資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
單元基本信息
單元主題 循環(huán)的水
課標要求 核心概念： 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、地球系統(tǒng) 學習內(nèi)容： 1.2空氣和水是重要的物質(zhì)。 （3）列舉日常生活中水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)成水的實例，如曬衣服、霧、玻璃窗上的水珠等。 10.1天氣和氣候 （1）知道雨、雪、霧等天氣現(xiàn)象的成因。 10.2水循環(huán) （2）知道水在改變地表形態(tài)的過程中發(fā)揮著重要作用。 學業(yè)要求： 1.能解釋水在日常生活中的三態(tài)變化現(xiàn)象及引起變化的主要因素。 2.能解釋生活中常見的天氣現(xiàn)象，知道水在改變地表形態(tài)的過程中發(fā)揮著重要作用。 3.能在好奇心驅(qū)使下，表現(xiàn)出對未知現(xiàn)象的探究興趣；具有用證據(jù)支持觀點的意識。
單元課時設(shè)計 5課時
一、單元學習主題分析（體現(xiàn)學習主題的育人價值）
主題名稱 循環(huán)的水
單元設(shè)計意圖 1.本單元有意識地引導學生從自己熟知的、幾乎每天都感受到的“蒸發(fā)”“沸騰”和“凝結(jié)”現(xiàn)象開始探究，將學生較為熟悉的生活經(jīng)驗作為探究活動的切入點，引導學生親歷探究水在自然界中的循環(huán)過程的活動，獲得對水循環(huán)的科學認識，體驗成功的樂趣。 2.本單元對《課程標準》的落實。本單元通過觀察、探究、歸納等活動，落實《課程標準》高年段的課程目標。 3.熟悉整套教材內(nèi)容，明確該單元在整套教材中與其他單元的關(guān)系和作用。 4.該單元分為五課，分別為《霧和云》《雨和雪》《霜和露》《自然界中的水循環(huán)》《水與地表形態(tài)》。先從學生的生活經(jīng)驗入手，使學生了解生活中常見的各種自然現(xiàn)象的成因是什么，為后面研究水的循環(huán)做準備；第4課《自然界中的水循環(huán)》讓學生明白地球上的水在陸地、海洋、大氣之間的不間斷的循環(huán)過程；最后一課是認識水在地表流動中發(fā)揮的重要作用。
主題學情分析 學生對生活中的天氣變化有著直接的體驗,在學習本單元之前,學生已經(jīng)知道了常見天氣的種類,了解了一些觀測天氣變化的方法,能較為準確地辨析天氣狀態(tài),知道冰、水,水蒸氣是狀態(tài)不同的同種物質(zhì),且知道0℃、100℃分別是水和冰、水和水蒸氣轉(zhuǎn)換的臨界溫度,這些都為本單元的學習奠定了基礎(chǔ);但學生對天氣的成因還缺乏理性的認知,較難將其與水循環(huán)建立聯(lián)系,或簡單理解為“天氣都與水相關(guān)”。另外,學生對地表形態(tài)的類型缺乏了解,易與水體類型混淆。 在處理信息方面,多數(shù)學生能根據(jù)自己的需要從閱讀、媒體或網(wǎng)絡(luò)等不同途徑中獲取信息,但甄別信息、判斷信息價值的能力存在差異,特別是在對信息進行歸納、分類并創(chuàng)造性地表達方面的能力較為缺乏。第一單元側(cè)重訓練學生用科學語言、概念圖等方式記錄整理信息并表述探究結(jié)果。本單元作為高年級段第二個“處理信息”探究要素的訓練單元,將在掌握必要的科學知識的過程中,繼續(xù)重點提升學生用概念圖、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息并表述探究結(jié)果的能力。
開放性學習環(huán)境 指導性預習：閱讀+問題+檢測； 大單元大概念大任務(wù)課堂學習：問題+探究+講述+整合+實戰(zhàn)； 現(xiàn)代教育新技術(shù)：PPTX+微視頻+網(wǎng)絡(luò)+師生互助
二、單元學習目標設(shè)計（基于標準、分析教材、結(jié)合學情，體現(xiàn)素養(yǎng)導向）
單元學習目標 科學觀念： 1.列舉日常生活中水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)成水的實例；知道溫度是影響水結(jié)冰和水沸騰過程的主要因素。 2.描述霧、云、雨、雪、霜、露等天氣現(xiàn)象形成的原因。 3.舉例說明水在地球上的循環(huán)地球上的水在陸地、海洋及大氣之間處于不間斷的循環(huán)之中。 4.舉例說明水在地表流動的過程中，塑造著地表形態(tài)。 科學思維：通過分析、比較、抽象、概括的方法，展示對事物的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、關(guān)系、過程及循環(huán)的理解，能使用或建構(gòu)模型，解釋有關(guān)的科學現(xiàn)象和過程。 探究實踐：學生基于所學的知識，用概念圖、統(tǒng)計圖表等方式記錄、整理信息，表述探究結(jié)果。 態(tài)度責任：了解地球的資源是有限的，人類活動會對環(huán)境產(chǎn)生正面和負面的影響，自覺采取行動保護環(huán)境。表現(xiàn)出對事物的結(jié)構(gòu)、功能變化及相互關(guān)系進行科學探究的興趣。
