠教會才能實現靈魂的得救。積攢財富是罪惡的,財富是精神的累贅,財富多了,靈魂得救的機會就少了。
——摘編自《世界史·近代史編》
材料二　人文主義者阿爾伯蒂(1404—1472)說:“大多時候,落在人們頭上的幸福或不幸取決于他們自己。”
教師設問:閱讀材料,思考文藝復興時期人們追求的核心思潮是什么 這是一場怎樣的運動
學生在教材的基礎上,理解“人文主義”這一核心思潮。
教師在學生理解文藝復興運動的核心思潮之后,進一步幫助學生理解文藝復興運動的實質:是一場反對教會“神權至上”的資產階級性質的思想解放運動。
學習任務二　文藝復興運動之代表成就
1.但丁(意)
教師利用多媒體展示但丁的圖片(見右圖),并提問:但丁在文藝復興中的地位如何
教師結合學生回答進行總結:但丁是文藝復興的先驅,是文藝復興時期的“文學三杰”之一。
　　教師提問:文藝復興“文學三杰”指的是哪三位
學生回答:但丁、彼特拉克、薄伽丘。
教師提問:但丁的代表作是什么 哪位同學能介紹一下它的內容
學生回答:《神曲》。但丁的長篇詩作《神曲》分“地獄”“煉獄”“天堂”三部分。作者借夢游三界描寫現實生活中的各色人物,抨擊教會的貪婪腐化,把許多主教、僧侶甚至教皇都打入地獄,表達了市民階層的情感與理想。
恩格斯評價但丁:中世紀的最后一位詩人,同時又是新時代的最初一位詩人。
教師過渡:文藝復興時期,意大利有一位多才多藝的文化巨人,他就是達·芬奇。
2.達·芬奇(意)
教師展示達·芬奇的自畫像(見右圖)。
教師講述:達·芬奇,意大利人,文藝復興鼎盛時期的著名畫家和科學家,是文藝復興時期的“美術三杰”之一。他廣泛涉獵數學、物理、生物、解剖、地理、工程和軍事等各個領域,是世界科學史上罕見的多才多藝的學者。他被恩格斯稱為文藝復興時代的“巨人”之一。
教師提問:文藝復興時期的“美術三杰”指的是誰
學生回答:達·芬奇、拉斐爾、米開朗琪羅。
教師展示圖片材料:
教師提問:仔細觀察兩組作品,說說它們有什么不同。
學生觀察作品,回答:第一組作品中的人物表情單一、動作呆板、神情嚴肅、缺乏生機等;第二組作品中的人物表情多樣、動作豐富、形態充滿生動氣息,體現追求人性之美。
教師總結:可見繪畫的變化是受人文主義思想的影響。
教師講述:15、16世紀,文藝復興開始向西歐其他國家和地區傳播。英國戲劇家莎士比亞是這一時期文學藝術家的代表。
3.莎士比亞(英)
教師展示莎士比亞的圖片(見右圖)。
教師提問:莎士比亞的作品反映了時代風貌和社會本質,深刻批判了封建道德倫理觀念和社會陋習,他的代表作有哪些 體現了哪些人的生活理想
學生回答:《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》。人文主義者。
　　·我會整理
教師布置任務:但丁、達·芬奇和莎士比亞是文藝復興時期的代表人物,請各小組同學合作完成以下表格。
人物 國籍 代表作
　　學生活動:學生分小組討論課前收集的文藝復興相關人物的資料,各小組分別選一名成員上臺匯報小組討論的結果。
人物 國籍 代表作
但丁 意大利 《神曲》
達·芬奇 意大利 《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》
莎士比亞 英國 《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》
　　學習任務三　文藝復興之素養評價
閱讀材料,結合教材分析文藝復興的影響。
材料一　文藝復興就是高舉人文主義這面思想解放的旗幟,打破中世紀神學桎梏……創造了遠比千年中世紀更多、更絢麗多彩的成就,對人類文化寶庫作出了巨大的貢獻。
——康天意《文明的狂飆疾進時代》
材料二　文藝復興使歐洲沖破了中世紀巨大束縛,為西歐步入資本主義時代作了前期準備。
——劉德斌《國際關系史》
教師在學生回答的基礎上總結:文藝復興運動促進了人們思想的大解放,推動了歐洲文化思想領域的繁榮,為歐洲資本主義社會的產生和發展奠定了思想文化基礎。
【課堂小結】
隨著西歐封建社會的衰落和資本主義萌芽的發展,西歐掀起了文藝復興運動。在神學迷霧的籠罩中,但丁、達·芬奇、莎士比亞等一批思想文化巨人向愚昧和無知發起了挑戰,猛烈攻擊為神學所禁錮的封建精神堡壘。
【板書設計】　(根據板書,讓學生實時記憶)
【教學反思】
1.備課時,一定要梳理好教學思路,并采用情境材料、小組活動等形式進行引導,使學生通過文藝復興的產生背景和內容來分析文藝復興運動的歷史意義。
2.要通過學習達·芬奇等人的作品來認識人文主義思想。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