資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
單元基本信息
單元主題 循環的水
課標要求 核心概念： 物質的結構與性質、地球系統 學習內容： 1.2空氣和水是重要的物質。 （3）列舉日常生活中水的蒸發和水蒸氣凝結成水的實例，如曬衣服、霧、玻璃窗上的水珠等。 10.1天氣和氣候 （1）知道雨、雪、霧等天氣現象的成因。 10.2水循環 （2）知道水在改變地表形態的過程中發揮著重要作用。 學業要求： 1.能解釋水在日常生活中的三態變化現象及引起變化的主要因素。 2.能解釋生活中常見的天氣現象，知道水在改變地表形態的過程中發揮著重要作用。 3.能在好奇心驅使下，表現出對未知現象的探究興趣；具有用證據支持觀點的意識。
單元課時設計 5課時
一、單元學習主題分析（體現學習主題的育人價值）
主題名稱 循環的水
單元設計意圖 1.本單元有意識地引導學生從自己熟知的、幾乎每天都感受到的“蒸發”“沸騰”和“凝結”現象開始探究，將學生較為熟悉的生活經驗作為探究活動的切入點，引導學生親歷探究水在自然界中的循環過程的活動，獲得對水循環的科學認識，體驗成功的樂趣。 2.本單元對《課程標準》的落實。本單元通過觀察、探究、歸納等活動，落實《課程標準》高年段的課程目標。 3.熟悉整套教材內容，明確該單元在整套教材中與其他單元的關系和作用。 4.該單元分為五課，分別為《霧和云》《雨和雪》《霜和露》《自然界中的水循環》《水與地表形態》。先從學生的生活經驗入手，使學生了解生活中常見的各種自然現象的成因是什么，為后面研究水的循環做準備；第4課《自然界中的水循環》讓學生明白地球上的水在陸地、海洋、大氣之間的不間斷的循環過程；最后一課是認識水在地表流動中發揮的重要作用。
主題學情分析 學生對生活中的天氣變化有著直接的體驗,在學習本單元之前,學生已經知道了常見天氣的種類,了解了一些觀測天氣變化的方法,能較為準確地辨析天氣狀態,知道冰、水,水蒸氣是狀態不同的同種物質,且知道0℃、100℃分別是水和冰、水和水蒸氣轉換的臨界溫度,這些都為本單元的學習奠定了基礎;但學生對天氣的成因還缺乏理性的認知,較難將其與水循環建立聯系,或簡單理解為“天氣都與水相關”。另外,學生對地表形態的類型缺乏了解,易與水體類型混淆。 在處理信息方面,多數學生能根據自己的需要從閱讀、媒體或網絡等不同途徑中獲取信息,但甄別信息、判斷信息價值的能力存在差異,特別是在對信息進行歸納、分類并創造性地表達方面的能力較為缺乏。第一單元側重訓練學生用科學語言、概念圖等方式記錄整理信息并表述探究結果。本單元作為高年級段第二個“處理信息”探究要素的訓練單元,將在掌握必要的科學知識的過程中,繼續重點提升學生用概念圖、統計圖表等方式記錄整理信息并表述探究結果的能力。
開放性學習環境 指導性預習：閱讀+問題+檢測； 大單元大概念大任務課堂學習：問題+探究+講述+整合+實戰； 現代教育新技術：PPTX+微視頻+網絡+師生互助
二、單元學習目標設計（基于標準、分析教材、結合學情，體現素養導向）
單元學習目標 科學觀念： 1.列舉日常生活中水的蒸發和水蒸氣凝結成水的實例；知道溫度是影響水結冰和水沸騰過程的主要因素。 2.描述霧、云、雨、雪、霜、露等天氣現象形成的原因。 3.舉例說明水在地球上的循環地球上的水在陸地、海洋及大氣之間處于不間斷的循環之中。 4.舉例說明水在地表流動的過程中，塑造著地表形態。 科學思維：通過分析、比較、抽象、概括的方法，展示對事物的系統、結構、關系、過程及循環的理解，能使用或建構模型，解釋有關的科學現象和過程。 探究實踐：學生基于所學的知識，用概念圖、統計圖表等方式記錄、整理信息，表述探究結果。 態度責任：了解地球的資源是有限的，人類活動會對環境產生正面和負面的影響，自覺采取行動保護環境。表現出對事物的結構、功能變化及相互關系進行科學探究的興趣。
三、學習活動/任務設計（指向學習目標，強調學生的活動與體驗）
第1課時 任務1 名稱：猜想假設 學生觀看霧的圖片或視頻，結合自身經驗，猜一猜霧是怎樣形成的。 設計意圖：引導學生回想對霧的形成的經驗和認識，比如時間、地點、感受等，并猜測霧的形成原因，為后續的實驗做準備。
任務2 名稱：霧是如何形成的 依據我們的假設，小組討論設計一個實驗，模擬霧的形成。 設計意圖：通過實現模擬霧的形成，如“玻璃杯里裝入冷水行不行呢”，提醒學生需要做兩組實驗形成對比。