三、學習活動/任務(wù)設(shè)計（指向?qū)W習目標，強調(diào)學生的活動與體驗）
第1課時 任務(wù)1 名稱：猜想假設(shè) 學生觀看霧的圖片或視頻，結(jié)合自身經(jīng)驗，猜一猜霧是怎樣形成的。 設(shè)計意圖：引導學生回想對霧的形成的經(jīng)驗和認識，比如時間、地點、感受等，并猜測霧的形成原因，為后續(xù)的實驗做準備。
任務(wù)2 名稱：霧是如何形成的 依據(jù)我們的假設(shè)，小組討論設(shè)計一個實驗，模擬霧的形成。 設(shè)計意圖：通過實現(xiàn)模擬霧的形成，如“玻璃杯里裝入冷水行不行呢”，提醒學生需要做兩組實驗形成對比。
任務(wù)3 名稱：處理獲得的信息 整理獲得的信息，與大家交流霧是怎樣形成的。 設(shè)計意圖：通過兩種整理信息的方法：一種是根據(jù)研究目標分類整理，將形成霧的條件和沒有形成霧的條件分開整理并進行對比；另一種是借助流程圖來呈現(xiàn)霧的形成過程，最后得出與霧的形成過程相關(guān)的結(jié)論。
任務(wù)4 名稱：云的形成 根據(jù)霧的形成，和同學們交流、推測云是如何形成的。 設(shè)計意圖：結(jié)合霧的形成原因，推測云的形成原因，從而比較兩者的聯(lián)系。
第2課時 任務(wù)5 名稱：猜想假設(shè) 回憶下雨前的天氣特征和以往學過的知識，想一想雨是怎樣形成的。 設(shè)計意圖：通過上一節(jié)課的學習，學生已經(jīng)知道了霧和云的形成過程，能夠在原有的知識基礎(chǔ)上對現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行合理的猜想，假設(shè)雨的形成過程。
任務(wù)6 名稱：模擬雨的形成 根據(jù)假設(shè)，選擇合適的材料，小組合作設(shè)計實驗來模擬雨的形成，觀察并記錄雨的形成過程。 設(shè)計意圖：通過設(shè)計探究實驗，模擬雨的形成，繼而推測大自然中雨的形成過程。
任務(wù)7 名稱：處理實驗信息 問題：實驗中，我們在哪里看到了“雨”？“小水滴”是如何變成“大水珠”的？ 設(shè)計意圖：依照“雨”形成的時間順序，結(jié)合大家的假設(shè)，用流程圖展示觀察到的現(xiàn)象，從而解釋雨是怎樣形成。
任務(wù)8 名稱：雪的形成和生活中的水蒸發(fā) 依據(jù)雨的成因，與同學交流、推測雪是如何形成的。 設(shè)計意圖：進一步推測出雪的形成原因。最后引導學生交流生活中水的蒸發(fā)和凝結(jié)現(xiàn)象，進一步理解水在自然界中三種不同的存在狀態(tài)。
第3課時 任務(wù)9 名稱：猜想假設(shè) 通過圖片，觀察霜和雪的樣子，分析比較霜和雪的特點，猜一猜霜的形成需要什么條件。 設(shè)計意圖：從“霜是如何形成的”這一問題引入，引導學生將霜和與其特點相似的天氣現(xiàn)象——雪進行類比，有針對性地對霜的形成所需條件作出假設(shè)。
任務(wù)10 名稱：我們的假設(shè)正確嗎？ 問題：針對猜想假設(shè)展開的搜集事實證據(jù)與處理信息的實驗探究活動 設(shè)計意圖：學生設(shè)計實驗模擬霜的形成，通過對實驗中收集的數(shù)據(jù)進行分析，將溫度數(shù)據(jù)與觀察到的結(jié)霜現(xiàn)象對應，概括總結(jié)霜是怎樣形成。
任務(wù)11 名稱：對結(jié)論的遷移應用 問題：霜和露有什么相似的地方？我們能根據(jù)霜的成因及出現(xiàn)霜和露時的天氣來解釋露是怎樣形成的嗎？ 設(shè)計意圖：通過引導學生對霜和露進行類比，推測出露也是有水蒸氣遇冷凝結(jié)形成的，再聯(lián)想到霜和露出現(xiàn)時的天氣現(xiàn)象，從而理解霜和露是空氣中的水蒸氣在不同的溫度條件下形成的。
第4課時 任務(wù)12 名稱：水蒸氣從哪里來 觀看圖片，欣賞地球上形形色色的水，回顧本單元的學習經(jīng)歷和以往的經(jīng)驗，說一說形成云的水蒸氣是從哪里來的。 設(shè)計意圖：借助一些關(guān)鍵詞語和箭頭在示意圖中標注水在陸地、海洋和大氣之間的循環(huán)過程。
任務(wù)13 名稱：處理信息 問題：通過一步一步地“追根溯源”，我們有什么發(fā)現(xiàn)？ 設(shè)計意圖：學生的討論和回答，并結(jié)合前三課對霧與云、雨與雪、霜與露等天氣現(xiàn)象的認識基礎(chǔ)上，形成對自然界中水循環(huán)的初步認識。
