資源簡介

小學2024-2025第一學期青島版小學科學一年級教學計劃
一、指導思想：
小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
二、課標解讀：
科學課程的四個核心素養相互依存，共同構成一個完整的體系，體現了科學課程的育人價值。
科學觀念：是科學課程本質屬性的集中體現，也是其他素養的基礎。
科學思維：不僅是學習科學所必備的關鍵能力，也是適應現代社會發展的一個核心思維方式，可以遷移到其他領域，是科學課程核心素養的核心部分。
探究實踐：是形成其他素養的主要途徑，同時是學習科學的一種關鍵能力。
態度責任：學生基于對科學觀念的深入理解，在探究實踐的支撐下，通過科學思維內化而形成的必備品格，是社會主義核心價值觀在科學課程中的體現，反映了核心素養的方向性。
三、學生情況分析：
我校一年級現有6個教學班，由于剛入學，對《科學》這門課程充滿著好奇。因此在今后的教學過程中要逐步大學生知識范圍，提高學生創新能力和自主探究能力，培養學生動手動腦學習科學的興趣，增加學生的社會實踐活動和自我研究的能力，聯系他們的實際生活，用所學得知識解決生活中的問題，最終達到將科學知識創造性應用到生活中去。
四、教材分析
1.單元建構
教科書以主題研究的形式編排了一年級上冊，涉及《上科學課啦》、《我們怎樣觀察》、《玩中學》、《使用工具》四個單元，包括單元頁、單元課、單元評價三部分。
2.涉及課標點
3.各單元之間的關系
每個單元基本由3-4課組成，分為常態課、研究與實踐課兩部分。
4. 單元頁
聚焦到單元主題的核心問題。以學生的生活經驗為主要線索，以大自然的特殊現象為主要內容展開科學探究活動，將“科學探究、科學知識和情感態度價值觀”有機地整合。促使學生在“事物宏觀的外部表象與微觀的內部特征”之間建立聯系，進行以“邏輯推理”為主的思維技能訓練。培養學生觀察與測量、采集與分析的能力。嘗試用學到的科學知識與技能去分析、解決生活中的問題，使科學教育與人文教育有機地結合起來。
五、教學目標
1.注意培養學生學習科學的興趣和良好的學習習慣，在探究過程中有意識地強化訓練。增強學生解決問題、克服困難的勇氣，有助于對學生進行思想品德教育，把所學到的知識用到生活中去。
2.培養學生能用自己擅長的方式進行表達、評議和討論。
3.培養學生能對自己的探究活動提出大致的思路或計劃。
4.引導學生能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋，并能對研究過程和結果與他人交換意見。
六、教學重點、難點
重點：本冊教科書的編排從探究對象上看，重點強化了認識事物外部的變化，強化對事物外部表象的觀察，通過學生的看、聽、摸、聞、嘗等方式讓學生感知自然；結合學生實際讓學生在玩的過程中體驗科學世界帶來的奇妙，培養學生的探知能力。初步了解水的特性，感知水的性質。
難點：使學生形成科學的自然觀，學會用聯系的觀點和思維方式認識問題。探究逐步加深，螺旋上升更加明顯，讓學生養成良好的學習習慣。用所學的知識解決生活中的問題。
七、教學措施
本冊教材為學生初學教材，教師應在培養學生認知方面上形成好的教學思路，積極引導學生對科學產生興趣。結合學生的心理與生理特點，多采用游戲活動的形式，讓學生在參與中感受《科學》學習的樂趣，通過活動使學生親身經歷科學探究，從而加深對科學、對科學探究、對科學學習的理解。
在教學中可以采用先進的電教手段來輔助教學。利用現有的信息技術知識，上網查與資料，搜集圖片、報刊等。在教學中要調動學生的學習積極性，根據教材特點，讓學生查一查、畫一畫、讀一讀、說一說、想一想、做一做，多種感官并用，吸引學生的注意力，培養學生動手、動口、動腦的能力。
八、具體實施策略
1.常態課結構
整體結構體現“從問題開始，到新問題結束”的循環，體現了“讓學生經歷科學探究的全過程”，彰顯“源于生活，回歸生活”的教育理念。
2.研究與實踐課結構
整體結構體現項目學習，進行學以致用的研究與實踐，提升團隊合作能力和問題解決能力，培養創新思維能力，促進深度學習能力、跨學科學習能力、增強實踐能力、自主學習能力和責任感和自信心。
3.單元評價