任務3 名稱：處理獲得的信息 整理獲得的信息，與大家交流霧是怎樣形成的。 設計意圖：通過兩種整理信息的方法：一種是根據研究目標分類整理，將形成霧的條件和沒有形成霧的條件分開整理并進行對比；另一種是借助流程圖來呈現霧的形成過程，最后得出與霧的形成過程相關的結論。
任務4 名稱：云的形成 根據霧的形成，和同學們交流、推測云是如何形成的。 設計意圖：結合霧的形成原因，推測云的形成原因，從而比較兩者的聯系。
第2課時 任務5 名稱：猜想假設 回憶下雨前的天氣特征和以往學過的知識，想一想雨是怎樣形成的。 設計意圖：通過上一節課的學習，學生已經知道了霧和云的形成過程，能夠在原有的知識基礎上對現象產生的原因進行合理的猜想，假設雨的形成過程。
任務6 名稱：模擬雨的形成 根據假設，選擇合適的材料，小組合作設計實驗來模擬雨的形成，觀察并記錄雨的形成過程。 設計意圖：通過設計探究實驗，模擬雨的形成，繼而推測大自然中雨的形成過程。
任務7 名稱：處理實驗信息 問題：實驗中，我們在哪里看到了“雨”？“小水滴”是如何變成“大水珠”的？ 設計意圖：依照“雨”形成的時間順序，結合大家的假設，用流程圖展示觀察到的現象，從而解釋雨是怎樣形成。
任務8 名稱：雪的形成和生活中的水蒸發 依據雨的成因，與同學交流、推測雪是如何形成的。 設計意圖：進一步推測出雪的形成原因。最后引導學生交流生活中水的蒸發和凝結現象，進一步理解水在自然界中三種不同的存在狀態。
第3課時 任務9 名稱：猜想假設 通過圖片，觀察霜和雪的樣子，分析比較霜和雪的特點，猜一猜霜的形成需要什么條件。 設計意圖：從“霜是如何形成的”這一問題引入，引導學生將霜和與其特點相似的天氣現象——雪進行類比，有針對性地對霜的形成所需條件作出假設。
任務10 名稱：我們的假設正確嗎？ 問題：針對猜想假設展開的搜集事實證據與處理信息的實驗探究活動 設計意圖：學生設計實驗模擬霜的形成，通過對實驗中收集的數據進行分析，將溫度數據與觀察到的結霜現象對應，概括總結霜是怎樣形成。
任務11 名稱：對結論的遷移應用 問題：霜和露有什么相似的地方？我們能根據霜的成因及出現霜和露時的天氣來解釋露是怎樣形成的嗎？ 設計意圖：通過引導學生對霜和露進行類比，推測出露也是有水蒸氣遇冷凝結形成的，再聯想到霜和露出現時的天氣現象，從而理解霜和露是空氣中的水蒸氣在不同的溫度條件下形成的。
第4課時 任務12 名稱：水蒸氣從哪里來 觀看圖片，欣賞地球上形形色色的水，回顧本單元的學習經歷和以往的經驗，說一說形成云的水蒸氣是從哪里來的。 設計意圖：借助一些關鍵詞語和箭頭在示意圖中標注水在陸地、海洋和大氣之間的循環過程。
任務13 名稱：處理信息 問題：通過一步一步地“追根溯源”，我們有什么發現？ 設計意圖：學生的討論和回答，并結合前三課對霧與云、雨與雪、霜與露等天氣現象的認識基礎上，形成對自然界中水循環的初步認識。
任務14 名稱：自然界中的水循環 用概念圖的方式表示地球上水的循環過程。 設計意圖：通過繪制概念圖的方式記錄梳理信息、得出結論，建立水循環的概念，同時學生的分析、歸納、概括等能力得到發展，并為下節課的學習做很好的鋪墊。
第5課時 任務15 名稱：猜想和假設 呈現小水滴在旅行過程中看到的地形圖片，提出問題：它們是怎樣形成的？根據學過的知識和生活經驗，對四種地形的成因做出猜想假設。 設計意圖：借助探究小組的觀點給學生提供參考：可能與水有關，因為流動的水是有力量的；溝壑的形成可能與雨水沖刷有關，因為雨后土壤上形成的水溝和溝壑的形成特別像。同樣峽谷的形成也可能是河流沖刷出來的。
任務16 名稱：實驗——流水對地表形態的影響 小組討論，利用合適的材料，模擬水在地表的流動過程，觀察并記錄地表形態的變化情況。 設計意圖：引導學生設計模擬實驗，將模擬實驗中觀察到的實驗現象和熟悉的地形相結合，借助溝壑、峽谷的示意圖，理解不同地形的形成過程，總結得出結論。
任務17 名稱：處理實驗信息 問題：模擬實驗中觀察到了哪些現象？它們和哪些地表形態相似？ 設計意圖：通過畫示意圖的方法描述流水對地表形態的塑造。明白地殼運動構造著山脈、海溝、平原、盆地等地形。
四、單元學習評價設計
評價要素 針對單元整體描述