任務(wù)14 名稱：自然界中的水循環(huán) 用概念圖的方式表示地球上水的循環(huán)過程。 設(shè)計意圖：通過繪制概念圖的方式記錄梳理信息、得出結(jié)論，建立水循環(huán)的概念，同時學生的分析、歸納、概括等能力得到發(fā)展，并為下節(jié)課的學習做很好的鋪墊。
第5課時 任務(wù)15 名稱：猜想和假設(shè) 呈現(xiàn)小水滴在旅行過程中看到的地形圖片，提出問題：它們是怎樣形成的？根據(jù)學過的知識和生活經(jīng)驗，對四種地形的成因做出猜想假設(shè)。 設(shè)計意圖：借助探究小組的觀點給學生提供參考：可能與水有關(guān)，因為流動的水是有力量的；溝壑的形成可能與雨水沖刷有關(guān)，因為雨后土壤上形成的水溝和溝壑的形成特別像。同樣峽谷的形成也可能是河流沖刷出來的。
任務(wù)16 名稱：實驗——流水對地表形態(tài)的影響 小組討論，利用合適的材料，模擬水在地表的流動過程，觀察并記錄地表形態(tài)的變化情況。 設(shè)計意圖：引導學生設(shè)計模擬實驗，將模擬實驗中觀察到的實驗現(xiàn)象和熟悉的地形相結(jié)合，借助溝壑、峽谷的示意圖，理解不同地形的形成過程，總結(jié)得出結(jié)論。
任務(wù)17 名稱：處理實驗信息 問題：模擬實驗中觀察到了哪些現(xiàn)象？它們和哪些地表形態(tài)相似？ 設(shè)計意圖：通過畫示意圖的方法描述流水對地表形態(tài)的塑造。明白地殼運動構(gòu)造著山脈、海溝、平原、盆地等地形。
四、單元學習評價設(shè)計
評價要素 針對單元整體描述
評價內(nèi)容 第1課時《霧和云》： 1.能依據(jù)自己的猜想，設(shè)計實驗模擬霧的形成過程。 2.能運用分析、比較、推理概括等方法，用科學語言、流程圖等方式記錄并整理實驗信息，描述霧和云的形成原因 第2課時《雨和雪》： 1.知道雨是水蒸氣在空氣中手冷凝結(jié)、聚集、降落形成的。 2.能設(shè)計模擬實驗，探究雨的形成過程，并利用雨的形成過程對雪的形成進行合理推測。 第3課時《霜和露》 1.知道水在不同的環(huán)境溫度條件下會形成不同的天氣現(xiàn)象，從而解釋露的形成。 2.能通過比較霜和雪的特點，初步猜想霜的形成條件，并能設(shè)計實驗模擬霜的形成。 第4課時《自然界中的水循環(huán)》 1.會用概念圖的方式記錄整理信息，并通過分析、歸納、概括，建立自然界的水循環(huán)模型。 2.會描述地球上的水在陸地、海洋及大氣之間不間斷的循環(huán)過程。 第5課時《水與地表形態(tài)》 1.知道流水在改變地表形態(tài)的過程中發(fā)揮著重要作用。 2.能通過設(shè)計模擬實驗探究流水對地表的影響，并運用分析、比較、推力、概括等方法得出科學結(jié)論。 3.能運用統(tǒng)計圖、示意圖等方式記錄流水對不同坡度土壤的作用，提高處理信息的能力。
評價指標 第1課時《霧和云》：了解描述霧和云的形成原因。（科學觀念）能運用分析、比較、推理、概括的方法，用科學語言、流程圖等方式記錄并整理實驗信息。（科學思維）能依據(jù)自己的猜想，設(shè)計實驗模擬霧的形成過程。（探究實踐）樂于分享自己的觀點，樂于和小組成員合作探究霧和云的形成原因。（態(tài)度責任） 第2課時《雨和雪》：知道雨是水蒸氣在空氣中受冷凝結(jié)、聚集、降落形成的。（科學觀念）學會用流程圖處理信息，解釋雨的形成原因，并利用雨的形成過程對雪的形成進行合理推測。（科學思維）能設(shè)計模擬實驗，探究雨的形成過程。（探究實踐）培養(yǎng)學生認真觀察的科學態(tài)度，學會解釋生活中的自然現(xiàn)象。（態(tài)度責任） 第3課時《霜和露》：知道水在不同的環(huán)境溫度條件下會形成不同的天氣現(xiàn)象；解釋露的形成。（科學觀念）能用表格的方式記錄并整理信息，分析、概括出霜的形成過程。（科學思維）能通過比較霜和雪的特點，初步猜想霜的形成條件，并能設(shè)計實驗模擬霜的形成。（探究實踐）感受生活中的各種天氣現(xiàn)象，并樂于分享給同學們。（態(tài)度責任） 第4課時《自然界中的水循環(huán)》：了解水循環(huán)的意義，如產(chǎn)生了云、霧、雨、雪等天氣現(xiàn)象。（科學觀念）會用概念圖的方式記錄整理信息，并通過分析、歸納、概括，建立自然界的水循環(huán)模型。（科學思維）會描述地球上的水在陸地、海洋及大氣之間不斷的循環(huán)過程。（探究實踐）培養(yǎng)觀察、描述的能力及樂于合作的團隊精神。（態(tài)度責任） 第5課時《水與地表形態(tài)》：知道水對地表形態(tài)有侵蝕、沉積作用。（科學觀念）通過實驗，運用分析、比較、推力、概括等方法得出科學結(jié)論。（科學思維）在教師的引導下，設(shè)計模擬實驗探究流水對地表的影響。能運用統(tǒng)計圖、示意圖等方式記錄流水對不同坡度土壤的作用，提高處理信息的能力。（探究實踐）愿意與同學分享交流，感受科學探究的樂趣。（態(tài)度責任）
