資源簡介

(共26張PPT)
2.2 空氣能占據空間嗎
教科版三年級上冊
一、說教材
二、說實驗教學目標
三、說實驗創新要點
四、說實驗設計思路
五、說實驗教學過程
六、說實驗效果評價
目
錄
一、說教材
教材地位和作用
《空氣能占據空間嗎》這一課是教科版科學三年級上冊第二單元“空氣”單元第二課的內容；
本課是在學生已經感受到空氣真實存在于我們身邊的基礎上，通過實驗讓學生認識到空氣和其他物質一樣能占據一定的空間，并為下一課《壓縮空氣》的學習做好鋪墊，起到承上啟下的作用。
教材的地位和作用
二、說實驗教學目標
科學思維
探究實踐
通過實踐探究，知道空氣能占據一定空間。
通過描述、分析壓杯入水、打孔觀察、打氣觀察三個實驗的現象，理解并解釋“空氣占據空間”這一科學事實。
能利用紙團、水、塑料瓶等實驗材料設計實驗研究空氣能否占據空間。
科學觀念
態度責任
對空氣能否占據空間表現出研究興趣，能對實驗現象和數據進行正確的記錄和描述，養成尊重事實的科學態度。
三、說實驗創新要點
原實驗不足之處
實驗創新之處
實驗器材
空氣和水都是無色透明的，不利于學生對實驗現象的觀察。
紙團不易固定在杯子底部且容易散開。
對于三年級的學生而言打孔存在一定的危險和困難。
（1）
（2）
（3）
（一）原實驗不足之處
在水中滴加幾滴紅墨水，并在水中放入浮標幫助學生觀察實驗現象。
用去掉底部的塑料瓶代替塑料杯，瓶口較小就能很好的卡住紙團。
事先在瓶蓋上打好孔，用膠帶粘住孔，不需要時撕掉膠帶即可。
（1）
（2）
（3）
（二）實驗創新之處
（三）實驗器材
裝有紅色水的水槽
去掉底部的塑料瓶，瓶蓋打好孔
膠帶
紙巾
浮標
打氣筒
四、說實驗設計思路
壓杯
入水
打孔
觀察
打氣
觀察
得出
結論
學生原有的生活經驗和認知以為紙巾放入水中一定會被打濕，而本課通過創設問題情境“不被打濕的紙巾” ，激發學生的好奇心和探究欲，再通過三個層層遞進的實驗，逐步引導學生知道空氣能占據空間。
實驗設計思路
引導學生初步認識到空氣占據了塑料瓶內空間。
塑料瓶內原本被空氣占據的空間被水“搶奪”了。
空氣再次占據了塑料瓶內的空間。
空氣能占據空間。
五、說實驗教學過程
聚焦
探索
研討
實驗教學過程
學生小組內交流研討，再分享匯報。
通過生活中的實例和拓展實驗理解空氣能占據
空間。
創設問題情境，引出空氣能否占據空間的思考。
學生分組進行三個實驗，觀察現象并記錄。
拓展
水占據了水槽內的空間
創設問題情境“不被打濕的紙巾”
（一）聚焦問題，激發興趣
紙巾會被打濕
紙巾沒有打濕，為什么？
解決問題：空氣能占據空間嗎？
（二）探索求證，培養能力
實驗一“壓杯入水”
（二）探索求證，培養能力
《空氣占據空間嗎》實驗記錄單一
通過實驗我們觀察到：
取出紙團，紙團 被打濕（填會或不會）；浮標的位置在水槽的 （填底部或上部）。
由此說明空氣 占據空間（填能或不能）。
（二）探索求證，培養能力
實驗一“壓杯入水”
實驗二“打孔觀察”
（二）探索求證，培養能力
《空氣占據空間嗎》實驗記錄單二
通過實驗我們觀察到：
塑料瓶內的浮標在塑料瓶的 ，說明此時瓶內的空間被 占據。
（二）探索求證，培養能力
實驗一“壓杯入水”
實驗二“打孔觀察”
實驗三“打氣觀察”
（二）探索求證，培養能力
《空氣占據空間嗎》實驗記錄單三
通過實驗我們觀察到：
塑料瓶內的浮慢慢 ，說明水位在不斷 ，此時瓶內的空間再次被 占據。
(1)學生圍繞研討的問題結合填寫好的實驗記錄單先在小組內進行交流和討論，再在全班進行分享和匯報。
(2)師生共同得出實驗結論：空氣能占據空間。
（三）交流研討，揭示概念
（四）拓展提升，學以致用
（1）應用舉例：圖片展示空氣占據空間在生活中的應用。
（2）拓展實驗：
六、說實驗效果評價
在本節課實驗教學過程中，我通過設計一定的問題情境，激發學生的好奇心和探究欲，并改進了部分實驗器材，降低了學生操作的難度，可視性強，讓學生更直觀地觀察到實驗現象，更深刻地理解實驗原理，從而解釋科學事實。
教學效果評價
感謝您的聆聽，期待批評指正

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