評價內容 第1課時《霧和云》： 1.能依據自己的猜想，設計實驗模擬霧的形成過程。 2.能運用分析、比較、推理概括等方法，用科學語言、流程圖等方式記錄并整理實驗信息，描述霧和云的形成原因 第2課時《雨和雪》： 1.知道雨是水蒸氣在空氣中手冷凝結、聚集、降落形成的。 2.能設計模擬實驗，探究雨的形成過程，并利用雨的形成過程對雪的形成進行合理推測。 第3課時《霜和露》 1.知道水在不同的環境溫度條件下會形成不同的天氣現象，從而解釋露的形成。 2.能通過比較霜和雪的特點，初步猜想霜的形成條件，并能設計實驗模擬霜的形成。 第4課時《自然界中的水循環》 1.會用概念圖的方式記錄整理信息，并通過分析、歸納、概括，建立自然界的水循環模型。 2.會描述地球上的水在陸地、海洋及大氣之間不間斷的循環過程。 第5課時《水與地表形態》 1.知道流水在改變地表形態的過程中發揮著重要作用。 2.能通過設計模擬實驗探究流水對地表的影響，并運用分析、比較、推力、概括等方法得出科學結論。 3.能運用統計圖、示意圖等方式記錄流水對不同坡度土壤的作用，提高處理信息的能力。
評價指標 第1課時《霧和云》：了解描述霧和云的形成原因。（科學觀念）能運用分析、比較、推理、概括的方法，用科學語言、流程圖等方式記錄并整理實驗信息。（科學思維）能依據自己的猜想，設計實驗模擬霧的形成過程。（探究實踐）樂于分享自己的觀點，樂于和小組成員合作探究霧和云的形成原因。（態度責任） 第2課時《雨和雪》：知道雨是水蒸氣在空氣中受冷凝結、聚集、降落形成的。（科學觀念）學會用流程圖處理信息，解釋雨的形成原因，并利用雨的形成過程對雪的形成進行合理推測。（科學思維）能設計模擬實驗，探究雨的形成過程。（探究實踐）培養學生認真觀察的科學態度，學會解釋生活中的自然現象。（態度責任） 第3課時《霜和露》：知道水在不同的環境溫度條件下會形成不同的天氣現象；解釋露的形成。（科學觀念）能用表格的方式記錄并整理信息，分析、概括出霜的形成過程。（科學思維）能通過比較霜和雪的特點，初步猜想霜的形成條件，并能設計實驗模擬霜的形成。（探究實踐）感受生活中的各種天氣現象，并樂于分享給同學們。（態度責任） 第4課時《自然界中的水循環》：了解水循環的意義，如產生了云、霧、雨、雪等天氣現象。（科學觀念）會用概念圖的方式記錄整理信息，并通過分析、歸納、概括，建立自然界的水循環模型。（科學思維）會描述地球上的水在陸地、海洋及大氣之間不斷的循環過程。（探究實踐）培養觀察、描述的能力及樂于合作的團隊精神。（態度責任） 第5課時《水與地表形態》：知道水對地表形態有侵蝕、沉積作用。（科學觀念）通過實驗，運用分析、比較、推力、概括等方法得出科學結論。（科學思維）在教師的引導下，設計模擬實驗探究流水對地表的影響。能運用統計圖、示意圖等方式記錄流水對不同坡度土壤的作用，提高處理信息的能力。（探究實踐）愿意與同學分享交流，感受科學探究的樂趣。（態度責任）
評價方法 課上評價 1.教師激勵評價 2.學生自我反思評價 3.成果展示，學生互評：贊賞性評價和質疑性評價 5.使用評價量化表，延時評價 課后評價 1.課時作業 2.單元測試
五、單元作業設計
選一選。 1.關于雨和雪，下列說法錯誤的是（ ） A.形成雪的溫度比形成雨的溫度更低 B.雨和雪都是由空氣中的水蒸氣變化而來的，本質都是水 C.雨是降水，雪不是降水。 2、下列關于水循環，說法不正確的是（ ） A.空氣中的水蒸氣遇冷會凝結成小水滴。 B.地面上的水不斷蒸發，變成水蒸氣上升到空中。 C.海洋中的水不是淡水，所以不會進入水循環。 3.自然界中水循環的根本動力來自（ ）。 A.地球自轉 B.太陽 C.人類活動 4.下列屬于人類活動造成的地表形態是（ ） A.沖積平原 B.峽谷 C.南水北調 5.“三面環山夾一川，盆地錯落涵三江”是浙江省金華市地貌的基本特征，其中盆地底部是寬度不一的平原，這些平原形成的原因主要是（ ） A.土壤流失 B.風化作用 C.流水侵蝕與沉積 6.在環境溫度低于0℃時，如果空氣中的水蒸氣含量過高，就會附著在物體表面上，并形成小冰晶，這就是（ ）。 A.霧 B.雨 C.霜 二、填一填。 7.云和霧的成因是一樣的，主要由（ ）和（ ）組成。 8.空氣中的水蒸氣在（ ）受冷凝結成小水滴或小冰晶，小水滴或小冰晶在（ ）里相互碰撞、合并，變成越來越大的水滴【溫度（ ）0℃時】。當水滴大到空氣托不住的時候便會降落下來，形成（ ）。 9.地球上的水在陸地、（ ）及（ ）之間處于不間斷的循環之中，水的這種循環產生了云、（ ）、（ ）、（ ）等多變的天氣現象。 10.