資源簡介

(共30張PPT)
悟題之真 探教之策
——初中科學說題展示
XXX
XXXX
01
觀原題呈現---題型分析
02
03
04
識廬山真面---背景依據
備善事利器---解法指導
釋同歸之途---教學啟示
題型 物質制備流程
（2023濰坊）22.稀土被稱為“工業維生素”，能顯著提升建造航母及艦載機的材料性能，含有稀土元素釔的氧化釔（Y2O3）被廣泛應用于航空航天涂層材料。以富釔稀土礦（主要成分為Y2O3，含有少量的Fe2O3、CuO、SiO2等雜質）生產氧化釔的工藝流程如下，回答下列問題：
（1）在粉碎機中研磨粉碎的目的是 　增大接觸面積，有利于反應的充分進行　。
（2）操作Ⅰ的名稱是 　過濾　，“酸溶”過程中，Y2O3發生反應的化學方程式為 　Y2O3+6HCl＝2YCl3+3H2O　。
（3）向反應釜2中通入氣體X使溶液呈堿性，調節溶液的pH除去濾液Ⅰ中雜質，沉淀Ⅱ的主要成分是 　Fe（OH）3、Cu（OH）2　（填化學式）。
（4）沉淀池中“沉釔”過程有H2O等物質產生，“沉釔”的化學方程式為 　6NH4HCO3+2YCl3＝Y2（CO3）3↓+3CO2↑+6NH4Cl+3H2O　。
（5）流程中可循環使用的物質為 　NH3　（填化學式）。
細審題
明原理
思模型
明要求
目的分析
實驗操作
現象描述或
方程式書寫
填寫化學式
物質成分探究題考察的基本形式
提出問題
明確探究目的
(組分\條件\成因)
猜想與假設
基于實際排列組合
(有A/有B/有AB...)
查閱資料
（已知）
提取關鍵信息
設計實驗
（步驟-現象-結論）
表格梳理,根據已知推未知(例如根據結論推步驟)
實驗評價
（反思/拓展/應用)
聯系結論來思考
題型分析
背景依據
解法指導
教學啟示
傳統課堂
教學內容
學生
接受者
教師
講授者
素養教學
情境問題
學生
問題解決者
教師
指導者
課堂模式轉化
1.立足基礎、筑本培根
題型分析
背景依據
解法指導
教學啟示
1.立足基礎、筑本培根
目標、教學/學習、評價一致性
知識考查層面：
腎小球的結構與功能
任務解構
素養考查層面：
對模型的評價和改進
知識考查層面：
腎小囊的結構和功能，
血液的成分及特點
素養考查層面：
對模型的辨認和理解
知識考查層面：
腎小管的結構與功能
素養考查層面：
對模型的理解和應用
知識考查線看似平行，素養考查線卻層層遞進
知識考查層面：
腎小球的結構與功能
任務解構
02
言之有物 說題目
素養考查層面：
對模型的評價和改進
知識考查層面：
腎小囊的結構和功能，
血液的成分及特點
素養考查層面：
對模型的辨認和理解
知識考查層面：
腎小管的結構與功能
素養考查層面：
對模型的理解和應用
知識考查線看似平行，素養考查線卻層層遞進
題型分析
背景依據
解法指導
教學啟示
2.整合單元、固本提能
系統分析、整體設計，以項目為情境、以知識點為中心、教師為引導、學生為主體、構建知識網絡。
社會熱點問題
學術前沿問題
生活生產問題
探究實踐問題
確立項目
拆解項目
核心概念
單元任務
課時任務
設計學習活動
單
元
總
結
與
評
價
題目亮點
1.真實——情境驅動，搭建任務平臺。
2.生動——項目主導，解決實際問題
3.適切——素養引領，彰顯育人價值
4.有效——以題促研，助推教學相長
題型分析
背景依據
解法指導
教學啟示
教師活動 學生活動 評價活動
【任務】板塊構造學說的內容？ 分析火山、地震發生地點的特點，講解板塊碰撞或張裂的現象。 【活動】地震發生時的避震措施？ 引導學生結合生活環境，掌握防災減災和應急逃生的基本方法。 【評價】為了幫助同學們掌握防震避險，安全自救的常識，進行了一場校園宣講活動。 學生用書本模擬板塊張裂和碰撞實驗，觀察實驗現象，感受板塊碰撞或張裂帶來的危害。在教師的啟發、引導下，分析火山地震發生地點的特點。 在教師的引導下，分析應急逃生方法，并在教師組織下，進行實操演練，掌握防災減災逃生技能。 學生在校園和社區進行知識的普及，將科學知識源于生活，又服務于生活。
1.掌握地震等自然災害發生的原因
2.知道防災減災的措施和應急救災的基本常識
2.整合單元、固本提能
知識立意
本題以“水垢的成分”為背景，體現了化學科學的實用性，凸顯了對“科學思維”、“科學探究與實踐”、“科學態度與責任”核心素養的考查。
考查了實驗方案的設計與評價、實驗基本操作及實驗原理、實驗現象的描述，酸、堿、鹽的化學性質及化學方程式的書寫
能力立意
考查了學生的觀察、推理、綜合分析能力，對實驗方案的設計與評價和創新能力以及對科學探究結果的解釋和語言表達能力
科學素養
貳
題目立意
叁
考點分析
肆
解題過程
