資源簡介

《中外歷史綱要》教學設計模板
授課題目 秦統一多民族封建國家的建立
課型 新授課 課時 1課時
課程標準 通過了解秦朝的統一業績，認識統一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義，通過了解秦朝時期的社會矛盾，認識秦朝崩潰的原因。
學情分析 本次授課對象是福州市普通中學的高一學生。本課的教學內容尚屬于高中歷史教學的起步課程，學生有關高中歷史教學的核心素養與關鍵能力尚處于起步階段，故教學速度不宜太快，教學深度不宜太難，教學廣度不宜太寬。學生在初中階段已經學習了秦統一六國、建立中央集權制度、秦朝暴政和滅亡等基本史實。經過第二課的學習，對于春秋戰國時期的經濟變化帶來的生產關系變化，以及商鞅變法有所了解。但高一學生知識較為零散，對于秦朝的統一措施多為死記硬背，對秦朝官僚政治形成及作用并不明晰，對本課所涉及概念“大一統”“專制主義中央集權”的理解，以及多角度地理性分析秦朝崩潰的原因，有較大的難度。
教材內容分析 本課是第一單元的第三課，上承春秋戰國時期各方面大動蕩下孕育出統一趨勢，下啟兩漢統一多民族封建國家的鞏固，具有承上啟下的作用。本課分為三個子目，按照事件發展順序依次講述秦的統一，秦的暴政、秦末農民起義以及秦的速亡。初中教材中對于秦統一、暴政、農民起義等史實有較為詳細的呈現，因此在高中學習中，應盡量避免重復史實，多情境、問題問題探究。學好本課，有利于讓學生了解秦朝作為統一多民族封建國家建立的歷史意義，從而對之后統一多民族封建國家的鞏固、發展的學習奠定基礎。
教學目標 1.通過自主閱讀教材和秦統一原因的材料，能夠從歷史發展規律的角度認識秦統一的條件，感知秦朝是我國第一個統一的多民族國家，認識到統一是民心所向，大勢所趨。2.通過時空定位和史料解讀，了解秦朝統一后采取的措施，認識統一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義，增強民族自豪感。3.通過研讀材料，能理清秦朝鞏固統一的措施與統一多民族封建國家建立的內在聯系。4.通過閱讀教材和相關史料，歸納出秦朝時期的社會矛盾，探討秦朝速亡的多方面原因，嘗試總結歷史的經驗教訓，并從秦末農民起義認識人民群眾對歷史發展的重要作用。
教學主題 在歷史中看到人——李斯與秦的興亡
教學重難點 重點：秦統一多民族封建國家的建立及歷史意義【依據】課程標準，學情，教學主題難點：秦朝的制度創新；秦朝速亡的原因【依據】課程標準，學情，教學主題
教學方法、手段 教法：情境創設法、史料分析法、問題教學法【依據】以教促學，以學定教的理念學法：史料研讀法、合作探究法、自主學習法【依據】課程標準，學情
板書設計
教學過程
時間 教師行為 預設學生行為 設計意圖
3分鐘 導入新課：展示李斯的人生經歷信息：早年師從荀子；從楚國小吏到秦國丞相；上書《諫逐客書》；被后人成為千古一相。讓學生對李斯有初步感知。提出問題：李斯本是楚國人，為何選擇在秦國為官，在秦朝統一過程中發揮了什么作用？ 閱讀材料，思考回答。 以李斯的生平及問題導入本課的學習，激發學生學習的興趣。
5分鐘 進階之路——秦的統一材料一：（秦）其固塞險，形勢便，山川林谷美，天材之利多，是形勝也……及都邑官府，其百吏肅然莫不恭儉、敦敬、忠信而不梏，古之吏也。展示《荀子·強國篇》中的材料、歷代秦國重臣表格以及戰國形勢圖。問題1：李斯為什么選擇了秦國？（秦國的優勢）從材料中可以看到秦國的地理位置優越、物產豐富，秦王勵精圖治、吏治清明。教師過渡：李斯是一個很有野心的人，他不甘只是在楚國做一個小吏，想要到秦國有一番作為。入秦之后，他的晉升之路就開始了。他入秦的時候，秦王政繼位不久，他先到呂不韋門下，做了舍人，然后做了郎官，有一次得以面見秦王政。面談之后，秦王政就非常開心地提拔他做了長史。他說了什么呢？材料三：夫以秦之強，大王之賢，由灶上騷除，足以滅諸侯，成帝業，為天下一統，此萬世之一時也。問題2：一統天下是李斯個人的想法嗎？為什么要統一？任務：閱讀教材第14頁導入、正文，概括秦統一六國的客觀條件。根據材料和教材內容，總結秦完成統一的條件：客觀條件：人民渴望統一；經濟的發展要求打破阻礙。主觀條件：地理位置優越、物產豐富；秦王勵精圖治、廣納賢才；商鞅變法、國家日益強盛。簡要講述秦完成統一的過程，統一的時間，展示統一后的秦朝版圖，問：偌大的疆土，該怎么管理呢？ 閱讀史料，思考回答：因為秦國強盛。進一步思考，秦國強盛的原因。自主學習，閱讀教材，概括秦統一的客觀條件。學生認真聽講。 以問題驅動教學，激發學生思維。文字史料與表格、圖片相結合，幫助學生認識秦統一的主觀條件。加強學生自主閱讀教材，理解概括能力。通過地圖，學生能直觀感受秦朝疆域的變化。通過問題自然過渡到下一部分：秦鞏固統一的措施。