大氣中的水分隨著氣流從一個地區輸送到另一個地區的現象稱為“（ ）”。 11.降雨形成的地表徑流在（ ）中，對地表產生了（ ）和（ ）作用，塑造著溝壑、（ ）、（ ）等不同的地表形態。 三、判一判。 地球上時時刻刻都在進行水循環。（ ） 露出現的時候，天氣都比較冷，空氣也比較潮濕。（ ） 霧和云都是氣體狀態的水。（ ） 形成霜的溫度比形成露的溫度低。（ ） 海洋中的水一直在蒸發，不久的將來就會干枯。（ ） 四、簡答題 17.下雨對人類的生產、生活有哪些影響？ 18.請分別寫出生活中水的蒸發和凝結現象。（兩種現象各寫兩個） 19.請說一說地球上的水是怎樣循環的？ 答案： 一、1.C 2.C 3.B 4.C 5.C 6.C 二、7.小水滴 小冰晶 8.高空 云 高于 雨 9.海洋 大氣 霧 雨 雪 10.水汽輸送 11.流動 侵蝕 沉積 峽谷 沖積平原 三、12.√ 13.√ 14.× 15.√ 16.× 四、 17.答：兩個方面：（1）給人類生產生活做出了應有的貢獻，主要是對農作物的灌溉、降低氣溫、補充地下水；（2）泛濫的時候，給人類帶來災難，毀壞人類的家園，毀壞公共建設與設施。只有積極加以防范，才不會影響到我們的正常生活。 18.答：凝結：冬天進到溫暖的室內，眼鏡片上會有一層水珠（霧）；冷天的室內窗戶上會出現水珠或霜等；從冰箱里拿出來的冷飲瓶，過一會兒外壁會出現水珠。 蒸發：生菜放久了會變萎縮（面包放久了會變干）；出汗后等一會感覺皮膚涼；濕毛巾、濕衣服晾干了等。 19.地球上的水在不斷地循環，降水到達地面之后，通過徑流至江、河、、湖、海、水庫等，或徑流滲至地層，或是銅鼓蒸發至大氣中，以這樣的方式循環不止。
六、單元教學結構圖
循 環 的 水
七、反思性教學改進（實施后填寫）
模擬實驗作為一種重要的實驗類型，尤其是在地球與宇宙科學領域，是幫助學生建構科學概念的常用方法，但是學生設計模擬實驗的能力還比較欠缺，所以在制定計劃時必須引導學生明白實驗的目的及實驗中各種器材的作用，以及每一個實驗步驟的意義。關于處理信息的方法要根據不同的實驗需求進行選擇，在中年級學段學生已經接觸過不同的處理信息的方法，如從資料中找證據、圖表法、涂色法、模型法等多種方法，本單元則主要選擇了分類整理法和繪制流程圖法。 優點：讓學生做課堂的小主人，自己去發現問題，提出問題，設計實驗，解決問題。 不足：不能每個人真實地體驗實驗的過程。
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第3課時教學設計
課題 《霜和露》
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
教學內容分析 本課著重研究霜和露這兩種天氣現象。霜和露的形成條件相近，本課讓學生通過實驗模擬霜的形成，從而了解霜的成因，并根據霜的成因及出現霜和露時的天氣解釋露的形成。 教材從“霜是如何形成的”這一問題引入，引導學生將霜和與其特點相似的天氣現象——雪進行對比，有針對性地對霜的形成所需條件作出假設。第二部分是針對猜想假設展開的搜集事實證據與處理信息的實驗探究活動，學生設計實驗模擬霜的形成，通過對實驗中收集的數據進行分析，將溫度數據與觀察到的結霜現象對應，概括總結霜是怎樣形成的。第三部分是對結論的遷移應用，通過引導學生對霜和露進行類比，推測出露也是由水蒸氣遇冷凝結形成的，再聯想到霜和露出現時的天氣現象，從而理解霜和露是空氣中的水蒸氣在不同的溫度條件下形成的。反思階段旨在引導學生分析云、霧、雨、雪、霜、露雹等天氣現象之間的聯系及其與水的聯系，從而認識到這些不同的天氣現象是水在不同的環境溫度條件下形成的，為下一課學習水在自然界的循環做鋪墊。
學習者分析 通過對上節課《雨和雪》的學習，學生已經理解了水蒸發變成水蒸氣，水蒸氣冷卻凝結形成小水滴也就是云，然后小水滴經過合并形成大水珠，這時空氣托不住了，大水珠就會降落下來，從而形成雨。如果溫度低于0℃就會變成雪，這節課是與雪相似的霜。
學習目標確定 科學觀念：知道水在不同的環境溫度條件下會形成不同的天氣現象；能解釋霜和露的形成原因。 科學思維：能用表格的方式記錄并整理信息，分析、概括出霜的形成過程。 探究實踐：能通過比較霜和雪的特點，初步猜想霜凍形成條件，并能設計實驗模擬霜的形成。 態度責任：培養學生認真觀察的科學態度，學會比較不同的天氣現象。
學習重點難點 重點：通過實驗知道霜和露的形成原因。 難點：能夠設計實驗模擬霜的形成。