23.某地下水含有大量可溶于水的Ca(HCO3)2和Mg(HCO3)2，用試管取少量，加入肥皂水，振蕩，出現大量浮渣和渾濁，該水長期煮沸，鍋底會產生一層白色固體（水垢）。某化學小組對該白色固體的成分進行探究：
【提出猜想】 猜想①：白色固體是CaCO3 ; 猜想②：白色固體是Mg(OH)2 ; 猜想③：白色固體是CaCO3和Mg(OH)2
方法提煉：混合物成分的猜想
ABC中的兩種或三種
排列組合分情況
①2種物質：AB、AC、BC
②3種物質：ABC
讀懂題目，充分利用題目所給的信息，分析題意，明確實驗探究的目的。
肆
解題過程
【設計實驗】
實驗步驟（1） 可能現象 結論
_______ 白色固體完全溶解，有氣泡產生 猜想①正確
取適量……于試管中，滴加……，
若觀察到……（現象描述如:固體溶解、溶液由……變為…… 、 有……生成 等），
證明猜想*成立。
方法提煉：實驗方案的設計（操作→現象→結論）
【提出猜想】 猜想①：白色固體是CaCO3 ; 猜想②：白色固體是Mg(OH)2 ; 猜想③：白色固體是CaCO3和Mg(OH)2
取白色固體于試管中，加入足量稀鹽酸
清楚實驗操作的基本知識，相關物質的性質，會發生哪些反應。掌握實驗操作（試劑選擇）、實驗現象、實驗結論三者的對應關系。
肆
解題過程
【反思評價】小組有同學認為該結論不夠嚴密，理由是_______。
按實驗步驟（1）進行實驗，猜想③也有同樣的現象
方法提煉：分析結論
根據實驗觀察到的現象和記錄的數據，通過分析、推理等，得出正確結論
肆
解題過程
【繼續探究】同學們經過反復討論提出了驗證猜想③：（以下微溶物視為易溶物）
實驗步驟（2） 可能現象 結論
①取少量白色固體于試管中，向其中加入足量稀鹽酸 白色固體完全溶解，有氣泡產生 猜想③正確
②再向上述反應后的溶液中滴加足量_______ _ ____ __產生
氫氧化鈉溶液
有白色沉淀
取適量……于試管中，滴加……，
若觀察到……（現象描述如:固體溶解、溶液由……變為…… 、 有……生成 等），
證明猜想*成立。
方法提煉：實驗方案的設計（操作→現象→結論）
一級 指標 二級指標 三級指標
科學觀念 具體觀念 物質、能量、結構、功能、變化等
科學本質 可驗證性、相對性、暫時性等
觀念應用 解釋自然現象、解決實際問題
科學思維 創新思維
推理論證 科學推理、科學論證
模型建構 模型理解（基礎）、模型建構（深化）
探究實踐 (過程、目標、能力） 科學探究 提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價
技術與工程實踐 明確問題、設計方案、實施計劃、檢驗作品、改進完善、發布成果
跨學科（10%)
自主學習 制訂合理的學習計劃，監控學習過程，反思學習過程與結果
態度責任 科學態度 探究興趣、實事求是、質疑創新、合作分享
社會責任 健康生活、人地協調、價值判斷、道德規范、家國情懷
思：像專家一樣思考
做：解決真實問題
命題原則與標準
核心素養的內涵
（一）單元設計理念
1. 以“三重表征”的認識方式，感受物質變化和化學反應的真實存在
通過“宏觀-微觀-符號”三重表征的認識方式，幫助學生 從宏觀和微觀相聯系的觀點來認識物質變化和化學反應，感受物質變化和化學反應的真實存在。
宏觀表征：人的感官直接感知的物質變化和化學反應的現象（觀察）
微觀表征：運用文字或圖像描述微觀粒子運動（解釋）
符號表征：運用字母、數字等符號表示物質的組成和變化（表達）
2. 結合具體物質的學習，形成認識物質變化和化學反應的基本思路
新課標認為，教師應引導學生從物質轉化、能的轉化、反應本質、反應條件、反應類型等多個角度認識化學反應，形成認識化學反應的一般思路。同時認可上述要素之間不是互相孤立的，而是普遍聯系的。
以“三重表征”的方式認識水電解的過程，從微觀上理解化學變化的本質是原子的重新組合，從微觀上對化學變化進行解釋，學會用圖像和符號表示化學變化的過程。
宏觀表征：
V氫氣：V氧氣=2：1
微觀表征：
N氫分子：N氧分子=2：1
符號表征:
水電解的化學方程式
浙教版 八上1.2 ——水的組成
課時3：化學反應的微觀解釋
化學變化的本質
3
對老師的要求：
1）重視研讀教材、新課標
2）重視實驗教學——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行
不要把實驗“教死”,實驗本就是充滿靈活性、創新性、探究性的
3）精選習題——初三復習選題、命題要有中考導向、背景新
穎，要體現化學學科素養，考查學生基礎知
識、基本方法的運用與遷移能力，要高起點、低落點
對學生的要求：
