資源簡介

(共21張PPT)
人教版 高中化學 必修第一冊 第二章 第三節
國王的難題：麥粒？金子？
——物質的量的單位 摩爾
大概念視域下的項目式教學
學科思維·教學評一體化
1
教學分析
2
目標構建
3
教學過程
4
教學評價
目錄 CONTENTS
板書設計
教學思路
6
5
教學分析
1.教學分析
教學評價
教學思路
教學過程
目標構建
板書設計
內容要求
學業要求
教學策略
課標要求
1.認識化學學科需注重宏微聯系
2.了解物質的量及其相關物理量的含義及應用，體會定量研究對化學科學的重要作用
能基于物質的量認識物質組成及其化學變化，運用物質的量及其相關概念間的相互關系進行簡單計算
選取真實的、有意義的、引發學生興趣的探究問題
教學分析
1.教學分析
教學評價
教學思路
教學過程
目標構建
板書設計
課標要求
核心概念
認識視角
認識思路
大概念
物質的量、摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度
宏觀 微觀
定量，概念關系及計量模型
高中化學定量計算
物質的量：開啟微觀世界的鑰匙
教學分析
1.教學分析
教學評價
教學思路
教學過程
目標構建
板書設計
教材分析
宏 微
教學分析
1.教學分析
教學評價
教學思路
教學過程
目標構建
板書設計
教材分析
教育功能
內容特點
定量水平
微觀認識
物質的量在化學方程式中的應用
化學定量研究
氣體摩爾體積
物質的量濃度
物質的量
社會價值
學科價值
個人價值
學科工具
學科方法
認識思路
認識視角
問題解決
化學研究
生產實際
醫學研究
1.教學分析
學情分析
1
知識層面
1.知道物質構成及化學變化實質。
2.知道質量分數、質量守恒定律、相對分子質量
2
能力層面
1.具備簡單歸納能力。
2.具備數據分析能力
教學分析
教學評價
教學思路
教學過程
目標構建
板書設計
3
素養層面
定量研究認知基礎
宏微認知基礎
發展障礙：
單點知識水平向多點知識水平、關聯知識水平深入
發展障礙：
宏微聯系認知不足
缺乏化學價值認識
發展障礙：
構建模型、問題解決等高階思維缺乏、知識結構化能力不足
二、目標構建
通過問題解決過程，逐步形成物質的量、摩爾質量、阿伏伽德羅常數相關概念，構建宏微聯系
診斷并發展學生認識物質水平（定量水平），落實宏觀辨識與微觀探析核心素養
診斷并發展學生宏-微-符三重表征水平、關聯知識結構水平，初步構建概念系統及定量計算模型，落實證據推理與模型認知核心素養
通過問題探究及相關概念化學發展史，感悟物質的量在化學研究及生產實際中的重要作用
能基于物質的量認識物質組成及化學變化，并運用物質的量及其相關概念進行簡單計算
診斷并發展學生化學價值認識水平，落實科學態度與社會責任核心素養。
教學目標
評價目標
重點、難點
重點
目標構建
教學評價
教學思路
教學過程
教學分析
板書設計
三、教學思路
教學思路
教學評價
教學分析
教學過程
目標構建
板書設計
教法學法
任務驅動法
問題引導法
項目式學習法
1.以真實問題為載體
2.以合作探究為手段
3.教學評一體化設計
分解項目主題
設置項目任務
設置問題鏈
深度學習
項目主題
教學思路
教學評價
教學分析
教學過程
目標構建
板書設計
任務線
問題線
活動線
素養線
知識線
國王與麥粒的故事
項目任務一：將獎勵物品更換為金原子可行性探討
項目任務二：構建微粒個數與宏觀質量之間的聯系
項目任務三：問題解決：國王與麥粒
能否通過更換獎勵物品幫助國王兌現承諾？并討論可行性
國王應該稱量金質量為多少？
小組討論更換獎賞物品的可行性
類比生活中的計量，讓微粒可數
讓微粒“可數”
分析歸納微粒個數與物質的量之間的轉換關系
分析歸納物質質量與物質的量之間的轉換關系
應用計算模型解決國王的難題
物質組成：分子、原子、離子
物質的量的單位
物質的量概念
阿伏伽德羅常數
n=N/NA
摩爾質量概念
N/NA=n=m/M
定量計算模型
發現問題能力
豐富認識視角
宏微符三重表征水平、定量水平、宏觀辨識與微觀探析
分析整合能力
拓寬認識思路
科學態度
構建概念系統定量計算模型
問題解決、知識結構化、應用能力、模型認知核心素養
讓微粒“可測”
觀察表格數據，發現規律
n=m/M
教學評價
教學思路
目標構建
板書設計
四、教學過程
教學過程
教學分析
發布項目主題