學習評價設計 評價要求： 1.初步了解并描述霜和露形成的原因。 2.會用所學知識解釋生活中的自然現象。
6.學習活動設計 教師活動學生活動環節一：引入活動教師活動1 課件出示圖片 師：看看這些圖片，你發現了什么？ 學生舉手回答 師：那你知道這是什么天氣現象嗎？ 師：生活中你見過霜嗎？在什么時間、什么地方見過呢？ 師小結：是的，深秋的早晨，我們時常會在樹葉、草葉上看見一層白白的霜。 師：那它們是如何形成的呢？今天我們就來研究這個問題。 板書主題：霜和露學生活動1 生舉手回答 生1：我發現這些植物上面都有一些看似小冰晶一樣的東西。 生2：我看到一些白色的小顆粒。 生齊答：霜 生3：秋天的時候在樹葉上見過。 生4：我在老家的菜園里的菜葉上見過。 了解本課的主題活動意圖說明：通過圖片和問題導入調動大家的積極性，同時產生研究霜的興趣。環節二：猜想假設教師活動2 1.師：我們知道了霜出現的時間是深秋，地點是樹葉或草葉上，那你能簡單猜測一下霜是怎樣形成的嗎？ 生舉手回答 師：你們知道嗎，在科學研究中，常用的研究方法是類比，就是將相似的物體進行對比，根據已知物體的特征推測新的物體的特征。我們可以把霜看成新的物體，那請大家想一想我們已知的天氣現象中什么和霜是相似的呢？ 生齊答 師問：為什么是雪呢？ 生舉手回答 師：好，既然大家都認為霜和雪相似，那我們就來比較一下霜和雪吧。 課件出示霜和雪是圖片 師：我們之前已經了解了雪的形成，那你能根據雪的形成推測一下霜的形成嗎？誰先來說說雪的形成條件？ 小組討論，組內交流、匯報 師：也就是說雪的形成需要兩個條件，一是空氣中有足夠多的水蒸氣；二是溫度在0℃以下。那你能根據這兩個條件來推測一下霜的形成需要哪些條件嗎？ 小組討論，組內交流、匯報 課件出示霜形成的兩個條件 學生活動2 學生舉手回答 生1：我覺得霜是由小水珠結冰形成的。 生2：我覺得應該是在溫差大的時候形成的。 …… 生齊答：雪 生3：因為它們都是白色的，都是小顆粒狀。 生4：它們都會在比較冷的時候出現。 小組討論，交流匯報 生：雪需要足夠多的水蒸氣，還有0℃以下的低溫。 小組討論，舉手回答 生1：霜和雪出現的時間差不多，都是比較冷的時候出現，不同的是，霜直接出現在地面上，而雪是從天上落到地面上的。 生2：我猜霜的形成需要兩個條件：一是和雪一樣，都需要在0℃以下；二是空氣要濕潤，水蒸氣足夠多。活動意圖說明：通過大家的猜想和假設，以討論的形式展示出示，既可以呈現大家的猜想又可以讓大家初步感受霜的形成原因和雪相似。環節三：事實證據教師活動3 師過渡：我們的假設正確嗎？設計一個實驗來模擬一下霜的形成吧。 1.實驗方案 師：我們先來設計實驗方案 師：我們的實驗目的是研究霜的形成需要哪些條件。 （課件出示） 師問：誰來說說我們的猜想假設是什么？ 生舉手回答 師點評：因為這是我們的猜想假設，所以我們要說可能是霜， 課件出示猜想假設（課件出示） 師：有了實驗目的和我們的猜想假設，下面我們來選擇實驗所需要的材料。 2.實驗材料 課件出示實驗材料 師問：我們發現在材料中有冰，你知道我們為什么需要冰嗎？ 生舉手回答 師：是的，冰融化吸收熱量使易拉罐溫度降低，但是冰融化還是有些慢，怎樣可以讓它快一些呢？ 師小結：對，我們可以往冰上撒些食鹽，這樣可以加快冰的融化，使易拉罐的溫度降低得更快，更低。 3.實驗過程 實驗材料我們已經選好了，下面就讓我們開始實驗吧。 我們先通過一個小視頻了解一下實驗過程。 課件出示視頻。 師：下面就請大家開始自己的實驗吧。 學生做實驗，老師巡視指導 師生共同總結實驗步驟，課件出示 師：第一步，在易拉罐里放一些碎冰，再倒入一些食鹽，模擬冬天比較冷的物體。 課件出示碎冰和食鹽的比例：在碎冰中加入適量的食鹽（4:1），可以降低罐內的溫度。 第二步，用溫度計測量易拉罐罐內實時溫度并記錄。 師：我們可以把溫度計插入易拉罐中 第三步，把易拉罐放在潮濕的毛巾上（空氣中的水蒸氣比較充分），觀察易拉罐的外壁發生的現象。 師解釋：我們可以用水把毛巾浸濕，再把濕毛巾放在易拉罐的下面，這樣就可以獲得比較多的水蒸氣，但要注意的是我們不能用溫水去浸濕毛巾，這樣會使溫度升高，就不能模擬0℃以下的物體了，所以我們要用涼水浸濕。 師問：你在易拉罐的外壁上發現了什么？ 師：這就對了，那除了觀察外壁的變化，還要觀察什么呢？ 師：說得非常好，我們每間隔1分鐘，記錄一次觀察到的實驗現象。