10分鐘 材料四：丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許。”始皇下其議於群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文武所封子弟同姓甚眾，然後屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內賴陛下神靈一統，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術也。置諸侯不便。”始皇曰：“天下共苦戰斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是。”問題3：請同學們閱讀材料，結合教材15頁內容，思考材朝議人的身份體現了哪些制度？討論內容是什么？始皇體現了皇帝制，丞相和廷尉體現了三公九卿制。展示皇帝制和三公九卿制材料，理解他們的特征。材料五：臣(廷尉斯)等謹與博士議曰:‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴。’臣等昧死上尊號，王為‘泰皇’。命為‘制’，令為‘詔’，天子自稱曰‘朕’。 皇帝制特征：①皇權至上②皇帝獨尊③皇位世襲 三公九卿制特征：相互配合、彼此牽制、家國同治。從郎中令、衛尉、太仆、宗正的職能中能體現出家國同治的特點。廷尉李斯是京城防務的最高長官概念解讀：君主專制君主專制是一種決策方式，指君主獨自掌握政權，主要特征是皇帝的個人專斷獨裁，集國家最高權力于一身。主要矛盾表現為皇權與相權的矛盾。追問：最后秦始皇采納了誰的意見呢？為什么？用表格形式對比分封制與郡縣制概念解讀中央集權。中央集權：是一種政權組織形式，強調全國的政治、經濟和軍事等權力集中于中央，地方絕對聽命于中央。主要矛盾表現為中央和地方的矛盾。問題4：秦鞏固統一的措施有哪些？請同學們閱讀課本第15頁，填寫下表。展示表格，講述秦的統一不僅是政治上的統一，更是經濟、文化上的統一。過渡：此時的李斯在秦朝的地位如日中天，從廷尉升到丞相，走上人生巔峰。李斯成為丞相后，秦始皇為了體現對他的恩寵，“斯長男由為三川守，諸男皆尚秦公主，女悉嫁秦諸公子”。然而，秦朝的統治穩固嗎？ 學生仔細閱讀材料，思考問題。同學回答：提到了丞相綰，始皇，廷尉李斯，討論分封制和郡縣制。學生回答：李斯。因為郡縣制比分封制好。學生認真聽講，做筆記。學生認真聽講，做筆記。學生閱讀教材內容，補充表格畫橫線內容。學生認真聽講，做筆記。 通過一則材料將三種制度串起來，增強連貫性，培養學生論從史出的能力。通過閱讀材料概括皇帝制和三公九卿制的特征，鍛煉學生信息理解能力。通過分析郡縣制與分封制的異同，簡述中央集權的概念，幫助學生理解秦朝的制度創新，突破難點。幫助學生理解君主專制與中央集權的概念，理解秦朝的專制集權性質。用表格對統治措施進行分類概括，讓學生認識到秦的統一不僅是政治上的統一，更是經濟、文化上的統一。