視頻：《國王的麥粒》
引發學生興趣與思考
發現問題
【項目任務一】能否從化學角度更換獎勵物品，幫助國王兌現承諾？小組討論可行性
無法都確定質量與微粒個數之間的關系
本源性問題
設計意圖
通過問題引發學生思考，提升學習興趣，初步從微觀層面思考解決問題并發現問題
教學評價
教學思路
目標構建
板書設計
四、教學過程
教學過程
教學分析
發布項目主題
【項目任務二】構建宏觀質量（m）與微粒個數（N）的聯系
實施項目任務
宏觀
微觀
質量（m）
分子個數（N）
36g
4g
32g
2
2
1
微觀本質
生產實際
宏-微-符三重表征水平
定量認識化學反應水平
活動1：從定量角度描述下列化學方程式
教學評價
教學思路
目標構建
板書設計
四、教學過程
教學過程
教學分析
發布項目主題
【項目任務二】構建宏觀質量（m）與微粒個數（N）之間的聯系
實施項目任務
生活實例
類比學習方法
遷移應用
生活中的計量方式
活動2：舉例生活中的計量方式，如何讓微粒“可數”
教學評價
教學思路
目標構建
板書設計
四、教學過程
教學過程
教學分析
發布項目主題
【項目任務二】構建宏觀質量（m）與微粒個數（N）之間的聯系
實施項目任務
類比思考
將含有6.02×1023個微粒的集合體打包為？
新的單位
摩爾，簡稱摩，符號mol
阿伏伽德羅常數
每摩爾粒子所含粒子個數，符號NA，近似值約為6.02×1023
數據處理能力
概念形成符合認知
教學評價
教學思路
目標構建
板書設計
四、教學過程
教學過程
教學分析
發布項目主題
【項目任務二】構建宏觀質量（m）與微粒個數（N）之間的聯系
實施項目任務
問題2：結合視頻資料，總結阿伏伽德羅常數使用注意事項
——視頻《一摩爾有多大》
問題3：結合歷史資料及資料卡片，思考物質的量與摩爾之間的關系，完成課堂評價任務
——史實：7個國際基本單位、國際計量大會
問題4：完成課堂評價任務，總結物質的量（n）與微粒個數（N）之間的轉換關系
概念形成、化學價值認識水平
科學態度與社會責任
數據可視化加深理解、感悟體會
定量計算模型構建
n=N/NA
教學評價
教學思路
目標構建
板書設計
四、教學過程
教學過程
教學分析
發布項目主題
【項目任務二】構建宏觀質量（m）與微粒個數（N）之間的聯系
實施項目任務
活動3：讓微粒可測——分析表格數據發現規律，總結物質的量（n）與物質質量（m）之間的關系
定量計算模型構建
概念建構：摩爾質量
定義：單位物質的量的物質所具有的的質量
符號：M
單位：g/mol
n=m/M
問題1：摩爾質量就是相對分子質量嗎？
問題2：完成學案填空
直觀呈現數據，自然形成概念
教學評價
教學思路
目標構建
板書設計
四、教學過程
教學過程
教學分析
發布項目主題
【項目任務三】解決國王的難題
實施項目任務
活動4：計算國王兌現承諾需稱取金子的質量
N/NA=n=m/M
應用知識解決問題，提升問題解決能力，初步構建定量計算應用模型，發展模型認知核心素養。
多點知識結構水平
設計意圖
關聯知識結構水平
教學評價
教學思路
目標構建
板書設計
四、教學過程
教學過程
教學分析
發布項目主題
實施項目任務
學生通過活動5總結知識體系，體會宏微聯系，發展化學計量思維，落實科學態度與社會責任、模型認知、宏觀辨識與微觀探析核心素養
設計意圖
【課堂總結】為什么說物質的量是打開微觀世界的鑰匙？
構建
微觀
N/NA=n=m/M
宏觀
化學價值認識水平
項目成果總結
教學評價
教學分析
教學思路
教學過程
目標構建
板書設計
五、教學評價
發布項目主題
實施項目任務
項目成果總結
項目成果評價
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作業設計
評價量表
檢測型作業：學案任務、課后練習
思考型作業：預習氣體摩爾體積
教學分析
教學思路
教學過程
目標構建
評價作業
六、板書設計
板書設計
物質的量的單位——摩爾
微觀
宏觀
“可數”
“可測”
新的單位：摩爾，mol
阿伏伽德羅常數：NA，近似值6.02×1023
物質的量：單位mol
摩爾質量：M
單位：g/mol
n=m/M
n=N/NA
n
N/NA=n=m/M
如有不當之處
敬請批評指正
謝謝聆聽

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