學生活動3 生1：當空氣中的水蒸氣遇到特別冷的物體時，物體表面會出現霜。 根據圖片，了解實驗所需要的材料 生舉手回答 生1：因為冰會使易拉罐的溫度快速降下來。 生2：加鹽是不是可以加速冰融化 觀看實驗視頻 學生以小組為單位做實驗 生舉手回答 生1：我發現易拉罐的外壁上出現了霜。 生2：還要看溫度計的讀數，看是不是溫度在0℃以下 生記錄實驗現象活動意圖說明：通過模擬實驗的操作讓大家理解霜的形成過程，體會小組合作，同桌合作的樂趣。環節四：處理信息教師活動4 1.師過渡：實驗我們做完了，請大家整理一下自己的實驗記錄，說說有什么發現。 師：把收集到的易拉罐罐內溫度數據和罐壁的變化一一對應，描述我們觀察到現象。 師提示：可以用表格把我們收集到的溫度數據和罐壁的變化一一對應，描述形成霜需要的條件。 小組討論，組內交流，交流匯報 組1回答 課件出示表格 師問：這個現象說明了什么 能驗證我們之前的猜想嗎？ 師小結：當溫度低于0℃時，易拉罐旁邊會結一層霜，最初是從底部開始結霜，然后慢慢地在易拉罐頂部也會結霜。當有足夠多的水蒸氣時，形成的霜就會更多。 課件出示：在環境溫度低于0℃時，如果空氣中的水蒸氣含量過高，就會附著在物體表面上，并形成小冰晶，這就是霜。學生活動4 組1:我們發現在第3分鐘的時候，溫度低于0℃，大概在-10℃左右，易拉罐外壁上開始出現小白霜，4分鐘的時候，溫度更低一些，外壁上已經明顯看得出有霜了。 生舉手回答。 生1：溫度在0℃以下時，水蒸氣會附著在物體上形成霜。 師生共同總結霜的形成過程。活動意圖說明：通過討論、交流、匯報自己的觀察結果，再通過表格的方式展示出來，解釋霜形成的成因。環節五：遷移應用和反思教師活動5 一、遷移應用 課件出示露的圖片： 師問：這是霜嗎？ 師：在生活中，我們有時候還會看到這樣的天氣現象，這是露。霜和露有什么相似的地方？我們能根據霜的成因及出現霜和露時的天氣來解釋露是怎樣形成的嗎？ 課件出示霜和露的對比圖片 師問：你能根據剛剛了解到的霜的一些知識，去猜猜露會在什么時間，什么地方出現。再想一想，它和霜有什么地方相似？ 小組討論，組內交流、匯報 師：既然霜和露差不多，那為什么有時候會形成霜，有時候會形成露呢？ 師小結：在天氣晴朗的夜晚，當溫度降低后，地面附近的水蒸氣遇冷會在草木或其他物體上凝結成小水滴，這就是露。露是液態的水。 形成霜的天氣比形成露的天氣冷。 二、反思 師:通過今天的學習，我們了解了霜和露的形成，之前我們還認識了云、霧、雨、雪等天氣現象，下面請小組合作，分析比較云、霧、雨、雪、霜、露、雹等天氣現象的聯系與區別，討論水與這些天氣現象的聯系。 小組討論，組內交流、匯報 師根據大家的回答，課件出示對應的流程圖 師小結：通過大家的描述，我們知道了這些不同的天氣現象都和水有關，主要是由于環境溫度條件的不同。我們可以用一句話概括水與它們的關系。 課件出示 云、霧、雨、雪、露、霜、雹等不同的天氣現象，是由于水在不同的環境溫度條件下形成的。 課件出示小貼士：溫度是影響水的蒸發、沸騰和結晶的主要因素，只有滿足特定溫度才會出現沸騰或結冰現象。 師小結：通過今天的學習，我們知道了不同的天氣現象都是水在不同的環境溫度條件下形成的。從地球上的水蒸發變成水蒸氣，水蒸氣到空中變成云，形成小水滴或小冰晶，再形成雨、雪、雹落回到地面，這就是水在地表和空中的循環過程。下節課我們繼續學習自然界中的水循環。 拓展延伸 課件出示霧凇 師解釋：霧凇俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水蒸氣遇冷凝華而成，是非常難得的自然奇觀。霧凇非冰非雪，而是由于霧中無數0℃以下且尚未凝華的水蒸氣隨風在樹枝等物體上不斷積聚凍粘的結果，表現為白色不透明的粒狀結構沉積物。霧凇形成需要的氣溫很低，并且水蒸氣又很充分。學生活動5 生齊答不是，是露。 小組討論，組內交流、匯報 生1：霜和露都會附著在植物的表面。 生2：霜和露的形成都需要水蒸氣。 生1：水蒸發變成水蒸氣，水蒸氣遇冷會變成小水珠彌漫在空氣中，如果這些小水珠在地面附近，就是霧，如果在空中，就是云。 生2：水蒸氣在高空遇冷凝結成小水滴或小冰晶，當小水滴或小冰晶大到空氣托不住的時候就會掉下來。如果降落到地面時是液態的水就是雨，如果是固態的冰晶，就是雪。 生3：如果遇到強對流天氣，冰晶就會在強大的上升氣流作用下不斷上升或下降，凝結成更多的小水滴或小冰晶，甚至變成越來越大的冰塊，直到上升氣流托不住時就會降落下來，形成雹。 生4：地表附近的水蒸氣遇冷會附著在地面或物體上，如果溫度低于0℃，就會形成固體的小顆粒，這是霜；如果溫度高于0℃，就會形成小水珠，這是露。 通過拓展延伸，了解生活中的霧凇現象。 活動意圖說明：通過遷移應用了解露的形成和霜的形成哪里一樣，哪里不一樣。通過反思，明白不同的天氣想象都與水有關。通過拖延延伸，了解霧凇現象。
