資源簡介

《我們的節假日》單元整合
——二年級上冊第一單元整體教學設計解讀
一、單元整體概述
第一單元《我們的節假日》包括第1課《假期有收獲》、第2課《周末巧安排》、第3課《歡歡喜喜慶國慶》、第4課《團團圓圓過中秋》四課，旨在引導學生學會有意義地度過閑暇時光，了解節假日的文化意義。單元前兩課分別以暑假生活和周末生活為契機，引導學生學習如何合理安排節假日，積極度過較長時段的假日生活和較短時段的周末生活;第3課和第4課，按照學生生活的時間邏輯，引導學生認識我國的重要節日--國家意義上的“國慶節”、文化傳統意義上的“中秋節”和其他民族的節日文化活動，旨在引導學生理解自己生活中節日的不同風俗及其文化含義，以文化之光點亮他們的生活世界。
本單元是關于時間的內容，具體指人們對一個社會群體共有的時間意義的領悟，是一個群體文化認同的重要組成部分。感受與領悟時間的意義，就是理解生命的有限性與意義的無限性，這是很抽象的哲學問題，但卻是人的精神與意義世界最基本的問題。對二年級的學生而言，以具體的生活事件引導他們把握與安排好自己的時間，是可能的，但也有難度。
二、課程標準及解讀
義務教育道德與法治課程標準（2022年版）摘錄與分解：
1.課程目標:
“責任意識”中“熱愛學校和班集體。知道中華民族是一個統一的大家庭。”“政治認同”中“感知優秀傳統文化的主要文化符號，對中華優秀傳統文化具有親切感。”“健全人格"中“體會成長的快樂，能夠看到自己的進步和不足，欣賞他人的優點和長處。
2. 課程內容:
“做事認真，有始有終，不拖拉。”“關心他人，樂于與同伴合作、分享。”“認識國旗、國徽，學唱國歌，知道自己是中國人。”
3. 學業要求:
“初步了解國情，熱愛集體，熱愛家鄉，熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨。”“能夠向英雄模范人物學習優秀品質和高尚的道德情操”。
4. 學業質量描述：
“能夠準確講出中國的全稱，知道國旗、國歌、國徽是國家的象征，知道主要傳統節日與紀念日的來歷與含義，具有作為中國人的自豪感。”“能夠講述老一輩無產階級革命家和我國著名英雄模范人物的事跡及其榜樣示范作用，能夠結合日常生活體會勤儉節約和自強不息是中華民族的傳統美德。”
而本單元重點聚焦核心素養內涵中的“健全人格”第1條“自尊自信”、第2條“理性平和”第3條“積極向上”以及“政治認同”“責任意識”的素養培育。
三、教材分析
本單元的四課，在邏輯上它們基本屬于并列關系，如下圖所示。第1課和第2課主要講假日，核心是如何過好閑暇時光，學會安排時間與生活;第3課和第4課主要講節日，重在領悟節日的歷史與文化意義。
四、學情分析
1. 經驗基礎：
（1）就節日而言，他們所感知的節日的表現形式無非就是消遣時光，如放假和推出特色飲食，他們未必明白，國慶節、中秋節等節日包含了很多含義，絕不僅是小長假和游玩。
（2）二年級的學生年齡小，歷史知識有限，對我國傳統節日了解較少。
2. 待發展點：
（1）二年級的學生大多數還沒有形成自主計劃和安排生活的習慣，他們并不知道如何安排才能度過一個充實有意義的長時段假期，短時間休閑時光的安排能力也需要提升，以具體的生活時間引導他們把握與安排好自己的時間，是可能的，也是有難度的。
（2）教師須培養兒童的國家意識、愛國情感，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下基礎。在教學中也要注意引導學生了解不同民族有不同的秋天節日及慶祝方式，感受和理解文化的多元性。
五、單元學習目標
1.初步了解節假日的意義，學習合理安排節假日生活，愿意用自己喜歡的方式與同伴交流分享；進一步反思自己的生活，積極度過較長時段的假日生活和較短時段的周末生活，形成積極的生活態度。
2.認識我國的重要節日，國家意義上的“國慶節”、傳統文化意義上的“中秋節”和其他民族的重要節日，了解節日的不同習俗及文化含義，感受文化的多樣性，增強民族自豪感和文化認同。
六、單元活動設計
（一）單元大概念提煉——我們的假期
1. 從《課程標準》中高頻出現的詞語中篩選大概念。
2. 從教材分析中尋找提取大概念的精準信息。
3. 從《教學參考用書》中尋找大概念的隱含線索。
就節日而言，今天節日的表現形式無非就是消遣時光，如放假和推出特色飲食，因此我們引領學生理解節日的文化意義就顯得很重要。但如果我們將節日的意義過于抽象化的話，又易失去生活基礎。所以，建議教師可根據學生的實際情況把握本單元內容的引領深度，靈活地與學校的相關慶祝活動相整合。
（二）單元整體設計思路
（三）單元核心問題與教學活動
（四）單元課時安排
七、單元教學評價
1.單元評價：
以“素養導向”、“以評促學”“、以評促教”，堅持“目標——評價——教學”一致性，實現多主體共同評價教學目標的達成情況。
2.單元任務評價量規：
八、單元作業設計
本單元大情境為“爭做自主小能手”，我校德育處擬定于本期欄目刊展宣傳主題為“我們的假期”。這樣，學生就實現了從制作到宣傳，從“我理解”到“我們理解”的擴大，學生由“知識輸入”走向“內化輸出”，在這個過程中實踐中內化提升學生的核心素養。

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