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九、幼小銜接具體體現
本學期，科學新教材變化最大的亮點就是第一單元為幼小銜接單元。本單元以游戲、活動為載體，通過幼小銜接，立足核心素養發展。013
1.學情方面：了解學生幼兒園時已有的前概念。
2.材料準備方面：《吹泡泡》一課，用洗果蔬的洗潔精會更安全；《把它們立起來》一課，用熟雞蛋、木棒頭部不要太規整、紙是硬一點的卡紙等。
3.活動設計方面：
情境問題——用真實的情境引發學生對相關活動的回憶與思考，并提出問題。或者在學生親自觀察或具有一定經驗的前提下，提出新的任務。
探究實踐——重在引導學生去發現，并鼓勵學生將發現表達出來，如到操場上吹泡泡，有什么新發現 重點引導孩子運用多種辦法解決問題，如讓平衡車立起來，可以是：靠、支、撐等；引導學生提出問題，如動手操作時可以提問題，觀察現象時可以提出“小問號”，思考時還能不能提出新的問題
拓展遷移——拓展在探究活動基礎上進行延伸，比如對一個物體制作過程，進行觀察、思考并提出問題。
十、組織策略
（一）備課策略
1.理解課程標準的理念。
作為一名從事小學科學教學的教師，要教好這門課程，必須認真學習課程標準，明確課程性質與目標，理解課程的基本理念，了解內容標準及實施建議。
2.認真研讀教材，理解教材的編寫意圖
閱讀教材，整體把握本冊教材的內容，把握好課程結構、靈活地使用教材。注意：使用教材不是看圖說話，每一類圖片都是需要組織相應的活動。
3.分析學生的認知水平，探查學生科學前概念
了解學生的認知水平是教師開展課堂教學的前提。尤其是一年級，你需要了解學生在幼兒園在科學方面都學了什么，具備哪些知識經驗和實踐探究的能力。建議：研讀《幼兒園教育指導綱要》、幼兒園科學教材。
4.根據教學計劃，設計分課時方案
教學計劃需要根據區教育相應教學進度設計。
課時方案即備課設計，其核心內容是教學目標的確定和教學內容的選擇，是我們備課的重點。基本程序可以操作教學評一致性的格式來完成。
如：“課標分析——教材解讀——學情分析——教學目標與任務設計——教學準備——課時安排——教學過程——板書設計——教學評價”。
5.做好課前準備是保障
精心準備有關的教學器材，避免兩手空空進教室，這是課前準備的重要一環。
教師準備：演示實驗材料，分組實驗材料，教學課件，記錄單、分組實驗記錄本等。
學生準備：課前收集的材料、自帶的分組實驗材料、筆記本、筆等。提前一到兩天通知，可以利用釘釘群跟蹤。
（二）課程實施策略
科學探究部分
1.讓學生親歷科學探究。要讓孩子們投入到真實的情景中，親自操作，動手實驗，自行探究。
2.讓問題驅動科學探究。（是否是真實的科學問題？即實際與科學相關的問題；是否具有操作性？如在不同物體上吹泡泡，有什么發現；是否具有驅動性？例如，不同物體發出的聲音有什么不同？就屬于驅動性問題。）
3.讓科學探究更有理性。思考是學習的核心，探究式學習的本質是科學思維，幫助學生形成科學概念，促進科學思維發展。學生的探究活動不能流于形式，抓住課堂中的生成資源。
師生互動部分策略：
1.問題要清晰，措辭具體明確。（比如我們會遇到學生答非所問的情況，往往跟問題不清，或者過于開放有關系。）
2.問題要促進學生科學學習。(如設計問題串，促進學生思維層層遞進。)
3.要把握問題的時機（比如在學生爭議處提問題。）
小組合作部分策略：
1.優化小組成員（如強弱組隊，不同背景，不同能力，不同經驗和不同興趣的學生組合到一起）；
2.確定任務，明確分工（任務要清楚，易操作。分工明確，每個人都有事做。簡單的實驗可以要求每個人都做一遍）；
3.教會合作學習的技巧（怎樣合作探究、怎樣討論、怎么發言，鼓勵孩子提出異議，合作不是順從，大膽表達不同的觀念。）
（三）習慣養成實施策略
1.策略一：巧用桌面姓名牌
2.策略二：組織口令喊起來
3.策略三：花式夸娃
4.策略四：巧用身體語言，樹立小榜樣
5.策略五：規范語言表達模式014
總之，教學不是一成不變的，教材也無非只是一個例子。教師要根據實際教學情況，靈活處理。

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