7.板書設計 雨和雪 霜的形成模擬實驗方案：實驗目的 猜想假設 實驗材料 實驗過程 實驗現象 不同的天氣現象是由于水在不同的環境溫度條件下形成的。
作業與拓展學習設計 作業布置 1、課下拍一些霜和露的精彩圖片，與大家分享。 2、和家長分享霜和露的形成過程。 練習設計 選一選 1、下列有關霜和雪的說法，不正確的是（ ）。 A.霜和雪的形成都需要在0℃以下 B.霜和雪的形成都需要空氣中有足夠多的水蒸氣 C.霜和雪都是從天上落到地面上的 2、冬季的早晨，在樹葉、草葉上會看到一些冰晶，人們叫她為（ ）。 A.露 B.霜 C.雪 3、露和霜一樣，大都出現于天氣晴朗、無風或微風的（ ） A.夜晚 B.早晨 C.中午 填一填 1、云、霧、雨、雪、露、霜、雹等不同的天氣現象，是由于（ ）在不同的環境溫度條件下形成的。 2、水有（ ）、（ ）和（ ）等三種形態。 3、（ ）是影響水的蒸發、沸騰和結冰的主要因素。 4、在環境溫度低于0℃時，如果空氣中的（ ）含量過高，就會附著在物體（ ），并形成（ ），這就是霜。 斷一斷 1、云、霧、雨、雪、露、霜、雹等的形成都與水有關。（ ） 2、露和霜都發生在春秋季節。（ ） 3、霜和露都附在物體上，霜是液態的水，露是固態的水。（ ） 4、我們在溫暖的中午也能經常看到露和霜。（ ） 5、從冰箱里拿出來的冰棍外包裝上會結一層“霜”，這與自然界中“霜”的形成原理是一樣的。（ ） 6、空氣要濕潤，水蒸氣足夠多是霜的形成條件之一。（ ） 答案： 選一選：C B B 填一填：1、水 液態 氣態 固態 溫度 水蒸氣 表面上 小冰晶 斷一斷：1、√ 2、× 3、× 4、× 5、× 6、√
9.教學反思與改進 霜和露是學生在生活中比較常見的天氣現象，但是學生對霜和露的具體形成過程和原因并不十分清楚，因此學習活動的設計以模擬霜的形成實驗為主。學生通過類比雪的形成條件對霜的形成條件作出假設，在此基礎上運用所學知識設計實驗模擬霜的形成。本課教師通過實驗進行量化設計，讓學生用表格將實驗中收集的溫度數據和易拉罐外壁的結霜現象相對應，加深學生對溫度作為霜的形成條件的感性認識，進而通過分析數據、歸納概括形成對霜的成因的理性認識。最后引導學生進行遷移應用，推測露的形成原因。
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第3課時
霜和露
（大象版）六年級
上
01
學習目標
內容總覽
02
新知導入
03
探究新知
04
課堂練習
05
課堂總結
06
作業布置
教學目標
知道水在不同的環境溫度條件下會形成不同的天氣現象；能解釋霜和露的形成原因。
01
02
能用表格的方式記錄并整理信息，分析、概括出霜的形成過程。
03
能通過比較霜和雪的特點，初步猜想霜凍形成條件，并能設計實驗模擬霜的形成。
科學觀念
04
培養學生認真觀察的科學態度，學會比較不同的天氣現象。
科學思維
探究實踐
態度責任
深秋的早晨，我們時常會在樹葉、草葉上看見一層白白的霜。
新知導入
霜是如何形成的呢？
新知導入
猜想假設
比較霜和雪。
雪
冬天下雪時可見，
天上落下的
……
霜
寒冷的早晨才有，
地面上形成的
……
白色固體，
天冷時常見
……
探究新知
霜和雪出現的時間差不多，都是比較冷的時候出現，不同的是，霜直接出現在地面上，而雪是從天上落到地面上的。
猜想假設
探究新知
猜一猜霜的形成需要什么條件。
我猜霜的形成需要兩個條件：一是和雪一樣，都需要在0℃以下；二是空氣要濕潤，水蒸氣足夠多。
猜想假設
探究新知
猜一猜霜的形成需要什么條件。
霜的形成
條件
溫度在0℃以下
潮濕、水蒸氣多
霜的形成模擬實驗方案
猜想假設：當空氣中的水蒸氣遇到特別冷的物體時，物體表面可能出現霜。
實驗材料：易拉罐……
事實證據
實驗目的：研究霜的形成需要哪些條件。
探究新知
事實證據
材料超市
易拉罐
毛巾
食鹽
溫度計
冰
探究新知
事實證據
探究新知
1.在易拉罐里放一些碎冰，再倒入一些食鹽，模擬冬天比較冷的物體。
