資源簡介

(共141張PPT)
2024
湘科版新教材解讀與教學建議
怎樣用好新教材
宏觀
中觀
微觀
理念目標
內容體系
評價體系
體例結構
編寫原則
編寫思路
實施方式
核心概念（13）
……
分冊結構
單元結構
單元目標
單元評價
單元小結
學習內容（54）
思想方法
7個課型
……
課、活動
教學四環節
所屬課型、流程
活動內容、方式
活動目標、評價
教學方法、手段
具體概念
……
戰略決策力
戰術執行力
(研讀理解)
(行動研究)
(課標、教材整體)
(冊、單元教材解讀)
(課例分析+課例觀評)
CONTENTS
目錄
單元結構與課例分析
編寫思路與結構框架
一
二
林
湘科版新教材解讀與教學建議
習近平強調“要在教育‘雙減’中做好科學教育加法”
新課程改革重點
一、強調素養導向
注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養， 特別是真實情境中解決問題的能力。以核心素養為綱統領本次科學課程標準的修訂，基于科學課程核心素養的內涵、要素及學段特征，確立課程總目標和學段目標，選擇課程內容， 研制學業要求和學業質量標準， 引領育人方式的轉變和考試評價的改革。
二、優化課程內容組織形式
跳出學科知識羅列的窠臼， 按照學生學習邏輯組織呈現課程內容，加強與學生經驗、現實生活、社會實踐的聯系， 通過主題、 項目、 任務等形式整合課程內容，突出主干、去除冗余。
三、突出實踐育人
強化課程與生產勞動、社會實踐的結合，強調知行合一，倡導做中學、用中學、創中學，注重引導學生參與學科探究活動， 開展跨學科實踐，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，讓認識基于實踐、通過實踐得到提升，克服認識與實踐“兩張皮”現象。
編寫思路：
1.把準育人方向。
2.立足素養發展。
3.精選教學內容。
4.強化綜合實踐。
5.編排適切活潑。
6.拓展教材特色。
7.兼顧繼承創新。
一 編寫思路與結構框架
一
1
編寫思路
和特色
湘科版教材的六大特色：
1.挖掘史實功能，促進素養落地。
2.過程持續評價，優化導教導學。
3.創新概念教學，建構知識體系。
4.凝練思想方法，落實滲透目標。
5.單設工程專題，突出綜合實踐。
6.精選活動情境，激發學習興趣。
例如特色1: 挖掘史實功能，促進素養落地
認真搜集、梳理與教材內容相關的科技史材料，從四個維度挖掘科技史的教育價值，用多樣的呈現方式發揮科技史的九大教育功能，從不同的角度將科技史融入教材中，驅動學生從“做”和“用”科技史的兩個層面“重演科技史”，凸顯本套教材的科技史特色。
● 創設問題情境、● 技能學習、● 過程引領、● 提出任務、
● 方法指導、● 結果鑒定、● 了解科學家科學發現的過程、
● 情感熏陶、● 開闊視野
● 1.創設問題情境
● 3.過程引領
例如：三下第5單元，通過東漢蔡倫造紙的過程，引領學生以廢紙為原料模仿蔡倫造紙，培養學生的操作技能。
8.情感熏陶
如三上第五單元：從司南的啟示，培養學生的自豪感。到用吉爾伯特預測地球是一個磁體這類科技史素材，引導學生學習科學家不迷信權威、勇于質疑、大膽探索、堅持真理的精神，知道科學結論需要搜集證據進行論證；培養使命感、責任感。
可驗證、相對性、暫時性（科學本質）
二條明線并行發展：讓科學觀念、探究實踐素養順從學生認知發展規律并行發展。
二條暗線融合滲透: 科學思維 、態度責任。
用科技史引領、用反思評價過程導學來促進四線螺旋進階發展。
基于此，構建“六線”順應學生認知發展規律同步螺旋上升的“水杯模型”，循序漸進地將《課標》的四維目標和內容，統籌布設于六個年級十二冊教材，為師生創設“教學共振、情感共鳴”的和諧課堂提供基礎。
湘版教材編寫的邏輯架構
二 編寫思路與結構框架
一
2
邏輯架構
一
核心素養統領目標體系
學業質量
目標要求
跨學科概念4個
生命世界4個學業要求
地球宇宙3個學業要求
地球宇宙3個學業要求
技術工程2個學業要求
物質世界4個學業要求
科學探究
技術工程
操作技能
自主學習
模型建構
推理論證
創新思維
科學態度
社會責任
科學本質
物
質
能量
運互
動作
和用
相
觀
念
形
成
觀念應用
科學觀念
科學思維
探究
實踐
態度責任
核心素養
具體+本質
探究實踐既是一個過程（載體），又是一種科學學習方式（本體），還是形成科學觀念、發展科學思維、形成態度責任的主要手段和途徑。
科學課程核心素養
胡衛平
科學
思維
科學
觀念
探究
實踐
態度
責任
科學觀念是基礎，探究實踐是途徑、
科學思維是核心，態度責任是根本。
1～2年級每冊4個單元，每單元3～4課；3～6年級每冊5個單元，每課3～6課，編排體例如下圖所示。
二 編寫思路與結構框架
一
3
編排體例
縮減單元，重置體例
三下第1單元（控制溶解 +水的三態變化）
五下第4單元（整合沉與浮+力與運動）
生物與環境
生態系統
動物
植物
人
微生物
＋
非生物因素
生物因素
捕食
競爭
合作
寄生
陽光
溫度
空氣
水等
生物生存的空間
生物周圍各種影響因素
生物
環境
影響+適應
影響
跨學科概念：
系統與模型
穩定與變化
物質與能量
地球與宇宙+生命世界
（四下第三單元）
（六下第一單元）
以尺子的發明科技發展史為線索，按尺子迭代優化的關鍵節點，結構化編排本單元三課內容，為教師實施大單元教學提供便利。
學期 1單元 2單元 3單元 4單元 5單元 課數
一上 走進科學 探訪大自然 常見的材料 工具的使用 13
一下 認識天氣 水和空氣 溶解 常見的金屬 13
二上 形形色色的動物 太陽和月亮 物體的位置 尺子的科學 13
