資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第4課時教學設計
課題 《自然界中的水循環》
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
教學內容分析 本課是在中年級學生學習目標“知道地球陸地表面有河流、湖泊等水體類型”及本單元前三課認識霧與云、雨與雪、霜與露等天氣現象的基礎上，形成對自然界中水循環的系統認識。而對水循環影響與意義的分析推斷又為學習下一課《水與地表形態》做了很好的鋪墊，是本單元的核心內容。教材要求學生能基于之前的學習經驗,借助一些關鍵詞語和箭頭在示意圖中標注水在陸地、海洋和大氣之間的循環過程。學生通過繪制概念圖的方式記錄梳理信息、得出結論,建立水循環的概念。
學習者分析 通過對前面幾課《霧和云》《雨和雪》《霜和露》的學習，學生已經對常見的天氣現象有了一定的認識，也明白了這些現象都和水有關，但是對于水循環的概念還不是很清楚。
學習目標確定 科學觀念：知道地球上的水在陸地、海洋及大氣之間處于不斷循環之中，了解水循環的意義，如產生了云、霧、雨、雪等天氣現象。 科學思維：會用概念圖的方式記錄整理信息，并通過分析、歸納、概括，建立自然界的水循環模型。 探究實踐：會描述地球上的水在陸地、海洋及大氣之間不間斷的循環過程。 態度責任：了解自然界的水循環系統，樹立保護環境、節約水資源的意識。
學習重點難點 重點：知道地球上的水在陸地、海洋及大氣之間處于不斷循環之中。 難點：能描述地球上的水循環系統。
學習評價設計 評價要求： 1.初步了解并描述地球上的水循環系統。 2.會用所學知識解決生活中的問題。
6.學習活動設計 教師活動學生活動環節一：引入活動教師活動1 1.課件出示圖片，讓學生說出三種常見的天氣現象 師問：雨、雪、冰雹是從哪里來的？ 生舉手回答 師：不管是雨、雪，還是冰雹，都是由云變來的。那么云是從哪里來的呢？請同學們根據前面幾節課的學習來回答。 生舉手回答: 2.揭示主題 師：是的，可以說我們常見的天氣現象都是水蒸氣變來的，那水蒸氣又是哪來的呢？今天就讓我們帶著這個問題走進課堂，去尋找。 板書主題：自然界中的水循環學生活動1 學生說出三張圖片分別是雨、雪、冰雹三種常見的天氣現象。 生舉手回答 生1：從天上來，從云中來 生2：當然是從水蒸氣變來的 了解本課的主題活動意圖說明：通過導入活動，讓學生初步感知今天的學習內容，同時帶著問題繼續后面的學習。環節二：追根溯源教師活動2 1.頭腦風暴游戲 師：我們先來玩一個頭腦風暴的游戲吧，請大家都說一說，自然界中的水都分布在哪里呢？ 生舉手回答 師：讓我們接著討論海洋、湖泊……它們中的水是從哪里來的？ 小組討論，組內交流、匯報 課件出示圖片 師根據圖片和學生的回答做簡單解釋 課件出示 師：地球上有形形色色的水，不僅地表上有海洋、河流、湖泊、冰川，大氣中有水蒸氣、云、雨、雪等，土壤中也滲有大量的水，地表下還有我們平時看不到的地下河，連生物體內也含有水……你知道嗎？正因為水的存在才會有我們豐富多彩的自然環境和生命世界。 我們通過一個結構圖來整體了解一下 課件出示 師跟著結構圖做簡單解釋 師：你知道嗎？ 課件出示小貼士 師：地球上最大的貯水處為海洋，它的貯水量約是地球總水量的97%。地球上水的年總蒸發量大約是505000km3，其中434000km3來自海洋。學生活動2 生舉手回答 生1：海洋、湖泊、河流 生2：云里、空氣里 生3：雪山、冰川、地下 生4：身體里、蔬菜里、水果里 …… 小組討論，組內交流、匯報 根據結構圖和老師的講解，明白地球上的水是如何分布的活動意圖說明：通過圖片展示和小組討論的形式，讓大家學會用箭頭標注水蒸發的方法，同時通過老師的講解明白地球上水的分布情況。