評價方法 課上評價 1.教師激勵評價 2.學生自我反思評價 3.成果展示，學生互評：贊賞性評價和質(zhì)疑性評價 5.使用評價量化表，延時評價 課后評價 1.課時作業(yè) 2.單元測試
五、單元作業(yè)設(shè)計
選一選。 1.關(guān)于雨和雪，下列說法錯誤的是（ ） A.形成雪的溫度比形成雨的溫度更低 B.雨和雪都是由空氣中的水蒸氣變化而來的，本質(zhì)都是水 C.雨是降水，雪不是降水。 2、下列關(guān)于水循環(huán)，說法不正確的是（ ） A.空氣中的水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴。 B.地面上的水不斷蒸發(fā)，變成水蒸氣上升到空中。 C.海洋中的水不是淡水，所以不會進入水循環(huán)。 3.自然界中水循環(huán)的根本動力來自（ ）。 A.地球自轉(zhuǎn) B.太陽 C.人類活動 4.下列屬于人類活動造成的地表形態(tài)是（ ） A.沖積平原 B.峽谷 C.南水北調(diào) 5.“三面環(huán)山夾一川，盆地錯落涵三江”是浙江省金華市地貌的基本特征，其中盆地底部是寬度不一的平原，這些平原形成的原因主要是（ ） A.土壤流失 B.風化作用 C.流水侵蝕與沉積 6.在環(huán)境溫度低于0℃時，如果空氣中的水蒸氣含量過高，就會附著在物體表面上，并形成小冰晶，這就是（ ）。 A.霧 B.雨 C.霜 二、填一填。 7.云和霧的成因是一樣的，主要由（ ）和（ ）組成。 8.空氣中的水蒸氣在（ ）受冷凝結(jié)成小水滴或小冰晶，小水滴或小冰晶在（ ）里相互碰撞、合并，變成越來越大的水滴【溫度（ ）0℃時】。當水滴大到空氣托不住的時候便會降落下來，形成（ ）。 9.地球上的水在陸地、（ ）及（ ）之間處于不間斷的循環(huán)之中，水的這種循環(huán)產(chǎn)生了云、（ ）、（ ）、（ ）等多變的天氣現(xiàn)象。 10.大氣中的水分隨著氣流從一個地區(qū)輸送到另一個地區(qū)的現(xiàn)象稱為“（ ）”。 11.降雨形成的地表徑流在（ ）中，對地表產(chǎn)生了（ ）和（ ）作用，塑造著溝壑、（ ）、（ ）等不同的地表形態(tài)。 三、判一判。 地球上時時刻刻都在進行水循環(huán)。（ ） 露出現(xiàn)的時候，天氣都比較冷，空氣也比較潮濕。（ ） 霧和云都是氣體狀態(tài)的水。（ ） 形成霜的溫度比形成露的溫度低。（ ） 海洋中的水一直在蒸發(fā)，不久的將來就會干枯。（ ） 四、簡答題 17.下雨對人類的生產(chǎn)、生活有哪些影響？ 18.請分別寫出生活中水的蒸發(fā)和凝結(jié)現(xiàn)象。（兩種現(xiàn)象各寫兩個） 19.請說一說地球上的水是怎樣循環(huán)的？ 答案： 一、1.C 2.C 3.B 4.C 5.C 6.C 二、7.小水滴 小冰晶 8.高空 云 高于 雨 9.海洋 大氣 霧 雨 雪 10.水汽輸送 11.流動 侵蝕 沉積 峽谷 沖積平原 三、12.√ 13.√ 14.× 15.√ 16.× 四、 17.答：兩個方面：（1）給人類生產(chǎn)生活做出了應有的貢獻，主要是對農(nóng)作物的灌溉、降低氣溫、補充地下水；（2）泛濫的時候，給人類帶來災難，毀壞人類的家園，毀壞公共建設(shè)與設(shè)施。只有積極加以防范，才不會影響到我們的正常生活。 18.答：凝結(jié)：冬天進到溫暖的室內(nèi)，眼鏡片上會有一層水珠（霧）；冷天的室內(nèi)窗戶上會出現(xiàn)水珠或霜等；從冰箱里拿出來的冷飲瓶，過一會兒外壁會出現(xiàn)水珠。 蒸發(fā)：生菜放久了會變萎縮（面包放久了會變干）；出汗后等一會感覺皮膚涼；濕毛巾、濕衣服晾干了等。 19.地球上的水在不斷地循環(huán)，降水到達地面之后，通過徑流至江、河、、湖、海、水庫等，或徑流滲至地層，或是銅鼓蒸發(fā)至大氣中，以這樣的方式循環(huán)不止。
六、單元教學結(jié)構(gòu)圖
循 環(huán) 的 水
七、反思性教學改進（實施后填寫）
模擬實驗作為一種重要的實驗類型，尤其是在地球與宇宙科學領(lǐng)域，是幫助學生建構(gòu)科學概念的常用方法，但是學生設(shè)計模擬實驗的能力還比較欠缺，所以在制定計劃時必須引導學生明白實驗的目的及實驗中各種器材的作用，以及每一個實驗步驟的意義。關(guān)于處理信息的方法要根據(jù)不同的實驗需求進行選擇，在中年級學段學生已經(jīng)接觸過不同的處理信息的方法，如從資料中找證據(jù)、圖表法、涂色法、模型法等多種方法，本單元則主要選擇了分類整理法和繪制流程圖法。 優(yōu)點：讓學生做課堂的小主人，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，設(shè)計實驗，解決問題。 不足：不能每個人真實地體驗實驗的過程。
21世紀教育網(wǎng)(www.21cnjy.com)(共30張PPT)
第1課時
霧和云
（大象版）六年級