二下 各種各樣的植物 四季 力與形變 多樣的人造物 13
三上 氣體、液體和固體 熱脹冷縮 各種各樣的動物 土壤 磁鐵的奧秘 24
三下 水的學問 植物的秘密 植物的一生 天氣觀測 材料的發展 23
四上 變與不變 消化與呼吸 位置與運動 聲音 “小星星”演奏會 23
四下 地球、月球和太陽 動物的一生 生物與環境 電 房屋照明電路 23
五上 微小世界 熱的傳遞 地表的變化 力與運動 信息的傳遞 24
五下 健康生活 光 地球的運動 簡單機械 小小起重機 23
六上 延續與進化 物質變化 水在自然界中的變化 浩瀚宇宙 我們來造橋 23
六下 生態系統 能量 珍惜生命家園—地球 我們愛發明 我學習了科學 21
2024版小學《科學》（1～6年級）單元課題結構表（單設工程專題單元）
指南針
造紙
自制樂器
房屋照明電路
印章、資料卡
起重機模型
橋模型
制作發明作品
組裝小車、紙花邊
磁鐵玩具
自制尺子
自制撿針器
二 編寫思路與結構框架
一
4
欄目設置
每個單元按“單元頁——課文（問題、活動、拓展、反思評價）——單元小結”形式組織內容，圍繞概念（或問題、任務、項目）統整3～6個課題，各課題之間按“分分總”或“總分分”從屬結構或“因果遞進”的邏輯串接關聯。
課文中設置下列一級欄目：
課文中設置下列二級欄目：
干什么
怎么干
有什么用，
還可以這樣干
干得怎樣
聚焦本課課題，采用趣味故事情境、聯系生活情境、新舊知識聯系情境、觀察自然和實驗現象、科技史資料等方式，創設原學生原認知“沖突”的問題情境，通過學生（或教材正文、指南車卡通人）提出本課探究問題（或活動任務、研究項目）。
二 編寫體例與結構框架
一
4
欄目設置
旨在引領學生經歷“提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、分析證據、得出結論、表達交流”等中的7個環節或其中部分環節，運用思維方法和科學方法獲取科學知識，發展探究能力、自主學習能力，滲透培養態度責任。活動類型多樣，學段不同，探究問題難度、活動支架詳略程度和活動呈現方式也有不同。低中高學段分別定位于指導性（教）、引導性（扶）、自主性（放）探究。
圍繞技術與工程開展發明、建造實踐活動，引領學生實踐體驗“明確問題（需求）、設計方案、實施計劃、檢驗作品、改進完善、發布成果”等6個環節或其中部分環節，培養學生技術與工程實踐能力、跨學科實踐能力和創新能力。學習支架呈現的詳略程度與活動任務難度、學生認知水平匹配。
二 編寫體例與結構框架
一
4
欄目設置
拓展延伸、遷移應用本課主體活動，促進科學知識理解，拓寬視野、開闊眼界、檢測診斷、遷移應用。若拓展遷移環節設計為課外完成，則該欄目布設在“反思評價”欄目之后。呈現形式主要有：拓展閱讀資料、科學探究和工程實踐拓展活動、拓展問題討論、用科學觀念遷移應用解決實際問題等。本環節可根據學生、教師的實際情況選做，擴展了教材的彈性。
二 編寫體例與結構框架
一
4
欄目設置
包括反思和評價兩部分，低年級僅有“反思”部分，評價伴隨于活動中。反思部分，用問題、討論場景圖、“思想與方法”圖標等方式，引領學生反思學習過程與結果，監控學習過程，凝練思想與方法。評價部分，對照《課標》學段四維目標、課程內容、學業要求，制訂課堂評價表（含量規），幫助學生進行自我評價和小組評價，培養學生自主學習能力，促進“教學評”一體化。
二 編寫體例與結構框架
一
4
欄目設置
● 一二年級，評價伴隨活動中
● 中高年級，評價內容在反思評價欄內
特色2.過程持續評價，優化導教導學。
促進“教學評”一體化
維度 第一單元教材：評價內容 課 教參：評價證據收集建議
科學觀念 1.感官能夠觀察到的信息連線 1 課本上連線作答情況
2.我知道感官的作用和保護方法 1 課堂討論或個別提問
3.單元小結4處填空 單元小結 單元小結知識結構圖中的填空完成情況
科學思維 1.我會用多種感官挑花生 1 課堂討論或個別提問
2.我知道多個比較方法 2 小組交流或個別提問
3.我會填寫分類標準 3 教材P10鉛筆的分類標準填寫結果
4.我有多種分類方法 3 小組交流及課堂匯報給杯子分類的不同方法
5.我能說出容易搭的積木的特點 4 小組交流或課堂討論情況
探究實踐 1.會填P7比一比的內容 2 教材P7填寫結果
2.我能找到同學間兩個以上的相同和不同 2 課堂匯報
3.我會根據標準給鉛筆分類 3 小組分類和課堂匯報
4.我能發現并正確記錄試驗結果 4 教材P12試驗記錄單填寫情況
5.我成功搭建了城堡 4 小組搭建完成情況
6.我能改進和完善城堡 4 課堂討論和完善搭建情況
態度責任 1.我會主動整理桌面 1 各組桌面整理情況
2.我樂于用感官發現周圍事物 1 小組交流或課堂討論情況
3.我樂于與同學分享保護感官的方法 1 課堂討論情況或老師觀察小組討論情況
4.我樂于分享自己的分類方法 3 課堂討論情況或老師觀察小組討論情況
5.愿意與同學合作 4 個人反思或小組同伴認定、教師觀察來收集。
6.我樂于分享和交流 4 課堂討論情況或老師觀察小組討論情況
一上第一單元評價內容及評價證據
美國格蘭特·威金斯提出三階段“逆向教學設計”理論。
二 單元結構與課例分析
一
逆向設計理論
呈現包括科學思想、科學精神、科學本質、科學態度、科學方法、跨學科概念等具體內容在科學的核心素養方面的提煉。本欄目根據需要呈現在課文內的不同位置。放在“反思評價”欄目中“思想與方法”內容，旨在引領學生在反思過程中自主凝練；放在其他欄目中，旨在引領學生在活動中體驗滲透學習思想與方法。
伴隨于活動過程中，針對可能出現的安全隱患，提出安全警示提醒、安全防護措施等。
