資源簡介

教學課題 《人類認識地球運動的歷史》教學設計
課型 新授 授課時間
教學目標 學生能夠深入理解 “日心說” 和 “地心說” 都是人類認識地球運動以及宇宙的歷史上具有代表性的學說，掌握兩種學說的主要觀點和發展歷程。 明確地球會繞地軸自轉，地球的自轉產生了晝夜交替現象，同時地球還會繞著太陽公轉，理解地球運動的規律和特點。 認識到科學技術的進步對人類認識地球運動的重要作用，了解人類科學認識的發展是一個不斷探索、修正和完善的過程。
教學重點、難點 （一）教學重點 幫助學生理解 “地心說” 和 “日心說” 的觀點與證據間的聯系，掌握兩種學說的主要內容和發展脈絡。 組織學生進行模擬實驗，將 “日心說” 的觀點與晝夜交替的解釋結合起來，深入理解地球運動與晝夜交替現象的關系。 （二）教學難點 引導學生對 “地心說” 和 “日心說” 的觀點進行分析和評價，培養學生的批判性思維和科學分析能力。 幫助學生理解科學認識的發展是一個不斷探索、修正和完善的過程，培養學生的科學發展觀和創新意識。
教學方法 實驗探究法 小組討論法 問題引導法 多媒體輔助教學法
教學準備及手段 學生準備： 閱讀資料、手電筒、地球模型、彩筆、鐵絲、反光的小圓片、學生活動手冊、筆記本、筆。 提前了解一些與地球運動和晝夜交替現象相關的知識，為課堂學習做好準備。 教師準備： 精心制作的教學課件，包含 “地心說” 和 “日心說” 的介紹、地球運動的動畫、模擬實驗的步驟和注意事項等內容。 準備豐富的歷史文獻資料、圖片、視頻等教學資源，供學生閱讀和觀看。
教 學 流 程 動態修改部分
（一）創設情境，導入新課 播放一段關于宇宙和地球的視頻，視頻中展示了地球在宇宙中的位置、地球的自轉和公轉、晝夜交替現象等內容。視頻播放結束后，提問學生：“同學們，通過觀看這段視頻，你們對地球在宇宙中的運動有了哪些新的認識？你們知道人類是如何認識地球運動的歷史的嗎？” 引導學生思考人類認識地球運動的過程。 教師總結學生的回答，引出本節課的主題：“在人類認識地球及其運動的歷史上，有過兩個非常有代表性的學說，即‘地心說’和‘日心說’。這節課，我們就一起來了解人類認識地球運動的歷史，探索地球運動的奧秘。”（板書課題：人類認識地球運動的歷史） （二）知識講解，認識 “地心說” 和 “日心說” 教師講解 “地心說” 的代表人物和主要觀點：“古希臘天文學家托勒密總結了前人的觀點，在此基礎上提出了‘地心說’。‘地心說’認為地球是宇宙中心，是靜止不動的，太陽及其他天體都是繞著地球在轉。這種學說在歐洲影響了一千多年。” 教師展示一些與 “地心說” 相關的圖片和資料，如古代的星圖、托勒密的著作等，讓學生更加直觀地了解 “地心說” 的內容和歷史背景。 教師講解 “日心說” 的代表人物和主要觀點：“一千多年后，波蘭天文學家哥白尼提出了‘日心說’。‘日心說’認為太陽是宇宙中心，是靜止不動的，地球圍繞著太陽公轉同時還自轉，自轉一周 24 小時。‘日心說’將人類對地球運動的認識向前推進了一大步。” 教師展示一些與 “日心說” 相關的圖片和資料，如哥白尼的畫像、《天體運行論》的書籍封面等，讓學生更加直觀地了解 “日心說” 的內容和歷史背景。 （三）小組討論，對比分析兩種學說 教師布置任務：“現在，請同學們以小組為單位，對比閱讀‘地心說’和‘日心說’的相關資料，找出兩種學說的相同點和不同點，并記錄關鍵信息。同時，思考兩種理論模型的科學證據有哪些，小組內交流閱讀心得。” 學生分組閱讀資料，進行討論和記錄。教師巡視各小組的討論情況，適時給予指導和幫助。例如，教師可以提醒學生注意兩種學說的觀點、證據、推理過程等方面的差異。 各小組選派代表進行匯報，展示小組的討論結果。教師對學生的匯報進行點評和總結，引導學生深入理解兩種學說的內容和差異。例如，教師可以引導學生分析兩種學說的科學性、局限性、歷史意義等方面的問題。 （四）模擬實驗，驗證地球運動與晝夜交替現象的關系 教師引導學生思考：“既然大家都認為哥白尼的‘日心說’中的地球運動規律與事實相符，那么，我們就按照‘地球繞地軸自轉，周期是 24 小時，并同時繞著太陽做圓周運動’的觀點再次實驗驗證晝夜交替現象。” 