10分鐘 盛極而衰——秦的速亡材料六：（始皇三十五年即前212年）斯長男由為三川守，諸男皆尚秦公主，女悉嫁秦諸公子。三川守李由告歸咸陽，李斯置酒於家，百官長皆前為壽，門廷車騎以千數。展示李斯的仕途進階之路，隨著秦的統一的逐步上升，公元前208年腰斬于市。問題：官至丞相的李斯為何會落得如此下場？材料七：秦二世胡亥為了修好阿房宮，征發徭役，剝削百姓，當時反秦起義已經風起云涌，李斯同右丞相去疾、將軍馮劫勸秦二世胡亥停建阿房宮，減少徭役。當時秦二世正與宮女宴飲作樂，十分惱怒，下令將他們逮捕入獄。李斯在獄中多次上書，都被趙高扣留。 趙高借機說李斯與其兒子李由謀反，對李斯嚴刑拷打，刑訊逼供。李斯被迫承認謀反，在秦二世二年(前208年)七月被殺死。夷三族。而其子李由仍將兵在外，不久，與項羽、劉邦戰于雍丘，大敗，被義軍斬于雍丘。李斯之死反映了什么？統治階級內部矛盾尖銳、統治者昏庸無道、農民起義，加速了秦的滅亡。問：秦速亡僅僅是因為統治階級內部危機嗎？過渡到下一部分：秦朝統治危機的表現。任務：閱讀教材“秦朝的暴政”的內容，提煉出秦朝的暴政主要表現在幾個方面？大一統帝國的背后藏著哪些統治危機？PPT展示秦朝暴政的表現，提煉出三個方面的統治危機。 探究：秦速亡的原因材料八：秦秦二世十分殘暴不說，原先六國的貴族仍然忠于各國的王室，而精英知識分子也對禁錮諸子學說的政策十分不滿，平民百姓更是不堪遠征和大興土木的沉重負擔。奉行法家思想的秦王朝倒是從反面證明孟子關于“民心”的說法是正確的：戰無不勝的秦王朝失去了民心，于是便分崩離析了。 問題：秦速亡的原因有哪些？統治階級矛盾尖銳；暴政導致社會階級矛盾尖銳；大一統并未深入人心，秦朝社會整合力不足。 學生閱讀材料，思考。學生閱讀教材，思考秦滅亡的原因，回答。學生閱讀材料，小組討論。 制造沖突，李斯用34年的時間做到丞相的位置，為何結局如此悲慘？引發學生思考，進而探究秦速亡的原因。引導學生從李斯之死中發現秦朝的統治危機，理解秦速亡的原因。使學生感受到秦朝強大背后隱藏的矛盾和人民的負擔，培養其自主學習的能力。讓學生從多角度探究秦速亡的原因，認識到秦的滅亡是多因素共同作用的結果，歸根結底是不得人心。
6分鐘 雖死猶生——統一意義探究：閱讀教材15頁最后一段以及史料閱讀部分，思考秦統一的意義。教師解釋“大一統”的概念：“大一統”，不同于“大統一”單純就地域統一作為理念，而更多的是指在國家政治上的整齊劃一，經濟制度和思想文化上的高度集中。將“統一多民族封建”這幾個詞拆開分析，秦的大一統是疆域上的統一、各民族交融、專制主義中央集權制度影響深遠。作業搜集李斯生平相關的資料，以“李斯與秦朝的興亡”為主題，以書信或者小論文的形式，談談你眼中的李斯。（200字以上）提示:如何評價歷史人物1、特定的歷史背景2、確定評估標準3、防止以偏概全4、要史論結合，不能空下結論5、克服英雄史觀 學生閱讀教材，小組討論，思考秦統一的意義。 通過文本閱讀，概念解析，讓學生理解大一統的概念，認識秦統一的歷史意義，增強民族自豪感，掌握重點。培養學生論從史出，史論結合，辯證思維能力。
2分鐘 課堂小結本節課，我們跟隨李斯的步伐，體驗他的仕途變遷，感受秦王朝是如何崛起的，如何統一，又是如何滅亡的。有人說：“歷史，為李斯準備了一個秦國，也為秦國準備了一個李斯。”李斯對秦國的作用不言而喻，但是，單有李斯，秦能完成統一嗎？顯然是不能的。歷史不是單個人創造的，我們還要看到人民群眾的作用。經歷過戰國的紛亂之后，百姓渴望統一，此時誰能統一六國誰就順應了民心，秦國做到了，建立第一個統一多民族封建國家，這是一個舉世無雙的創舉。但是怎么鞏固統治呢？秦朝統治者交出了自己的答卷，他們沒有安撫飽受戰亂之苦的民眾，而是進行暴政、剝削，造成民不聊生，失去了民心，陳勝吳廣揭竿而起，最后得民心的劉邦統一了天下。那么，接下來的王朝怎么做呢？歷史把答卷交給了漢朝。 學生認真聽講，思考民心的重要性。 課堂小結精煉有側重，對本課進行總結升華，落腳到人民群眾是歷史的創造者這一唯物史觀，同時為下節課做鋪墊。
設計反思 本節課以李斯的人生經歷為線索，串聯起跌宕起伏又短暫的秦朝興衰。通過教材和課標對不同子目難易度進行了把握和內容分配。在學生對初中大部分知識掌握的基礎上，本節課用情境、問題進行了歷史事件和歷史人物的探究和升華。以適宜的史料閱讀和思考探究來豐富學生對歷史事件的認識，落實歷史學科核心素養。同時，如何更加連貫地串聯李斯與秦朝興亡的互動關系仍是需要思考的問題。如何將史料更加靈活地運用在課堂中，怎樣設置豐富的課堂活動來體現學生為主體，還需要進一步在教學實踐中思考提升。

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