科學探究與工程實踐活動中的觀察、實驗、調查記錄。
二 編寫體例與結構框架
一
4
欄目設置
欄目設置示例
單元小結（二部分內容）
功能定位：旨在完善知識體系，反思學習過程和學習結果，統計評價學生完成單元學習后所達到的核心素養水平,包括單元學習過程評價和單元學習結果評價。
二 編寫體例與結構框架
一
4
欄目設置
以課、活動所屬課型結構編排內容和呈現方式
概念課
探究課
方法課
操作課
技術課
閱讀課
習題課
簡稱
一 編寫思路與結構框架
一
6
按課型組織編排內容
單元/課 科學方法 操作技能 科學探究 概念獲得 技術工程 科普閱讀
一/1 讓我們從觀察開始 ★（觀察） ☆
一/2 找物體的相同和不同 ★（比較） ☆
一/3 給物體分類 ★（分類） ☆
一/4 讓我們發現更多 ☆（比較） ★(實驗） ★(搭城堡）
二/1 初訪的大自然 ★（考察） ☆ ★
二/2 考察大自然—從校園開始 ★（考察） ☆
二/3 大自然中的發現 ★(觀察分類） ☆(制小報) ☆
三/1 生活中的材料 ★(比較分類） ☆ ☆
三/2 紙 ★(觀察比較） ☆(制賀卡) ★(試驗） ☆
三/3 塑料 ★(觀察比較） ☆(收納板) ★(調查) ☆ ☆
四/1 剪紙花邊 ☆(觀察比較） ★(紙花邊） ☆
四/2 巧用工具 ★(觀察比較） ★(分豆子) ☆ ☆ ☆ ☆
四/3 組裝小車 ☆(比較分類) ★(組裝車) ☆ ☆
一上基本課型統計表
觀察是什么，用什么觀察，個案滲透方法
觀察比較異同，怎樣比較，個案滲透方法
觀察比較異同，怎樣分類，提煉分類方法
科學家考察過程示范，提煉考察方法
制訂考察計劃，組織實施
觀察（放大鏡觀察）、比較、分類
觀察比較功能，觀察結構、特征
觀察比較特征，運用功能
分類整理工具、零部件。會用工具組裝小車
橫向比較觀察特征
觀察結構特征、比較功能，學會選用剪刀
觀察結構特征、比較功能，學會選用工具
數據來源：北京大學李春密教授
實驗
講解
討論
做題
自學
討論
自學
做題
講解
實驗
教學方式“講解、實驗、討論、做題、自學”師生調研
一 編寫思路與結構框架
一
7
選擇合適的教學方式
CONTENTS
目錄
編寫思路與結構框架
單元結構與課例分析
二
一
林
湘科版新教材解讀與教學建議
一年級上冊
教材基于學生已有經驗，結合生活實際和周圍環境布設課程內容，圍繞認識周圍常見物體、材料的特性以及常用工具的結構與使用，設計了25個寓教于樂的探究 實踐活動，旨在激發學生的探索欲望，教會學生如何運用觀察、比較、分類等科學探究方法，認識周圍事物的外在特征，學會選擇和使用工具，組裝、制作或完成簡單的工作任務，引領學生走近科學，并為后續的科學探究和工程實踐學習活動打下方法與技能基礎。
一上內容布設框架結構
圖
為了助力學生后續自主探究探究，教材設置的第1、2、3單元，以觀察比較事物的外部特征為目標，以科學探究活動為主要學習方式，引領學生學習觀察、比較、分類、實地考察等科學探究的基本方法。為了讓學生在后續的工程實踐活動中學會使用工具，而第3單元為第4單元制作物品和完成工作任務的工程實踐活動提供合適的材料，第四單元定位在用任務驅動學生選用合適的工具幫助我們制作簡單物品、完成工作。
科學探究
感官
觀察
工具觀察
區分
特性
了解用途
比較
分類
采集
分類
探究特征
體驗方法
工程實踐
認識
工具
會選
會用
工作制作
結構功能
4單元 工具的使用
11課
剪紙花邊
12課
巧用工具
13課
組裝小車
提供材料
制作組裝
剪刀、錘子、螺絲刀、零部件等
實踐對象
2單元 探訪大自然
1單元
走近科學
3單元 常見的材料
由室內
到校園
由物品
到材料
8課 生活中的材料
9課 紙
10課 塑料
4課
初識大自然
5課 考察大自然(校園)
6課 大自然中的發現
3課 給物體分類
4課 讓我們發現更多
1課 從觀察開始
2課 找相同與不同
探究對象
感官+物品
放大鏡+自然物品
金屬、紙、塑料等
基于一年級學生特點，采用填寫序號方式。
按色塊分類統計。反思單元學習過程。
一上第一單元 走進科學 框架結構圖
找我們的相同和不同
2課 找相同和不同
挑花生
保護感官
1課
從觀察開始
比一比
先觀察
再比較
生活中的分類
3課
給物體分類
怎樣分類
先比較
再分類
眼、耳、鼻、舌、手等。 花生、積木、鉛筆等。
觀察器官：
觀察
方法
比較
方法
分類
方法
識功能
比什么
定標準
探究對象：
探究
實踐
4課 讓我們發現更多
什么樣的積木更容易搭
搭城堡
用方法
按照“識感官（觀察工具）→學方法（觀察、比較、分類）→用方法”的流程編排了4課書。
第一課以生活化的“挑花生”任務開始，驅動學生學習如何進行有效的觀察和保護自己的感官；
第二課引領學生體驗比較方法，知道比較時首先要明確“比什么”，再選擇合適的觀察方法；
第三課用典型分類活動，引領學生在觀察和比較的基礎上，初步學習分類的方法；
第四課引領學生綜合運用觀察、比較和分類等方法，科學探究“什么樣的積木更容易搭”，再運用探究結果搭建三層以上的城堡。
1.為何由觀察西瓜改為挑選花生？
2.為何增加討論場景圖？
3.為何增加正文“剝開外殼繼續觀察，再品償。”
4.為何增加安全警示？
5.為何增加操作規范要求？
6.為何修改活動交流問題？
如何引導小組合作學習？
7.為何增加伴隨評價表？
增加：
增加：
增加：
增加：
修改+
增加：
更換對象+ 增加：
任務驅動
觀察示范，用不同感官觀察特征。
議標準，訂計劃
由外及里有序觀察
安全提示實驗規范
回應任務，關注結果和觀察方法
監控學習，促教學評一體化
如果有學生對花生過敏，應提供替代的觀察材料。