上
01
學習目標
內(nèi)容總覽
02
新知導入
03
探究新知
04
課堂練習
05
課堂總結(jié)
06
作業(yè)布置
教學目標
了解描述霧和云的形成原因。
01
02
能運用分析、比較、推理、概括等方法，用科學語言、流程圖等方式記錄并整理實驗信息。
03
能依據(jù)自己的猜想，設(shè)計實驗模擬霧的形成過程。
科學觀念
04
樂于分享自己的觀點，樂于和小組成員合作探究霧和云的形成原因。
科學思維
探究實踐
態(tài)度責任
好美??！這些霧是從哪里來的？
新知導入
霧和云是怎么形成的？
新知導入
猜想假設(shè)
你在什么時間，什么地方見過霧？
大霧
探究新知
如果你在大霧中行走，會觀察到什么現(xiàn)象？
車玻璃上會出現(xiàn)小水珠。
人頭發(fā)和衣服常常會被打濕。
路面濕滑。
猜想假設(shè)
探究新知
自己的周圍也會產(chǎn)生霧。
猜想假設(shè)
探究新知
猜想假設(shè)
鉆到霧里感覺空氣很濕潤，我猜霧的形成需要潮濕的環(huán)境。
早上比中午、山上比山下見到“霧”的時候多，我認為，溫度高低可能也會影響霧的形成，溫度越低越容易形成霧。
霧是怎么形成的？
探究新知
事實證據(jù)
霧的形成模擬實驗方案
實驗目的：研究霧的形成需要哪些條件。
猜想假設(shè)：霧的形成需要潮濕和低溫環(huán)境。
實驗材料：玻璃杯、溫水、冰塊
探究新知
事實證據(jù)
溫水
冰塊
實驗材料：
探究新知
實驗步驟
1.在杯子里裝入3/4的溫水，用來模擬自然界中因蒸發(fā)而導致的水蒸氣聚集的潮濕環(huán)境。
事實證據(jù)
能產(chǎn)生較多水蒸氣，造霧效果明顯。
探究新知
實驗步驟
2.將冰塊放在杯口上方約2厘米處，觀察杯口周圍的變化。這個過程模擬的是水蒸氣上升后遇到低溫環(huán)境的情形。
事實證據(jù)
探究新知
事實證據(jù)
實驗步驟
3.將冰塊移走再放上，反復幾次，觀察并記錄杯口發(fā)生的現(xiàn)象。
探究新知
處理信息
我們可以根據(jù)研究目標來整理信息，可以把形成霧的條件和沒有形成霧的條件分開整理并進行對比。
我們可以借助流程圖，來呈現(xiàn)霧的形成過程，這樣更直觀。
怎樣整理這些信息呢？
我認為……
探究新知
1.溫水杯。放上冰塊之后，在冰塊周圍會產(chǎn)生一層像霧一樣的“白氣”；移開冰塊后，“白氣”消失。
實驗現(xiàn)象
2.冷水杯。放上冰塊之后，沒有明顯變化。
處理信息
探究新知
水
處理信息
水蒸氣
小水滴（霧）
蒸發(fā)
冷卻凝結(jié)
地球上的水在太陽光照射下，不斷從水面、陸地和植物表面蒸發(fā)、蒸騰，變成水蒸氣，水蒸氣遇冷就會凝結(jié)成許多小水滴或小冰晶，它們聚集在一起，飄浮在空氣中，就形成了霧。
探究新知
水蒸氣足夠多且遇冷才有可能形成霧。
處理信息
探究新知
遷移應用
霧和云一樣嗎？
探究新知
遷移應用
云其實就是高空中不接觸地面的霧。它同霧的成因是一樣的，也主要由小水滴和小冰晶組成。
霧和云的形成過程中會放出熱量。
探究新知
大霧是指由于近地層空氣中懸浮的無數(shù)小水滴或小冰晶造成水平能見度不足500米的一種天氣現(xiàn)象。
拓展延伸
1.它還能對輸電線路和露天電氣設(shè)備的絕緣體造成變故，甚至釀成事故，危害人體健康。
2.影響可見度 ，容易造成交通事故。
3.空氣中的水汽、塵埃和其他污染物不容易向高空擴散，便全部進入空氣中，造成嚴重的污染，直接危害人體健康。
4.人們不要在霧中行走，更不要在霧中健身。
拓展延伸
霧霾是霧和霾的組合詞，是指懸浮在大氣中的大量微小塵粒和空氣中原有的細微水珠相結(jié)合，導致大氣混濁、能見度惡化的天氣現(xiàn)象，是特定氣候條件與人類活動相互作用的結(jié)果。簡單地說，空氣中細微的水珠是霧，細小的顆粒是霾，兩者合在一起就是霧霾。
拓展延伸
霧霾的低能見度嚴重影響出行，使交通安全事故頻發(fā)，極大威脅公眾的人身安全。
拓展延伸
此外，霧霾中PM2.5與PM10因為直徑小可以通過呼吸系統(tǒng)進入肺部，甚至進入血液流入大腦，從而引發(fā)呼吸道疾病和心腦血管疾病。
1、我們通常會在一天中的什么時候看到霧？（ ）
A.下午 B.中午 C.早上
2、高空中無數(shù)的小水滴或小冰晶聚集在一起，就形成了（ ）。
A.霧 B.云 C.露
3、下列關(guān)于霧和云的說法，不正確的是（ ）
A.霧在地表形成，云在高空形成
B.霧和云都是液態(tài)的水，不可能是固態(tài)的水
C.霧和云的形成與水的蒸發(fā)和凝結(jié)有關(guān)
選一選
A
B
C
課堂練習
填一填
1、地球上的水在太陽光照射下，不斷從（ ）、（ ）、（ ）蒸發(fā)、蒸騰，變成（ ），（ ）遇冷就會凝結(jié)成許多（ ）或（ ），它們聚集在一起，飄浮在空氣中，就形成了（ ）。
2、（ ）其實是高空中不接觸地面的霧。
3、我們可以借助（ ），來呈現(xiàn)霧的形成過程，這樣更直觀。
水面
陸地
植物表面
水蒸氣
小水滴
小冰晶
水蒸氣