教師講解模擬實驗的步驟和注意事項： 改進我們的地球模型：用一根鐵絲貫穿地球模型的南北，當作地軸；在地球模型的幾塊大陸上，分別貼上幾個反光小圓片，并給小圓片標號。 用強光照射地球模型，并讓地球模型自轉。 學生模擬實驗，并用組圖形式記錄其中一個反光小圓片位置的晝夜交替全過程。 學生進行模擬實驗，教師巡視指導，確保實驗的順利進行。例如，教師可以提醒學生注意手電筒的光照強度和方向、地球模型的自轉速度、記錄的準確性等問題。 實驗結束后，學生展示自己的組圖，并陳述自己的解釋。教師把學生的解釋用組圖形式表達在黑板上，引導學生進行分析和討論。例如，教師可以引導學生比較不同小組的解釋，找出共同點和差異點，進一步理解晝夜交替現象的成因。 （五）研討交流，深入理解地球運動與晝夜交替現象 教師提出問題：“本次模擬實驗與上節課的模擬實驗有什么不同？現在你認為晝夜交替現象是如何形成的？” 引導學生進行思考和討論。 學生分組討論，交流自己的觀點和想法。教師巡視各小組的討論情況，適時給予引導和啟發。例如，教師可以提醒學生從實驗條件、實驗結果、地球運動的規律等方面進行比較和分析。 各小組選派代表進行匯報，分享小組的討論結果。教師對學生的匯報進行點評和總結，強調地球運動與晝夜交替現象的關系。例如，教師可以引導學生認識到晝夜交替現象是地球自轉和公轉共同作用的結果，理解地球運動的復雜性和多樣性。 （六）拓展延伸，了解人類認識地球運動的新進展 教師引導學生思考：“隨著科學技術的不斷發展，人類對地球運動的認識也在不斷地深入和完善。同學們，你們知道現在科學家對地球運動有哪些新的研究成果嗎？” 激發學生的好奇心和求知欲。 教師展示一些關于人類認識地球運動的新進展的圖片和資料，如衛星遙感技術、地球物理學的研究成果等，讓學生了解科學技術在地球運動研究中的應用和發展。 教師鼓勵學生在課后繼續查閱相關資料，了解更多關于地球運動的知識，培養學生的自主學習能力和科學探索精神。 （七）課堂總結，鞏固知識 教師引導學生回顧本節課的學習內容，包括 “地心說” 和 “日心說” 的主要觀點、兩種學說的對比分析、模擬實驗的過程和結果、地球運動與晝夜交替現象的關系等方面。 提問學生：“通過本節課的學習，你對人類認識地球運動的歷史有了哪些新的認識？在生活中，你還能發現哪些與地球運動和晝夜交替現象相關的現象？” 鼓勵學生積極發言，分享自己的學習收獲和體會。 教師對學生的回答進行總結和補充，強調人類對地球運動的認識是一個不斷探索、修正和完善的過程，鼓勵學生在今后的學習和生活中，繼續關注科學技術的發展，探索自然的奧秘。
板 書 設 計 人類認識地球運動的歷史 一、“地心說” 和 “日心說” “地心說” 的代表人物和主要觀點。 “日心說” 的代表人物和主要觀點。 兩種學說的相同點和不同點。 二、模擬實驗 實驗目的：驗證地球運動與晝夜交替現象的關系。 實驗步驟：改進地球模型、進行模擬實驗、記錄實驗結果。 實驗結果：地球自轉和公轉共同作用產生晝夜交替現象。 三、研討交流 本次模擬實驗與上節課模擬實驗的不同之處。 晝夜交替現象的成因。 四、拓展延伸 人類認識地球運動的新進展。 科學技術在地球運動研究中的應用。
教學反思： 在本節課的教學過程中，通過多種教學方法的綜合運用，引導學生積極參與討論、實驗和探究，取得了較好的教學效果。學生對 “地心說” 和 “日心說” 有了更深入的理解，掌握了地球運動的規律和特點，提高了科學探究能力和科學思維水平。 然而，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，在模擬實驗環節，部分學生的操作不夠規范，影響了實驗結果的準確性。在今后的教學中，應加強對學生實驗操作技能的訓練，提高學生的實驗操作水平。同時，在討論交流環節，部分學生的參與度不夠高，今后應更加注重引導學生積極參與討論，提高學生的合作意識和溝通能力。 此外，在拓展延伸環節，可以進一步引導學生了解更多與地球運動和宇宙探索相關的知識，拓寬學生的知識面和視野。通過不斷反思和改進教學方法，提高教學質量，更好地滿足學生的學習需求。

展開更多......

收起↑