在科學上，觀察是通過多種感官，以明確的目的、計劃和順序去系統地感知和理解客觀事物的過程。這和學生理解的生活化觀察是有區別的。
科學注重實證，而科學觀察通常是科學探究過程的首要步驟，為后續的實驗和推理提供基礎數據。
增加：
增加：
增加：
調取經驗，關注感官功能
明確觀察意義，提煉感官觀察方法。
梳理感官功能，評價認識水平。
明確活動目標要求，評價導學。
情境示例導航
引領歸納方法
概括感官觀察工具
方法遷移，實踐活動課內延伸至課外。
在反思中提升對感官觀察方法的認識。
反思結論
麥克利蘭:冰山模型
潛能
素養
自我認知
具體觀念
科學本質
觀念應用
探究技能
操作技能
實踐技能
自主學習
科學方法
探究實踐活動
科學觀念
方法與技能
顯性內容
跨學科概念
態度責任
自我認知
滲透目標
興趣動機
科學思維
教材編寫的重點和難點
方法類別 具體方法 技能類別 培養途徑
思維方法 邏輯 分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等 心智技能 主要在探究與工程實踐、推理論證、建模解釋、建構概念、質疑創新、反思評價等過程中，通過運用體驗培養。
非邏輯 聯想與想象、重組思維、發散思維、突破定勢等 心智技能 主要在科學探究與工程實踐活動、質疑提問、設計方案、發明創造、優化產品功能等過程中，通過運用體驗培養。
科學方法 觀察、實驗、調查、測量、模型、推理、轉換、放大等 心智技能操作技能 主要在科學探究與工程實踐活動中，運用方法解決問題。
操作方法 測量工具、實驗裝置和器材、制作和學習工具等使用方法 操作技能 通過“觀察學習、模仿體驗、糾錯悟法、訓練內化”過程體驗，實操培養。
科學能力（心智技能、操作技能）培養途徑
教材怎樣“凝練思想方法，落實滲透目標”？
關于4個“跨學科概念”《課標》沒有給出具體的學習內容，培養學生的“科學思維”和“態度責任”素養難以在教材中顯性呈現，只能在探究實踐活動中和概念建構的過程中隱性滲透，這三方面內容很容易被師生忽視。基于此，教材設置了“思想與方法”二級欄目圖標，一部分布設在課文的活動中，一部分呈現在課文反思環節中（中高年級為反思評價環節）。旨在更好地引領學生理解科學本質，掌握方法，發展“思維技能”，落實跨學科概念，培養科學精神、科學態度和創新能力。
“思想與方法”圖標內呈現的內容，是學生活動中親身體驗過的，對學生后續學習有指導、借鑒、激勵等作用。課內反思環節中的內容，是對課文提出的反思問題的應答。其內容包括科學精神、科學本質、科學態度、思維方法與科學方法、跨學科概念等方面內容。
摒棄“先用準確、概括的語言介紹某種方法的意義和步驟，然后用具體的例子來說明它，再用相似的練習題來鞏固它”的傳統教學方式，避免學生采用“記住加套用”的流程學習方法，培養技能。探索“思維技能”的有效教學策略，采用“任務驅動+個例滲透+支架引導”的方式呈現活動，引領學生在探究實踐的活動過程中，體驗方法，凝練方法，自主運用方法，反思內化形成相應的思維技能。具體編排流程如圖所示：
典例體驗
評估做法
變式體驗
方法提煉
自主運用
反思評價
任務驅動
湖南省教育科學“十三五”規劃一般資助課題 “核心素養視角下的小學科學有效課堂教學模式研究”（XJK19BJC043）的研究成果。
教材怎樣“凝練思想方法，落實滲透目標”？
方法課參考模式一
個例滲透
提煉方法
引導運用
拓展遷移
任務驅動
學習要領
典例探法
初評方法
變式用法
典例體驗
評估做法
變式體驗
提方法煉
遷移運用

反饋評價
任務驅動
方法課參考模式二
任務驅動
典例體驗
評估做法
典例體驗
評估做法
變式體驗
方法提煉
自主運用
反思評價
任務驅動
方法滲透為主
變式體驗
自主運用
反思
提煉方法
提煉方法
典例體驗
評估做法
變式體驗
方法提煉
自主運用
反思評價
任務驅動
引導比什么（觀察目的），怎么比（觀察方法）
提煉方法
自主運用
比較方法范例導航
場景和對話啟發
修改對象+ 增加：
增加：
增加：
增加：
任務驅動
評估做法
變式體驗
個例滲透
典例體驗
評估做法
變式體驗
方法提煉
自主運用
反思評價
任務驅動
增加：
增加：
增加：
增加：
增加：
增加：
增加：
任務驅動
典例體驗
評估做法
提煉方法
反思評價
變式體驗
自主運用
維度 教師用書作者初稿的教學目標 修改后的教學目標（具體可檢測）
科學觀念 1.認識物品的外部特征。 1.能觀察和描述物體的顏色、形狀、大小、輕重、高矮等外部特征。
2.知道什么是分類，知道分類要依據一定的標準。 2.理解分類是將相似或具有共同特征的物體歸為一類的過程，并知道分類需要依據明確的標準。
3.了解分類活動在生活、學習和科學探究中的重要意義 3.能舉出至少兩個生活中分類應用的實例，并解釋其重要作用。
科學思維 1.能通過觀察，依據一些外部特征對常見物體進行分類。 1.能通過觀察顏色、形狀等外部特征，對日常生活中的常見物體進行分類。
探究實踐 1.在觀察比較的基礎上，分別經歷給定標準、自定標準的分類過程，能口述自己的分類過程和結果。 1.在教師引導下，通過觀察、比較不同物體，分別經歷給定標準、自定標準的分類過程，能口述自己的分類過程和結果。
態度責任 1.樂于制定不同的標準為物體分類。 1.培養學生樂于樂于探索不同分類標準，并勇于嘗試新方法的科學態度。
2.樂于與同學交流和分享自己的分類方法。 2.鼓勵學生積極與同學交流和分享自己的分類方法和心得，學會傾聽和尊重他人的不同觀點。
3課給物體分類
教學目標描述
探究實踐任務驅動
首次經歷簡約的科學探究過程
態度責任與工程實踐評價
引領感悟科學與技術的關系