霧
云
流程圖
課堂練習
斷一斷
1、霧霾天氣對我們的生活基本沒有影響。（ ）
2、水蒸氣足夠多且遇冷才有可能形成霧。（ ）
3、云和霧都是降水的一種形式。（ ）
4、深秋晝夜溫差較大，水蒸氣遇冷會迅速凝結(jié)成霧。（ ）
5、云和霧的形成本質(zhì)上一樣，只是距離地表遠近不同。（ ）
6、水燒開時產(chǎn)生的“白氣”就相當于自然界中的霧。（ ）
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課堂練習
通過今天的學習，你有什么收獲？
通過這節(jié)課的學習，我們知道低空為霧，高空為云。霧和云是水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水滴或小冰晶。能依據(jù)自己的猜想，設(shè)計實驗模擬霧的形成過程。能運用分析、比較、推理概括等方法，用科學語言、流程圖等方式記錄并整理實驗信息，描述霧和云的形成原因。
課堂總結(jié)
1、課下拍一些霧或云的精彩圖片，與大家分享。
2、和家長分享霧和云的形成過程。
作業(yè)布置
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第1課時教學設(shè)計
課題 《霧和云》
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
教學內(nèi)容分析 本課的第一部分是猜想假設(shè)，教師可以引導學生回想對霧的形成的經(jīng)驗和認識，比如時間、地點、感受等，通過歸納總結(jié)學生的假設(shè)，逐步確定霧的形成需要潮濕和低溫這兩個條件。第二部分是事實證據(jù)，通過實驗模擬霧的形成。教材給出了比較詳細的實驗方案及提示，如“玻璃杯里裝入冷水行不行呢”，提醒學生需要做兩組實驗形成對比。第三部分是處理信息，也是本單元要重點培養(yǎng)學生掌握的能力，教材提供了兩種整理信息的方法：一種是根據(jù)研究目標分類整理，將形成霧的條件和沒有形成霧的條件分開整理并進行對比；另一種是借助流程圖來呈現(xiàn)霧的形成過程，最后得出與霧的形成過程相關(guān)的結(jié)論。第四部分是遷移應用，根據(jù)霧的形成來推測云的形成。
學習者分析 通過低年級學段“變換的天氣”“四季與生物”，中年級學段“小小氣象員”“自然界的水”等單元的學習，并結(jié)合生活經(jīng)驗，學生對“地球上的水在不斷蒸發(fā)，空氣中充滿了看不見的水蒸氣”這一概念已有正確的理解，也能對常見的天氣現(xiàn)象做出較為準確的判斷，但是對不同天氣之間存在的轉(zhuǎn)換關(guān)系缺少相關(guān)的知識。
學習目標確定 科學觀念：了解描述霧和云的形成原因。 科學思維：能運用分析、比較、推理、概括等方法，用科學語言、流程圖等方式記錄并整理實驗信息。 探究實踐：能依據(jù)自己的猜想，設(shè)計實驗模擬霧的形成過程。 態(tài)度責任：樂于分享自己的觀點，樂于和小組成員合作探究霧和云的形成原因。
學習重點難點 重點：設(shè)計實驗探究霧形成的原因。 難點：探究霧的形成的實驗，能運用分析、比較、推理、概括等方法，用科學語言、流程圖等方式記錄并整理實驗信息，描述霧和云的形成原因。
學習評價設(shè)計 評價要求： 1.能依據(jù)自己的猜想,設(shè)計實驗模擬霧的形成過程， 2.能描述霧和云的形成原因。
6.學習活動設(shè)計 教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：引入活動教師活動1 1.課件出示圖片 師：好美?。∵@些霧是從哪里來的？ 師：如果讓你用一個成語來形容一下這樣的景色，你會想到哪個詞？ 師：非常好，云霧云霧，你知道云和霧有一定聯(lián)系嗎？其實云和霧很難區(qū)別，如果你在半山腰，當云飄來時，你會感覺它是霧，而在山腳下的人會認為它是云，所以高空為云，低空為霧?！霸旗F繚繞”說的就是這種現(xiàn)象。 2.揭示主題 師：那霧和云是怎么形成的呢？ 今天我們要探討的問題就是霧和云 板書主題：霧和云學生活動1 通過圖片的展示，讓學生先從視覺上感受霧，再通過“云霧繚繞”這個成語感受霧和云的關(guān)系與形成，為后面的學習做準備。 生自由發(fā)言：天上嗎？ 生舉手回答：云霧繚繞 了解本課的主題活動意圖說明：通過導入活動，讓學生初步感知今天的學習內(nèi)容，同時感受霧和云的關(guān)系。環(huán)節(jié)二：猜想假設(shè)教師活動2 1.課件出示霧和大霧的圖片 師問：很多人在生活中都見過霧，回想一下，你都在什么時間，什么地方見過霧？ 師問：那你們知道哪個季節(jié)會容易出現(xiàn)霧嗎？ 師問：那大家想一想，如果你在大霧中行走，你會觀察到什么現(xiàn)象呢？ 師：你們觀察得都非常認真，那你們有沒有發(fā)現(xiàn)自己的周圍也會產(chǎn)生霧呢？ 師小結(jié)：你們說得都非常好，所以請你們根據(jù)自己的觀察，猜一猜，霧是怎樣形成的？ 