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培養學生創新思維的基本方法
摘 要：課堂教學是學生學習的主陣地，如何提高課堂教學水平，挖掘學生的學習潛能，多方面提高學生的創新能力，這是每教育工作者都很關注的一個問題，筆者通過多年的教學總結為“讀、聽、思、懸、記、練“六環節教學方法，從實施情況看效果很好，學生的思維能力得到全面發展，創新能力不斷增強。
關鍵詞：讀、聽、思、懸、記、練、領悟、
探索、激活、創新能力、整合
知識經濟時代的來臨呼喚著創造人才。理想的創新人才的應有素質主要表現在以下四個方面：即強烈的創新意識，新穎的思維方式，高超的創造才能和鮮明的個性特征，培養創新人才有多種不同的方法，就數學科而言方法也頗多，筆者通過多年的教學總結為“讀、聽、思、懸、記、練”的方法可以不斷提高學生的各方面能力，達到培養創造型人才的目的。
導讀：課本是教學的依據，掌握好課本中的基礎知識是教學的基本要求，讓學生自主地讀課本，必須經教師的正確指導，學生才能由“讀會”轉化為“會讀”，數學教學中，對學生的讀法指導，不僅要教會學生對數學語言的翻譯，而且還應重視指導學生帶著問題去讀，用發展的觀點研究知識的來龍去脈，結構關系，并歸納要點，吸取知識的精華，以形成知識網絡，完善知識結構，讓學生把握讀法步驟，形成良好的學習習慣，能從本質上掌握讀書方法并提高學習效率，達到讓學生在讀中領悟知識要點，從領悟中培養創新思維。
導聽：數學教學中，對學生的聽法的指導，應首先從培養學生的興趣入手，興趣是最好的老師，興趣是激活創新思維的動力，從而讓學生獲得最佳學習效果，要引導學生集中精力去聽教師對每節課提出的學習要求，對定理、公理、法則引入與推導過程，對概念、要點的創新和概念體系的串聯，對例題關鍵的提示和處理方法，對疑難問題的解釋及課本的小結，讓學生學會抓住要點，沿著知識的“發展線”來聽課。其二，要引導學生聽學生講解例題或習題，因為學生的思維水平基本接近，學生的講解，聽者更易接受，讓學生從聽中領悟思維方式，提高聽課效率。
導思：思維是創新之母，數學的學習離不開思維，要使學生學會科學的思維方法，需要教師的指導。教學中，教師應著力做好：①以學生思維的“最近點”入手來展開啟發式教學，引導學生積極思考，使學生學會聯系；②以挖掘“問題鏈”來開展變式的訓練，引導學生去觀察、比較、分析、猜想、綜合、推理、歸納，使學生學會轉化；③從創設問題的情境來開展探索式教學，引導學生追根究源去思索，使學生學會深思；④以回顧分析過程來開展評價，引導學生分析對或錯的原因，促使學生反思，此外，教師在教學過程中，還應善于暴路思維過程，留下一定的思維時空，讓學生學會“思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”，從思中發展思維能力，以思維能力中提高創新能力。
導懸：說評書的演員為了吸引聽眾，常在緊要關頭有意“懸念”賣一個“坎”，以對聽眾大腦皮層產生強烈而持續的刺激作用，讓聽眾處于“想丟，丟不了”情境之中，可見，懸念可以扣人心弦，激發聽者的興趣和動機，數學教學若能在教學中善于根據教學內容，巧設懸念，同樣可以激發學生的學習興趣，撥動其探索新知識的心弦，產生“凝而不解，又欲而解之”的強烈愿望，從而充分調動學生的學習積極性和主動性，如在講初中《幾何》第七章第五節“圓周角”時，課始首先提問：“如何確定一個圓的圓心？”學生即刻便能答出，再問“在只有直角三角尺的情況下，你如何找到一個圓的圓心呢？”學生思考后眾說紛紜，但都不法肯定，此時學生心理上產生了迫切知道“如何找”的渴望，這時再引入一個新的境界，使學生的學習動機由“懸”進入“探”的狀態，在“探”發展學生的創新思維。
導記：學生良好的記憶方法的領悟及形成，也需要教師的指導，數學教學中，教師要重視對學生記法和指導，一方面必須廢止“注入式”，避免學生死記硬背，另一方面還要善于結合教學實際來傳授記憶方法，如用類比去聯想記憶，或把知識編成順口溜，使學生在以形助數中學會數形結合記憶等等，凡此種種都能加強學生的記憶。①簡術法利用相似三角形的性質證明比例線段題型的思路是：遇等積，變等比，橫找豎找定相似，不相似，別生氣，等線，等比來代替；②特征法記憶完全平方式：首末兩項“戴”平方，乘積2倍在中央；③圖形法記憶：一次函數y=kx+b和二次函數y=ax2+bx+c中，系數“k、a”與函數圖象的關系是：
k＞0象升調（á），k＜0象降調（à）
a＞0尾巴翹（︶），a＜0戴小帽（︵）
還有很多種方法幫助學生記憶知識點，在這里就不一一列舉，此外教師還應讓學生明確各種記法的價值、效果、適用范圍，以便他們牢固掌握和靈活應用，讓他們在“記憶”中發展創新思維，增加知識。
導練：學生做數學練習是整個數學思維的綜合體現，教師要起到編排或導演的作用，形式不拘一格，一般可分為動手操作練習、動筆練習和口頭練習，如對幾何體的認識，不是從“長方體有六個面，十二條棱，八個頂點”的角度強制構建“長方體”概念框架，而是從操作實踐角度出發，用搭積木、捏橡皮泥的方式讓學生體會到有關概念，在操作中觀察、比較，找到“長方體的本質特征”，從而尋求到長方體、面、棱的特征關系，動等練習可一題多解，一題多問等，交流練習（即互相出題練習），合作練習，讓學生在自主與合作學習中掌握知識共同提高，口頭練習可是學生思維敏捷快速，及時反饋知識點的掌握程度。從多角度挖掘學生的創新思維。
以上六個環節應貫穿于數學的整個過程（這個六個環節可以調換順序），在教師的引導、啟發下，讓學生自己整合所學知識，達到解題思路讓學生講，疑難讓學生問，規律讓不學找，結論讓學生得，錯誤讓學生改，充分發掘學生思維，培養學生的創新能力。

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