提出問題
猜想假設
計劃與
收集證據
得出結論
明確需求
設計方案
（依探究結果）
按方案搭建
調試改進
展示評估
增加：
更換：
新增：
新增：
新增：
新增：
科學思維與科學探究評價
首次經歷簡約的工程實踐過程
交流評價
二 單元結構與課例分析
一
科學探究的主要方式
1.觀察法探究：這是科學探究的基本方法之一。科學家們直接觀察自然現象，以獲得對現象的直觀理解。觀察可以直接用感官進行，也可以借助各種儀器（測量、觀測、間接觀察）。如放大鏡、顯微鏡、望遠鏡、尺子、電子秤、風向標等。
2.實驗法探究：通過實驗來驗證或推翻假設，以此來推斷或確認原有理論。實驗法通常包括設計實驗、進行實驗、記錄數據、分析數據和得出結論等步驟。
3.模擬實驗法探究：是根據研究對象的本質特性，建立或選擇一個與研究對象相似的模型，在模型上進行實驗研究，然后將研究的結果推廣到實際對象中去，從而達到解釋、認識實際對象的目的。
4.調查法探究：通過問卷調查、訪談、實地考察、文獻調查等方式，收集有關數據和信息，得出結論。
5.項目研究：教師引導學習小組（合作性）圍繞一個具體的科學主題或問題（綜合性），基于項目化的自主探究實踐活動（自主性）。它以學生為中心（主體性），以實踐為導向（實踐性）。
提出問題
二 單元結構與課例分析
一
1.2
實驗
法
、調查法
基于實驗探究（實地考察）的教學參考流程
基于文獻調查、問卷調查、訪談的接受式探究（間接證據）
制訂計劃
撰寫報告
質疑：牛沖動，難道一定是因看到紅色引起。
怎樣培養學生的“提問能力”？
提出問題：什么因素引起牛沖動？
實驗探究：動物學家曾讓斗牛士分別持黑色、白色和綠色等布站到牛的面前，結果牛的表現都如同見到紅色一樣。可見，牛并不是見到紅色就會發怒，實際上，牛是其實是色盲。
因此，使牛生氣的并非紅布的顏色，而是生氣那布老是在眼著晃動。牛在出場之前，總是被人長時間地關在牛欄里，變得暴怒不安，再加上紅披風的晃動，它一出場，就想找人報復。
思維定勢：因為紅色能引起人的情緒的興奮和激動。
錯誤地遷移到牛，紅色刺激的并不是牛，而是觀眾。
變量：
不同的牛
布的顏色
布的氣味
布運動狀態
二 單元結構與課例分析
一
工程實踐的主要方式
工程實踐活動的主要方式包括：
體 驗：如1-2年級，體驗使用（動手操作）錘子、安全剪刀、放大鏡等常見的工具，認識利用工具帶來的便利。
制 作：制作指南針、潛望鏡、樂器、電磁鐵等。
種植養殖：種植一株植物、照顧一種小動物（飼養家蠶）
項目研究：是圍繞真實情境開展學習的方式，要通過技術與工程方法設計制作裝置或模型，利用裝置或模型進行深入研究，發展實踐能力和創造能力。
雨傘原型
發現缺陷
設計方案
修改制作
試驗評估
凝練流程
觀察發現：雨傘創新設計經歷的流程
1.技術創新課參考流程一
2.技術創新課參考流程二
一上第二單元“探訪大自然” 框架結構圖
觀察比較分類展示
感知回顧
交流發現
大自然
植物
動物
沙石
水
自然現象
…
6課考察大自然
—從校園開始
大自然里有什么
達爾文的自然考察
5課
初識大自然
7課 大自然中的發現
考察校園
觀察采集的物品
感官
與放大鏡
學習方法
制作小報
觀察工具
制作科學觀察小報
探究對象
模仿考察辨識采集
本單元編排了3課內容，首先，讓學生首先回顧學生對大自然的認知，并引入達爾文的考察方法，為后續活動奠定基礎；
接著，讓學生模仿達爾文的考察方法實地考察校園，采集物品，培養觀察力和實踐能力；
最后，通過對采集的物品進行細致觀察、比較和分類，以及展示交流新的發現、新的想法和想要研究的問題、并制作小報，培養科學分類思維，學會使用放大鏡，激發學生對大自然的熱愛與好奇。
增加：
修改：
增加：
修
改
對
話
增加：
本課按“問題情境（聽聲音描述大自然事物）→觀察描述（描述見過的大自然風景）→ 概括總結（概括大自然里有什么）→拓展遷移（學習達爾文考察自然）”的順序編排活動內容，幫助學生認識什么是大自然，應該怎樣考察大自然。
方法啟示，
精神啟示。
科普閱讀
概括有什么
科普閱讀課參考模式
科普說明文、科普小論文、科技史、文獻資料、數字資源等
按綱閱讀
合作探索
得出結論
拓展遷移
反思評價
發現問題
任務導航
更
換
為
考
察
計
劃
增加：
增加：
增加：
增加：
修改：
增加：
制訂考察計劃
1.指導閱讀蝴蝶頁內容
2.幫助理解考察提示
3.研討考察方案(記錄)
4.準備工具與材料等
5.選擇考察區域
6.做好組織安排準備
7.分組考察，巡視指導
8.采集物品，做好記錄
教材采用蝴蝶頁（兩頁內容相連構成一個完整畫面）的方式呈現了一幅完整的校園考察的場景圖，全面描繪校園考察活動中可能發現的事物、考察地點、觀察方法、輔助工具、注意事項等，旨在引導學生明確要在校園中的花壇、樹叢、大樹下等有植物和土壤的地方去考察。教材中還特別用透視圖畫出了土壤里的植物根系以及土壤中生活的小動物，旨在讓學生知道土壤能為動植物提供生存場所，所以有土壤的地方動植物比較多，能作為我們考察的地點。
考察前閱讀理解
考察中記錄
考察中記錄
考察后交流、評價、反思
新增：
增加方法：
新增評價、思想與方法：
新增評價：
新增：
需求導入
學習要領
操作示范+
模仿+糾錯
訓練內化
觀察比較，
自定標準給物品分類。
展示交流描述、提問，場景對話圖導航。
示例導航
引領學生對比觀察方法
例,操作技能課的編排：
觀察、實驗、調查、測量、制作模型等科學方法，一般同時涉及心智技能和操作技能。
測量工具、實驗裝置和器材、制作和學習工具等使用方法學習，會操作是學習目標，即培養操作使用工具或器材的“操作技能”。第一冊第1課“從觀察開始”，引領學生學習感官觀察方法，制訂觀察計劃時需要運用思維方法，按計劃用感官觀察研究對象時則是訓練操作技能。