小組討論，組內(nèi)交流，舉手回答 師小結(jié)：你們說得非常好，那你們可以簡單總結(jié)一下霧的形成需要什么條件嗎？ 生舉手回答：潮濕和低溫學生活動2 生舉手回答 生1：我在早晨見過霧 生2：我記得在傍晚也見過霧 生3：有一次霧特別大，在路上都不請距離我很近的前面的同學 生4：不是夏天，好像是冬天，天氣比較冷的時候 生5：車玻璃上會出現(xiàn)小水珠。 生6：人頭發(fā)和衣服常常會被打濕。 生7：路面濕滑。 …… 生舉手回答 生8：冬天的時候在室外哈一口氣，就會產(chǎn)生霧。 生9：冬天戴著口罩時，眼鏡片上容易起霧，都看不清東西。 生10：冬天喝水的時候水杯上方容易產(chǎn)生霧。 …… 生1：鉆到霧里感覺空氣很濕潤，我猜霧的形成需要潮濕的環(huán)境。 生2：早上比中午、山上比山下見到“霧”的時候多，我認為，溫度高低可能也會影響霧的形成，溫度越低越容易形成霧。 活動意圖說明：通過圖片展示和小組討論的形式，讓大家感覺周圍的霧，了解起霧時的樣子，從而為理解霧的形成需要潮濕和低溫兩個條件做準備。環(huán)節(jié)三：事實證據(jù)教師活動3 師過渡：經(jīng)過我們的猜想和假設(shè)，我們覺得霧的形成需要潮濕的環(huán)境，也就是要有水，還要在低溫的環(huán)境下，那是不是這樣呢，我們可以通過一個模擬實驗來驗證一下。 師：我們先來熟悉一下實驗方案 課件出示霧的形成模擬實驗方案： 實驗目的：研究霧的形成需要哪些條件。 猜想假設(shè)：霧的形成需要潮濕和低溫環(huán)境。 實驗材料：玻璃杯…… 師解釋：溫水可以模擬周圍水蒸氣較多的潮濕環(huán)境，用冰塊模擬低溫的環(huán)境。在選擇實驗材料時，玻璃杯的大小和形狀，冰塊的大小和形狀，以及水的多少都要保持一致。 那下面我們來看看如何進行實驗吧。 師：第一步，在杯子里裝入3/4的溫水，為什么不是滿的水呢，因為滿了再放入冰塊容易溢出，少了，又不容易產(chǎn)生較多的水蒸氣，所以3/4還得是溫水，這樣能保證產(chǎn)生較多的水蒸氣，造霧效果明顯。這樣我們就可以模擬自然界中因蒸發(fā)而導致的水蒸氣聚集的潮濕環(huán)境了。 師：第二步，將冰塊放在杯口上方約2厘米處，觀察杯口周圍的變化。這個過程模擬的是水蒸氣上升后遇到低溫環(huán)境的情形。 第三步，將冰塊移走再放上，反復幾次，觀察并記錄杯口發(fā)生的現(xiàn)象。 師問：在這步中，將冰塊移走再放上，反復幾次，你覺得這一步有必要嗎？為什么？ 同桌討論，思考，回答 師小結(jié)：是的，因為我們做實驗的時候要進行多次實驗避免誤差，如果缺少重復移走冰塊再放上這步，那么我們觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論就有可能有偶然的結(jié)果。 師：這一步我們用冰塊模擬的是形成霧的低溫環(huán)境，拿走冰塊，低溫環(huán)境消失，如此反復實驗得到的結(jié)論可能才更接近實際情況。實驗時如果覺得冰塊兩，可以戴上手套再操作哦。學生活動3 通過實驗方案了解模擬霧的實驗目的等，為實驗做準備。 了解實驗材料是什么 根據(jù)圖片的展示和老師的講解了解實驗的過程，感受形成霧的兩個條件。 生：有必要，為了試驗更準確 學生實驗并記錄活動意圖說明：通過模擬實驗的操作讓大家理解形成霧的兩個條件潮濕和低溫，體會小組合作，同桌合作的樂趣。環(huán)節(jié)四：處理信息教師活動4 1.師過渡：通過模擬實驗，我們是不是都明白了形成霧的兩個條件是怎么回事。你知道嗎？有效地處理信息的方式可以幫助我們得出更科學的觀點，所以請大家想一想，如何整理我們收集到的信息，總結(jié)霧是怎樣形成的？ 師：你用的分類整理，這種方法不錯，能夠幫助我們在分類的基礎(chǔ)上進行對比并得出結(jié)論。還有什么方法也可以整理信息呢？ 師：文字和方向箭頭也就是流程圖，借助流程圖也是很好的整理信息的方法。 2.師：下面我們先來整理一下我們的實驗現(xiàn)象。 組內(nèi)交流，匯報 課件出示實驗現(xiàn)象，師同步解釋 1.溫水杯。放上冰塊之后，在冰塊周圍會產(chǎn)生一層像霧一樣的“白氣”；移開冰塊后，“白氣”消失。 2.冷水杯。放上冰塊之后，沒有明顯變化。 師問：如果我們把它做成流程圖的形式，是怎樣的呢？ 課件出示 師解釋：地球上的水在太陽光照射下，不斷從水面、陸地和植物表面蒸發(fā)、蒸騰，變成水蒸氣，水蒸氣遇冷就會凝結(jié)成許多小水滴或小冰晶，它們聚集在一起，飄浮在空氣中，就形成了霧。 師：所以我們可以總結(jié)成一句話，來概括形成霧的條件 課件出示：水蒸氣足夠多且遇冷才有可能形成霧。學生活動4 生1：我們可以根據(jù)研究目標來整理信息，可以把形成霧的條件和沒有形成霧的條件分開整理并進行對比。 生2：霧的形成需要時間，我們可以把這個過程用文字和方向箭頭的方式表示出來。 小組交流、匯報 總結(jié)實驗現(xiàn)象 根據(jù)流程圖感受形成霧的過程，理解什么是蒸發(fā)，什么是凝結(jié)。 