資源簡介

基本信息
課題 人教版化學(xué)第三單元 課題三 元素（第一課時(shí)）
教材分析
本課題包括元素、元素符號(hào)和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。此前學(xué)生把元素當(dāng)成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子的結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該從微觀結(jié)構(gòu)的角度對(duì)元素下一個(gè)比較確切的定義，從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。
學(xué)情分析
元素的概念是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)樗容^抽象，而且對(duì)于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生難以理解，理解元素概念的困難還在于在實(shí)際使用中跟原子概念混淆。學(xué)生不明白在分析物質(zhì)宏觀組成時(shí)要用“元素”，在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)時(shí)要用“原子”。想、這是學(xué)生初學(xué)化學(xué)時(shí)普遍存在的問題。隨著知識(shí)的積累，他們會(huì)豁然開朗。
教學(xué)目標(biāo)
化學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)元素的存在，形成元素的概念。科學(xué)思維：正確書寫一些常見的元素符號(hào)，知道元素符號(hào)表達(dá)的意義。科學(xué)探究：能從元素的角度對(duì)純凈物進(jìn)行分類。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：學(xué)習(xí)了元素及意義后，初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀和元素觀，在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：（1）元素的概念；元素符號(hào)的書寫及含義；能從元素的角度對(duì)純凈物進(jìn)行分類。教學(xué)難點(diǎn)：（1）對(duì)元素概念的理解和元素符號(hào)的含義
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 從前的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)接觸了一些元素，請(qǐng)說出你知道元素的名稱 學(xué)生思考，回答問題 讓學(xué)生說出知道的化學(xué)元素名稱，開門見山，切入主題，使學(xué)生思維迅速集中
推進(jìn)新課 在18世紀(jì)末，拉瓦錫通過對(duì)水的生成和分解實(shí)驗(yàn)的研究，確認(rèn)水是由氫、氧兩種元素組成的。從古到今，人們一直在探索物質(zhì)的組成。經(jīng)過努力終于發(fā)現(xiàn)物質(zhì)世界是由100多種元素組成的。 認(rèn)真聽講，思考 建立“物質(zhì)是由元素組成” 的觀念，水到渠成為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。
認(rèn)識(shí)元素的存在
創(chuàng)設(shè)情境 我們?cè)诳措娨暤臅r(shí)候，經(jīng)常看到為健康勸人們“補(bǔ)鐵”、“補(bǔ)鈣”的廣告，這里的“鐵”“鈣”指的就是元素，像這樣的元素你還知道哪些？ 分組討論、交流 抓住生活中的熟悉的“廣告”，使學(xué)生感到生活中處處有化學(xué)知識(shí)。
展示評(píng)價(jià) 引導(dǎo)、聆聽 展示答案 給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)熱情
提問轉(zhuǎn)入 元素在自然界中是怎樣存在的？各種元素含量如何？ 掌握科學(xué)的“分類研究”的科學(xué)方法 進(jìn)一步感知元素的存在，加深對(duì)元素的認(rèn)識(shí)
引導(dǎo)閱讀 指導(dǎo)閱讀第75頁 閱讀、思考 提高歸納、綜合能力
歸納總結(jié) 地殼中各種元素按質(zhì)量計(jì)，由多到少的順序?yàn)檠酢⒐琛X、鐵等。。。記做一只羊、二只龜、三頭驢，用鐵鍋煮 引導(dǎo) 加強(qiáng)學(xué)生記憶，歸納形象、生動(dòng)
引導(dǎo)探究 地殼中含量最多的元素有哪些？ 出示探究步驟 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
創(chuàng)設(shè)情境 在生活中我們經(jīng)常見到一些商品貼有標(biāo)簽，不知道你注意過沒有，標(biāo)簽上都寫了些是什么？ 分組討論、暢所欲言 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
（二）元素形成的概念
引導(dǎo)探究 通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道物質(zhì)是由元素組成的，不同的物質(zhì)中可能含有同種元素 出示圖片 學(xué)生說出含有同種元素的不同物質(zhì)，對(duì)前面的知識(shí)在現(xiàn)，引出新知識(shí)。
提問引導(dǎo) 圖片上的物質(zhì)分別是單質(zhì)還是化合物？由此可知道氧元素哪幾種形態(tài)存在。 學(xué)生回答 培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
討論交流 判斷是否為同類原子不是根據(jù)原子的大小、運(yùn)動(dòng)速率快慢，而是根據(jù)原子的結(jié)構(gòu)，不同種原子的核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同。 匯報(bào)展示 從同種元素原子結(jié)構(gòu)分析，得出元素概念
提問誘思 化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子的重新組合，化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類變化了嗎？ 分組討論、交流 加深對(duì)元素的理解
課堂小結(jié) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？ 歸納總結(jié)、發(fā)言踴躍積極 培養(yǎng)歸納、結(jié)能力
板書設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書）
第四單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘課題二 元 素一、元素1、定義：元素具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱2、元素和原子的區(qū)別3、特點(diǎn)：（1）決定元素種類的是核電荷數(shù)，即一種元素與另一種元素的根本區(qū)別為核電荷數(shù)不同，但中子數(shù)不一定相同。（2）元素只講種類，不講個(gè)數(shù)。4、地殼中含量較多的元素：氧、硅、鋁、鐵5、分子、原子、元素、物質(zhì)之間的關(guān)系
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
本節(jié)課內(nèi)容抽象，難度較大，富有挑戰(zhàn)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)科學(xué)探究過程貫穿整堂課，在科學(xué)探究過程中貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題創(chuàng)設(shè)真是的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有選擇性的通過活動(dòng)與探究步驟，為學(xué)生的探究指明了方向；學(xué)生完成探究后的小結(jié)與反思，既形成了學(xué)生的知識(shí)與技能，又對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行了熏陶，充分挖掘教材，靈活處理較次，使整堂課生動(dòng)、活潑而富有吸引力。
教學(xué)反思
就前幾節(jié)課來說，學(xué)生已經(jīng)知道同類原子具有相同的核電荷數(shù)，而不同類原子的根本區(qū)別在于核內(nèi)所含質(zhì)子數(shù)不同。因此，完全可以放手給學(xué)生自己下一個(gè)定義。在概念的形成過程中，從分析具體物質(zhì)的組成出發(fā)，使學(xué)生知道不同物質(zhì)里可以含有同類的原子，然后指出這些原子之所以相同，是因?yàn)樗麄兙哂行瓮暮穗姾蓴?shù)并由此引出元素的概念。

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