操作技能即動作技能，有別于心智技能，是學生有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務的能力，是一種動作經驗而非認知經驗，要經過操作體驗才能習得。
2.1、操作技能課教學參考流程
模仿體驗
糾錯悟法
訓練內化
學習要領
觀察示范
需求導入
激發動機
認知動作
分解動作
整合動作
完善動作
內化動作
示范講解、有效反饋、適當練習、肌肉記憶。
如1上2單元的“放大鏡”、3上1單元“電子秤和量筒”、3上2單元“溫度計和酒精燈”、5上1單元“顯微鏡”等測量工具和實驗器材的規范使用。
需求驅動
學習要領2
觀察示范
糾錯誤法
訓練內化
模仿體驗
學習要領1
一上第三單元 常見的材料 框架結構圖
本單元通過“總分分”結構，先從宏觀角度用概念圖、生活場景，引導學生觀察比較不同材料的不同特性，辨認常見物品的材料構成，對生活中常見的單一材料物品按材料的種類分類。進而以紙和塑料為例，通過對比實驗探究這兩類材料的特性差異，形成對材料世界的系統性認識。活動設計注重實踐性和學思結合，通過知識與實踐相結合的活動，讓學生通過親身參與，直觀感受材料的多樣性和功能性，從而更深入地理解物品用途與其材料特性的關聯。
觀察特性
了解功能
分類觀察
辨識材料
比較不同的紙
紙
金屬
布
玻璃
木頭
塑料
…
9課 紙
認識常見的材料
不同材料的作用
8課 生活中的材料
10課 塑料
選紙作畫
比較不同的塑料
探究對象
制作收納展示板
正確使用塑料制品
觀察功能
探究特性
比較特性
應用特性
規范比較區分特性
應用特性選材制作
了解用途安全使用
總
分
分
2017版
新增：
修改：增加互動性、探究性
新增：
新增：
定量評價
定性評價
分類認識自選材料
歸類辨識指定材料
問題情境聚焦材料特征
2017版
替換：增加趣味性、探究性
場景對話導航猜勺游戲
記錄單引領學生轉換為科學探究游戲活動
引領學生將材料的特性與功能關聯
基于證據的評價引領學生有效參與活動
新增評價：
新增：
新增反思問題：
落實下移到低年級課標點
引領學生理解不同材料的特性，具有相應的功能。
從多種材料制成的物品中辨識材料
案例導航：材料的特性與用途關聯分析
全部新寫
引導學生將不同紙的特征與功能關聯
問題情境與假設
按教材方案實驗
得出結論
引領觀察畫畫紙的特征
結論應用+驗證
了解古人的智慧
情感熏陶
拓寬視野應用遷移
案例示范
小組活動互價
反思元認知
—探究方法
引領學生經歷簡約的科學探究過程
教師需要給學生進行繪畫示范與指導
調取前概念
聚焦熊貓毛茸茸的特征，而非樣子
引導學生將不同紙的特征與功能關聯
問題情境與假設
按教材方案實驗
得出結論
引領觀察畫畫紙的特征
結論應用+驗證
了解古人的智慧
情感熏陶
拓寬視野應用遷移
案例示范
小組活動互價
反思元認知
—探究方法
引領學生經歷簡約的科學探究過程
教師需要給學生進行繪畫示范與指導
調取前概念
聚焦熊貓毛茸茸的特征，而非樣子
全部新寫
全部新寫
引導學生將不同塑料的特征與功能關聯
調取前概念
比較活動流程：
1.精心準備，確保材料適用性。
2.制訂計劃，引導有目的觀察。
3.對比觀察，記錄觀察結果。
4.分析記錄，總結相同與不同。
制作活動流程：
1.明確制作需求。
2.按需選擇塑料條。
3.自制展示收納板。
4.成果展示與評價。
調查活動流程：
1.明確調查目的與意義。
2.設計切實可行的調查計劃。
3.按計劃調查。
4.調查總結和安全宣傳。
旨在引導學生通過了解安全標識的含義和正確使用塑料制品的方法，將科學知識與生活聯系起來，科學使用生活中的物品，學生可以更好地保護自己的健康和安全。
與第9課活動方式雷同
一上第四單元“工具的使用”編排結構
觀察結構
了解用途
（扶）
案例示范自主選用
（教）區分功能
模仿使用
漏勺
篩子
漏斗
鑷子
筷子
訂書機
轉筆刀
…
制作紙花邊
用紙花邊裝飾物品
11課 剪紙花邊
普通剪刀
花邊剪刀
（放）任務驅動
操作體驗
常見工具
扳手
螺絲刀
錘子
…
認識更多工具
使用更多工具（削鉛筆、挑豆子）
12課 巧用工具
組裝小車
13課 組裝小車
本單元以“工具的認識與使用”為核心，通過三個層次遞進的課程：從“剪紙花邊”的基礎操作，到“巧用工具”的多任務挑戰，再到“組裝小車”的綜合實踐，構建了一個系統完整的學習體系。課程采用“教—扶—放”的教學策略，旨在讓學生了解常見的工具及其功能，使用工具對材料進行簡單加工剪紙花邊、完成“分豆子”等工作任務、會選用工具組裝小車，學會根據任務需求選擇合適的工具，體驗到了工具在實際生活中的應用價值，幫助學生構建“結構與功能”的跨學科概念。
制作紙條活動流程：
（1）材料工具準備。
（2）研討裁紙方案。（3）按方案制紙條。
（4）觀察比較效果。
（5）小組交流評價。
明確任務需求
準備紙條
制訂剪紙方案
操作示范
場景對話啟發
按方案剪紙花邊
改進剪紙花邊工具
對比兩種剪刀結構功能
了解其他剪刀功能
剪紙作品裝飾物品
滲透跨學科概念：
系統結構決定功能
范例導航
場景對話啟發
活動流程可按以下安排：
1.展示工具與工作任務群
2.研討完成任務選用辦法
3.選擇想實操的工作任務
4.觀察并模仿分豆子操作
5.選擇工具制訂工作計劃
6.操作體驗完成工作任務
7.成果展示與總結交流
8.按評價內容多元評價
擴充新寫
明確任務需求
研討組裝要領
整理零件工具
訓練操作技能
使用工具組裝
展示評價成品
遷移體驗組裝
反思活動成效
操作訓練流程:
1.認識結構用途
2.學會選擇工具
3.觀察操作示范