活動意圖說明：通過讓學生回答自己整理信息的方法，引出流程圖的使用。再通過流程圖的展示，解釋形成霧的成因。環(huán)節(jié)五：遷移應用教師活動5 師過渡：通過前面的學習我們知道了霧是怎樣形成的，那你們知道云是怎么形成的嗎？它和霧一樣嗎？ 課件出示云的圖片 師問：這是霧嗎？ 師解釋：云其實就是高空中不接觸地面的霧。它同霧的成因是一樣的，也主要由小水滴和小冰晶組成。因為在霧和云的形成時都會通過凝結(jié)變成小水滴或小冰晶，所以霧和云的形成過程中都會放出熱量。 拓展延伸 1.大霧 師：霧是一種自然現(xiàn)象，但是你知道嗎？霧也會給我們的生活帶來一定的影響。 課件出示大霧的圖片 師：大霧是指由于近地層空氣中懸浮的無數(shù)小水滴或小冰晶造成水平能見度不足500米的一種天氣現(xiàn)象。 課件出示大霧的危害： 1.它還能對輸電線路和露天電氣設(shè)備的絕緣體造成變故，甚至釀成事故，危害人體健康。 2.影響可見度 ，容易造成交通事故。 3.空氣中的水汽、塵埃和其他污染物不容易向高空擴散，便全部進入空氣中，造成嚴重的污染，直接危害人體健康。 4.人們不要在霧中行走，更不要在霧中健身。 2.霧霾 課件出示霾的圖片 師問：你們再看看這張圖片，這是霧嗎？ 生回答：不是 師解釋：是的，這不是霧，是霧霾。霧霾也是一種自然現(xiàn)象，霧霾是霧和霾的組合詞，是指懸浮在大氣中的大量微小塵粒和空氣中原有的細微水珠相結(jié)合，導致大氣混濁、能見度惡化的天氣現(xiàn)象，是特定氣候條件與人類活動相互作用的結(jié)果。簡單地說，空氣中細微的水珠是霧，細小的顆粒是霾，兩者合在一起就是霧霾。 你知道嗎？霧霾已不是單純的環(huán)境污染問題，對公眾的生活、健康等產(chǎn)生顯著的影響。首先，霧霾的低能見度嚴重影響出行，使交通安全事故頻發(fā)，極大威脅公眾的人身安全。此外，霧霾中PM2.5與PM10因為直徑小可以通過呼吸系統(tǒng)進入肺部，甚至進入血液流入大腦，從而引發(fā)呼吸道疾病和心腦血管疾病。學生活動5 生：不是，這是云。 通過老師的講解明白云的形成過程，知道霧和云的形成都會凝結(jié)變成小水滴和小冰晶。 通過拓展延伸了解大霧的危害。 通過拓展延伸認識霧霾，了解霧霾是怎么回事，同時也了解霧霾給人類帶來的危害。 活動意圖說明：通過老師講解的方式，讓學生明白霧和云的形成過程是一樣的，低空的霧，高空的云。通過拓展延伸了解大霧的危害和霧霾的相關(guān)知識。
7.板書設(shè)計 霧和云 霧的形成條件：潮濕、低溫 模擬實驗：實驗目的 猜想假設(shè) 實驗材料 實驗步驟 實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論：水蒸氣足夠多且遇冷才有可能形成霧。 云的形成原因和霧一樣
作業(yè)與拓展學習設(shè)計 作業(yè)布置 1、課下拍一些霧或云的精彩圖片，與大家分享。 2、和家長分享霧和云的形成過程。 練習設(shè)計 選一選 1、我們通常會在一天中的什么時候看到霧？（ ） A.下午 B.中午 C.早上 2、高空中無數(shù)的小水滴或小冰晶聚集在一起，就形成了（ ）。 A.霧 B.云 C.露 3、下列關(guān)于霧和云的說法，不正確的是（ ） A.霧在地表形成，云在高空形成 B.霧和云都是液態(tài)的水，不可能是固態(tài)的水 C.霧和云的形成與水的蒸發(fā)和凝結(jié)有關(guān) 填一填 1、地球上的水在太陽光照射下，不斷從（ ）、（ ）、（ ）蒸發(fā)、蒸騰，變成（ ），（ ）遇冷就會凝結(jié)成許多（ ）或（ ），它們聚集在一起，飄浮在空氣中，就形成了（ ）。 2、（ ）其實是高空中不接觸地面的霧。 3、我們可以借助（ ），來呈現(xiàn)霧的形成過程，這樣更直觀。 斷一斷 1、霧霾天氣對我們的生活基本沒有影響。（ ） 2、水蒸氣足夠多且遇冷才有可能形成霧。（ ） 3、云和霧都是降水的一種形式。（ ） 4、深秋晝夜溫差較大，水蒸氣遇冷會迅速凝結(jié)成霧。（ ） 5、云和霧的形成本質(zhì)上一樣，只是距離地表遠近不同。（ ） 6、水燒開時產(chǎn)生的“白氣”就相當于自然界中的霧。（ ） 答案： 選一選：C A B 填一填：1、水面 陸地 植物表面 水蒸氣 水蒸氣 小水滴 小水滴 霧 云 流程圖 斷一斷：1、× 2、√ 3、× 4、√ 5、√ 6、√
9.教學反思與改進 本課的教材結(jié)構(gòu)稍作了調(diào)整，融合處理信息與遷移應用兩個環(huán)節(jié)，處理信息環(huán)節(jié)知識讓學生初步感知霧的形成過程，到遷移應用環(huán)節(jié)才進一步展開研討霧和云的成因?！把h(huán)的水”應是學生經(jīng)歷了一定的學習過程之后逐漸形成的一個科學觀念，它需要在每一課逐步滲透，但是本課在這方面的滲透還比較欠缺，需要改進。
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