2.用溫度計測量易拉罐罐內實時溫度并記錄。
3.把易拉罐放在潮濕的毛巾上（空氣中的水蒸氣比較充分），觀察易拉罐的外壁發生的現象。
事實證據
實驗步驟
在碎冰中加入適量的食鹽（4:1），可以降低罐內的溫度。
探究新知
把收集到的易拉罐罐內溫度數據和罐壁的變化一一對應，描述我們觀察到現象。
處理信息
可以用表格把我們收集到的溫度數據和罐壁的變化一一對應，描述形成霜需要的條件。
探究新知
處理信息
時間（分） 溫度（℃） 罐壁變化
1 -2 沒有變化
2 -2 有少量小冰晶出現
3 -2 有較多小冰晶出現
…… …… ……
實驗現象
探究新知
處理信息
在環境溫度低于0℃時，如果空氣中的水蒸氣含量過高，就會附著在物體表面上，并形成小冰晶，這就是霜。
探究新知
遷移應用
探究新知
遷移應用
霜和露有什么相似的地方？我們能根據霜的成因及出現霜和露時的天氣來解釋露是怎樣形成的嗎？
探究新知
遷移應用
霜
露
探究新知
遷移應用
在天氣晴朗的夜晚，當溫度降低后，地面附近的水蒸氣遇冷會在草木或其他物體上凝結成小水滴，這就是露。露是液態的水。
形成霜的天氣比形成露的天氣冷。
探究新知
反思
小組合作，分析比較云、霧、雨、雪、霜、露、雹等天氣現象的聯系與區別，討論水與這些天氣現象的聯系。
探究新知
水
反思
水蒸氣
小水滴、小冰晶
（云、霧）
蒸發
冷卻凝結
雨、雪、雹
大水滴、大冰晶
合并
落下
探究新知
氣態水蒸氣
液態水
（云、霧、雨、露）
固態水
（云、雪、霜、雹）
遇熱
遇冷
遇熱
遇熱
遇冷
遇冷
反思
云、霧、雨、雪、露、霜、雹等不同的天氣現象，是由于水在不同的環境溫度條件下形成的。
探究新知
反思
溫度是影響水的蒸發、沸騰和結晶的主要因素，只有滿足特定溫度才會出現沸騰或結冰現象。
探究新知
探究新知
霧凇
霧凇俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水蒸氣遇冷凝華而成，是非常難得的自然奇觀。霧凇非冰非雪，而是由于霧中無數0℃以下且尚未凝華的水蒸氣隨風在樹枝等物體上不斷積聚凍粘的結果，表現為白色不透明的粒狀結構沉積物。霧凇形成需要的氣溫很低，并且水蒸氣又很充分。
探究新知
霧凇
1、下列有關霜和雪的說法，不正確的是（ ）。
A.霜和雪的形成都需要在0℃以下
B.霜和雪的形成都需要空氣中有足夠多的水蒸氣
C.霜和雪都是從天上落到地面上的
2、冬季的早晨，在樹葉、草葉上會看到一些冰晶，人們叫她為（ ）。
A.露 B.霜 C.雪
3、露和霜一樣，大都出現于天氣晴朗、無風或微風的（ ）
A.夜晚 B.早晨 C.中午
選一選
B
B
C
課堂練習
填一填
1、云、霧、雨、雪、露、霜、雹等不同的天氣現象，是由于（ ）在不同的環境溫度條件下形成的。
2、水有（ ）、（ ）和（ ）等三種形態。
3、（ ）是影響水的蒸發、沸騰和結冰的主要因素。
4、在環境溫度低于0℃時，如果空氣中的（ ）含量過高，就會附著在物體（ ），并形成（ ），這就是霜。
水
固態
液態
氣態
水蒸氣
溫度
表面上
小冰晶
課堂練習
斷一斷
1、云、霧、雨、雪、露、霜、雹等的形成都與水有關。（ ）
2、露和霜都發生在春秋季節。（ ）
3、霜和露都附在物體上，霜是液態的水，露是固態的水。（ ）
4、我們在溫暖的中午也能經常看到露和霜。（ ）
5、從冰箱里拿出來的冰棍外包裝上會結一層“霜”，這與自然界中“霜”
的形成原理是一樣的。（ ）
6、空氣要濕潤，水蒸氣足夠多是霜的形成條件之一。（ ）
√
×
×
×
×
√
課堂練習
通過今天的學習，你有什么收獲？
通過這節課的學習，我們知道了霜和露的形成過程，知道了霜和露的形成都和水有關。在環境溫度低于0℃時，如果空氣中的水蒸氣含量過高，就會附著在物體表面上，形成小冰晶，這就是霜。當形成小水滴時，就變成了露。形成霜的天氣比形成露的天氣冷。
課堂總結
1、課下拍一些霜和露的精彩圖片，與大家分享。
2、和家長分享霜和露的形成過程。
作業布置
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讓備課更有效
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Thanks!

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