4.模仿體驗操作
5.糾錯感悟用法
在學生分享后，教師進行總結，強調每種工具的重要性及其特定功能。教師可再進一步追問“如果沒有這些工具，我們會遇到什么困難？這些工具是如何幫助我們更好地完成組裝任務的？”
指導學生如何看懂圖紙。
一下內容框架結構
2單元
水和空氣
1課 多樣的天氣
2課 天氣的影響
1單元
認識天氣
由直接
到間接
3單元
溶解
由類比
到對比
探究實踐
感官觀察
工具觀察
找特征識溶解
會制作
找特征
識天氣找影響
區特征比多少
找空氣
4單元
常見的金屬
3課 記錄一周的天氣
11課 身邊 的金屬
12課
鐵與磁鐵
13課 磁鐵游樂場
8課 它溶解了嗎
9課 生活中的溶解
10課 自制泡泡液
4課 認識水
5課 比較水的多少
6課 哪里有空氣
觀察
制作
觀察探究
指導實踐
探究發現
引領制作
7課
認識空氣
對比
觀察
找特征
識磁性
用磁性
建構概念
晴雨雪等
水、空氣
溶解
金屬、磁性
將不可見
變可見
定位：引領學生通過觀察探究活動初步建構天氣、水和空氣、溶解、金屬和磁性等概念，體驗簡單制作，提升觀察與實踐能力。
特色3.創新概念教學，建構知識體系
科學觀念
科學思維
探究
實踐
態度責任
核心素養
科學觀念是在理解科學概念、規律、原理的基礎上形成的對客觀事物的總體認識。科學觀念既包括科學、技術與工程領域的一些具體觀念，如對物質、能量、結構、功能、變化的認識；也包括對科學本質的認識，如對科學知識的可驗證性、相對性、暫時性的認識，對人與自然關系的認識，以及對科學、技術、社會、環境之間關系的認識；
還包括科學觀念在解釋自然現象、解決實際問題中的應用。
觀念形成
觀念應用
特色3.創新概念教學，建構知識體系
3.1.創新編排方式，引發自主建構
為引領學生自主建構概念，我們一般按編寫組課題研究成果之一“7環遞進”式概念建構流程編排教材內容，如圖所示，并根據概念的復雜程度、學業要求和學情需求，強化或弱化某些環節，靈活而有彈性地呈現相關環節的內容。
感知
觀察
比較
類比
比較
分析
歸納
抽象
概括
比較
推理
判斷
演繹
模仿
應用
情境
沖突
激趣
課題導入
概括內涵
示例導航
類比舉證
判斷外延
拓展遷移
反思評價
評估
診斷
元認知
湖南省教育科學“十三五”規劃一般資助課題 “核心素養視角下的小學科學有效課堂教學模式研究”（XJK19BJC043）的研究成果。
課題導入
示例聚焦
類比舉證
概括內涵
拓展遷移
判斷外延
反思評價
概念內在的過程邏輯:
觀察研究對象→比較異同→歸納對象和本質共同點→抽象歸納的內容→概括定義概念→理解其內涵→界定其外延→應用鞏固。
學生對于新學習的科學概念，大多有經日常生活中的經驗而形成的前概念，這就是建構新概念的認知起點。
學生認知進階發展序遵循：由具體到抽象、感性到理性、簡單到復雜、內涵到外延、定性到定量、特殊到一般、顯性到隱性、熟悉到陌生。邏輯思維方法內在進階層次：觀察到比較，比較到分類，分類到類比，歸納到抽象，抽象到概括，歸納到演繹，分析到綜合。
概念：
把所感知的事物的共同本質特點或屬性抽象出來,加以概括,就成為概念。概念有內涵與外延。
原教材編排
課題導入
示例聚焦
類比舉證
概括內涵
拓展遷移
判斷外延
青草 → 兔子 → 狼
米飯 → 鼠 → 蛇 → 蛇獴
植物 → 蝗蟲 → 小鳥 → 老鷹
草 → 羊 → 狼
示例：
舉證：
抽象：
生物
生物
生物
生物
被吃
吃
被吃
吃
被吃
吃
概括：生物與生物之間吃與被吃的鏈狀關系叫食物鏈。
讓學生經歷概念建構的全過程。
讓思維訓練可視化。原教材支架搭建有缺失。
課題導入
類比舉證
概括內涵
示例聚焦
示例聚焦
歸納抽象
一、認識科學知識的可驗證性
活動體驗：教師可以設計一些簡單的科學實驗，讓學生親自參與，觀察實驗現象，記錄數據，并嘗試解釋實驗結果。這樣，學生可以通過自己的實踐來體驗科學知識的可驗證性。
質疑論證：教育學生不盲目接受任何觀點，而是要學會用證據和邏輯來檢驗信息的真實性。
查閱科技史：重演科技史可驗證。
二、認識科學知識的相對性和暫時性
引入科學史案例：教師可以講述一些科學史上的經典案例，如地心說向日心說的轉變，讓學生了解到科學知識是隨著研究的深入而不斷變化的。
討論科學理論的發展：通過討論不同科學理論的發展和演變，使學生明白科學理論是相對的，需要在實踐中不斷修正和完善。
三、增強對人與自然關系的認識
組織戶外活動：利用戶外活動讓學生接觸大自然，觀察自然現象，理解人與自然之間的緊密聯系。如考察校園，家鄉河流污染調查，調查、采集土壤等。
開展環保教育：通過講解環境保護的重要性，讓學生認識到人類活動對自然環境的影響，從而培養他們保護環境的意識。
四、理解科學、技術、社會、環境之間的關系
案例分析：通過具體的社會問題或環境問題案例，如空氣污染、水資源短缺等，讓學生分析這些問題背后的科學原理、技術應用以及社會影響。
討論會：組織學生進行討論會，就某個科學、技術、社會、環境相關的議題展開討論，讓他們在實踐中理解這四者之間的復雜關系。
怎樣引領學生形成對“科學本質”的認識？
如對科學知識的可驗證性、相對性、暫時性的認識，對人 與自然關系的認識，以及對STSE之間關系的認 識。
人類認識地球形狀的科技史。相對的暫時的、可驗證的
找證據方法手段。技術對科學發現的促進作用。
特色3.創新概念教學，建構知識體系
3.1.創新編排方式，引發自主建構
3.2.設置單元小結，建構知識體系
“單元小結”中設置了單元知識梳理環節，用連線、填序號、填文字、畫思維圖等方式完成結構圖的填寫，引導學生梳理本單元的知識結構，促進本單元知識結構化。單元知識梳理完成情況要求進行評價，并將評價結果計入本單元科學觀念所獲星星總數。