1）重基礎——基礎不牢，地動山搖，談何提高！
2）抓規范——細節決定成敗，規范成就未來！
3）提能力——快速、有效的審題能力；
知識、方法遷移能力；
信息接收與整合能力。
4）樹信心——克服恐“高”癥，才能打敗“紙老虎”
尺度 梯度 深度 溫度 熱度
重基礎 重能力 重思維 重人文 重實踐
知識問題化→問題情境化→情境生活化
此題以項目化活動為主題，圍繞學校開展“防災減災宣傳”活動為情境，結合“現代板塊構造理論”，借助三個任務，探討地震等自然災害發生的原因，知道防災減災的措施和應急救災的基本常識；
→情境
→任務1
題型分析
背景依據
解法指導
教學啟示
→任務2
設問（1）
設問（2）
→任務3
設問（3）
題型分析
背景依據
解法指導
教學啟示
《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確指出化學課程的核心素養:
科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。
核心素養
真實情境
實際問題
科學知識
題型分析
背景依據
解法指導
教學啟示
本題以真實的校園“防災減災宣傳活動”為情境，借助世界地震分布圖和學校平面圖，提供必要信息，考查了學生閱讀和信息提取的能力，結合“現代板塊構造理論”，分析我國多地震的原因，知道地震發生時逃生措施和基本常識，使學生了解國家自然災害分布的特點。試題把育人目標與考查內容、考查情境有機融合，落實立德樹人根本任務，符合育人價值導向。
命題立意
題型分析
背景依據
解法指導
教學啟示
能力定標
題型 題號 能力要求對標 核心概念 學習內容 內容要求 學業要求
填空題 第1問 科學概念理解和應用能力 10.地球系統 10.4地球內容圈層和地殼運動 ⑥了解板塊構造學說，知道地殼運動是形成火山和地震的 主要原因，說明世界上火山和地震帶的分布特點 能運用板塊構造學說解釋火山和地震的分布特點；
第2問 分析與綜合能力、推理論證能力 11.人類活動與環境 11.2自然災害 ②結合實例，說明自然災害發生的原因和危害，知道防災減災的措施和應急救災的基本常識。 掌握防災減災和應急逃生的基本方法，樹立關愛生命、節約資源、保護環境的意識和責任感。
第3問
題型分析
背景依據
解法指導
教學啟示
學情分析
九年級的學生經過科學中地理內容的學習，已經掌握一定的地理知識基礎及具備了分析地理問題，解決問題的能力。在七年級上冊第三章第2節中學習了地圖的相關知識，在七下第四章中學習板塊構造和地震火山的知識。本題導入項目化學習和防災減災的社會熱點為背景材料，不僅考察學生的基礎知識，還注重學生對圖文分析能力，提取信息和解決問題能力、聯系生活實際等綜合思維能力的考察。引導學生關注社會民生問題或社會熱點問題，從地理視角來看待社會，有利于考生掌握防災減災和應急逃生的基本方法，樹立關愛生命、節約資源、保護環境的意識和責任感。
題型分析
背景依據
解法指導
教學啟示
任務一 收集信息社團成員收集了世界地震帶分布示意圖。
（1）依據板塊構造學說，分析我國多地震的原因。
故答案為：（1）我國位于板塊交界地帶，地殼活動活躍；
來源教材
高于教材
易錯點①：脫離板塊構造學說分析原因；
易錯點②：將地震發生地點理解為原因；
易錯點③：脫離所給圖片信息，不清楚地震發生的原因，無法總結出地殼活動的特點
解：讀圖可知，我國東部位于亞歐板塊與太平洋板塊交界處，南部位于亞歐板塊與印度洋板塊的交界處，地殼活動活躍，多地震發生。
任務二 實戰演練
社團成員利用所學的地圖知識繪制了“學校防震逃生示意圖”。
（2）找出圖中不合理的逃生路線，并在圖中繪圖改正。
綜合運用
題型分析
背景依據
解法指導
教學啟示
易錯點①：學生不會看平面圖的圖例，不知道門的示意圖；
易錯點②：最快速度到達空曠地域，比如足球場和籃球場；
答案：圖中不合理的逃生路線是③路線，正確路線是從科技樓門至足球場。
題型分析
背景依據
解法指導
教學啟示
任務三 成果展示
為了幫助同學們掌握防震避險，安全自救的常識，社團成員進行了一場校園宣講活動。
（3）假如發生地震時你正在教室，請列舉兩條避震自救的措施。
易錯點①：脫離教室的地點背景，空談避震措施；
易錯點②：措施反復圍繞快速撤離；
易錯點③：易于火災逃生混淆；
答案：
假如發生地震時我們正在教室，應服從老師指揮；迅速護住頭部，躲在各自的課桌下；不要亂跑或跳樓；地震后，有組織地迅速撤離到就近的開闊地帶避震；不要搭乘電梯等。
謝謝聆聽！
道阻且長，行則將至；
行而不輟，未來可期。

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