用評價導向學生注重概念理解和能力發展，及時整理零碎知識。通過對知識點的梳理和不斷地交流完善，促進學生知識結構化、體系化。
一下第一單元“認識天氣”編排結構
認識極端感悟多樣
游戲驅動
調查關聯
3課 記錄一周的天氣
1課 多樣的天氣
觀察和記錄一周的天氣
觀察不同天氣的特點
閱讀發現演科普劇
合作觀察發現變化
了解極端天氣現象
晴天
雨天
陰天
雪天
…
動物
植物
我們
探究對象
觀察比較畫說特征
天氣對我們 的影響
蜜蜂與天氣
2課
天氣的影響
天氣對動植物 的影響
定位：引領學生通過觀察探究活動初步抽象描述天氣特征、發現天氣可變；通過游戲、調查和表演活動，了解天氣對動植物以及我們的影響；重點培養觀察、分析、比較與抽象、描述能力，鼓勵學生分享、合作。
概念獲得課
概念獲得課
引領學生在比較的基礎上抓住某類天氣現象的主要特征，畫出簡略圖形描述該類天氣現象（建構模型），滲透“抓住主要因素、忽略次要因素”的思想方法。
課題導入
示例聚焦
類比舉證
概括內涵
拓展遷移
游戲體驗
文獻調查
科普劇
參考二下第一單元第3課
科普劇較完整流程
任務驅動
選定主題
撰寫角本
準備道具
分組演練
表演評估
明確觀察目的
制訂觀察計劃
合作觀察并記錄
分析記錄得出結論
交流記錄再得結論
長時間觀察
一下第二單元“水和空氣”編排結構
定性比較凝煉方法
定量比較引導制作
感官觀察
建構概念
（水）
類比觀察
建構概念
（空氣）
眼耳鼻手等
透明杯子
形狀不同的杯子
形狀不同的容器
透明塑料袋
水槽、扇子
氣球、注射器
帶刻度的容器
…
觀察工具
選用工具間接觀察
1.觀察水
大自然中的水
4課 認識水
2.辨別水
觀察空氣
7課 認識空氣
類比
比較哪杯水多
自制量杯
5課比較水的多少
帶刻度的容器
1.袋子里有什么
水中也有空氣嗎
6課 哪里有空氣
2.找空氣
定位：引領學生通過觀察比較活動初步建構水和空氣概念；借用工具比較 水的多少、找空氣，提煉比較多少的思想方法，體驗間接觀察法。
調取前概念
示例聚焦1
類比舉證1
示例聚焦2
類比舉證2
課題導入
類比舉證3
示例聚焦3
概括內涵
判斷外延
拓展遷移1
拓展遷移2
任務驅動
個例滲透
評估做法
制造沖突激發動機
啟示方法多樣
學生交流方法的技巧
找更多方法： 發散思維
比方法優劣：收斂思維
提煉方法1
反思評價
自主運用
變式體驗
提煉方法2
演繹創新
反思教法
一、引起思維沖突的引入
二、引起思維發散的問題
三、分層提問的技巧
四、“找最佳法”即思維收斂
右圖循環就是創新思維的培養過程
發散
收斂
教師往往將方法作為重點和終極目標。
五、讓學生對比方法，找共同點（收斂），提煉思想方法。
都確定了一個標準來進行比較。
提煉“統一標準”這一思想方法，它能使事物間的比較簡單明了。
六、引領學生自制刻度杯，培養學生創新思維。
借助工具觀察
課題導入
一下第三單元“溶解”編排結構
氣體在水中的溶解
9課 生活中的溶解
1.食鹽藏到哪里了
8課
它溶解了嗎
生活中的溶解現象
示例導航
類比辨識
建構概念
（溶解）
提出問題與發現
10課
自制泡泡液
調制泡泡液
應用觀念
指導調制
溶劑：水。 溶質：鹽、胭脂紅、淀粉、塘、味精、油、沙子……
探究對象：
觀察
推理
判斷
外延
探究實踐
概括概念
形成觀念
應用觀念
2.觀察胭脂紅在水中的變化
實踐探索
發現問題
定位：引領學生通過對比觀察自主建構溶解概念，應用溶解概念調制泡泡液，重點培養學生對比觀察能力、推理判斷能力、提問能力與實踐能力。
示例聚焦
對比觀察發現問題
制訂計劃尋找特征
觀察計劃
作出猜想
操作示范
概括內涵
分析記錄發現特征
類比舉證
制訂計劃
觀察記錄
比較異同
分析推理
反思評估1
判斷外延
拓展遷移1
拓展遷移2
反思評估2
拓展遷移3
提出問題
《第一單元 溶解》認知結構
示例聚焦
課題導入
類比舉證
提煉概念
判斷外延
拓展遷移
單元頁
情境與
問題
觀察比較砂子
與鹽
探究鹽
觀察比較胭脂紅與鹽
歸納抽象概念內涵
觀察
比較
判斷
概念的外延
遷移應用概念調制泡泡液
反思評價
反思觀察探究和制作過程
磁鐵在生活中的應用
銅
鐵鋁
金鎳
…
12課
鐵與磁鐵
認識常見的金屬
觀察銅、鐵、鋁
11課
身邊的金屬
13課
磁鐵游樂場
磁鐵探物
巧用磁鐵
不同形狀的
磁鐵
了解
用途
觀察
特性
吸引
探究
磁性
列舉
用途
制作
玩具
探究對象
一下第四單元“常見的金屬”編排結構
總
分
分
定位：引領學生通過觀察探究認識常見金屬的特征，嘗試建立磁性的概念，了解它們的用途，用磁鐵游樂場驅動學生應用觀念設計制作玩具，重點培養學生觀察、描述、比較、分類、歸納、抽象和制作能力。
觀察比較找異同
（體驗觀察方法）
抓特征，知用途
問題情境
類比舉證
判斷外延
反思評價
概括內涵
拓展遷移
歸納抽象過程
示例導航
應用磁性解決問題
應用磁性解決問題
應用磁性指導制作
如何授之以欲？
成功的問題情境吸引；
明確的探究任務驅動；
基于競爭的進階活動（借鑒游戲設計理念）。
欲
漁
魚
授之以魚不如授之以漁。
授之以漁不如授之以欲。
各位同仁，我們肩負著科學啟蒙的重任。新教材如同引領孩子們駛向科學世界的航標，它蘊含著豐富的探究寶藏。
我們要理解并用好新教材，將其作為啟迪孩子們心智的鑰匙，幫助他們推開科學的大門，激發他們對科學的好奇心，發展他們的科學素養，點亮他們心中的科學夢想。
讓我們攜手并進，為培育出未來的科學探索者而不懈努力！
結 語
謝謝聆聽

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