環節三：處理信息教師活動3 師過渡：通過我們前面的追根溯源，我們知道了江河湖泊中的水來自下雨、下雪、下冰雹等，而不管是雨、雪，還是冰雹又都是由云變來的，云是水蒸氣在高空遇冷形成。那這一步步地追溯你發現了什么？ 小組討論，組內交流、匯報 師解釋：大家說得非常好，云可以把來自海洋的水運送到陸地上，這種大氣中的水分隨著氣流從一個地區輸送到另一個地區的現象稱為“水汽輸送”。 師小結：根據大家的發現，我們可以總結出，地球上的水在陸地、海洋及大氣之間處于不間斷的循環之中，水的這種循環產生了云、霧、雨、雪等多變的天氣現象。 課件出示學生活動3 小組討論，組內交流、匯報 生1: 我們從云追到水蒸氣，從水蒸氣追到海洋里的水，從海洋里的水追到雨，從雨又追回到云…… 生2：云可以把來自海洋的水運送到陸地上，也可以…… 生3：我們還找到了其他途徑追回到云…… 生4：我發現好多箭頭和天氣現象有關…… 活動意圖說明：通過小組討論自己的發現，理解什么是“水汽輸送”，同時總結出地球上的水在陸地、海洋和大氣之間是處于不間斷的循環狀態，正是這種循環產生了不同的天氣現象。環節四：表達交流“自然界中的誰訓話”教師活動4 師：小組合作，用概念圖的方式表示地球上水的循環過程。每標一個箭頭，都說一說這個過程中水的狀態有沒有變化，對環境產生了什么樣的影響。 生小組合作畫概念圖，老師巡視指導 課件出示 師問：誰來根據自己的概念圖，用自己的語言說一說水是如何循環的？ 生舉手回答，老師作點評 師小結：大家說得非常好，下面我們一起來了解幾個循環。 （1）海上內循環： 就是海洋面上的水蒸發成水汽，進入大氣后在海洋上空凝結，形成降水，又降到海面。它發生的領域是海洋及其上空。 課件出示圖片 （2）海陸間循環： 海洋面上的水蒸發成水汽，進入大氣后在海洋上空凝結，輸送到陸地上空，形成降水，一部分流入江河又流入海洋。 這種循環的意義是使得陸地上的水不斷得到補充，水資源得以再生。 課件出示圖片 （3）陸地內循環： 降落到陸地上的水，通過陸面、水面蒸發和植物蒸騰形成水汽，被氣流帶到上空，冷卻凝結形成降水，又降落到大陸上。 這種循環發生的領域是陸地及其上空。 課件出示圖片學生活動4 小組合作畫概念圖 根據圖示，和老師一起探討交流整理 生1：我認為水循環是地球上的水在太陽光的照射下變成水蒸氣，水蒸氣到高空變成云，云將水輸送到陸地上，流到溪流、河流、湖泊里，溪流、河流、湖泊又將水帶入大海。 生2：我發現有一部分水滲入地下，變成地下河，流入海洋。 …… 根據老師的講解了解三種循環的概念和特點 活動意圖說明：通過用概念圖的方式解釋自然界中水循環的過程，了解水循環的類型，讓那個學生對水循環有較全面認識。環節五：拓展活動教師活動5 師過渡：本課的內容我們學完了，你明白了水循環的過程了嗎？最后讓我們通過一個小小的寫作活動，來整理一下我們所學到的內容吧。 課件出示《水娃旅行記》 師：水娃是來自海洋的一個小水滴，請你以《水娃旅行記》寫一篇游記，講述水娃是如何從海洋出發周游世界，最后又回到海洋的，故事里要有水娃的所見所聞和親身感受，看誰寫的內容豐富而又精彩生動。 課件出示范文： 我叫小水滴，住在大海里，喜歡到處旅行。這天，我和伙伴們正在海綿細細。在陽光的照射下，不知不覺地身體變輕了，終于和其他小伙伴一起慢悠悠地升上了高空。 哇！新的旅行開始了，我跨過大海，又越過高山，不斷有新的朋友加入了我們的隊伍。看：它們來自江河湖沼、森林草地。 我們的隊伍越來越龐大，我的身子也越來越重，終于有一天我再也飛不起來了，于是我和我的小伙伴們從天空中降落下來，有的飄進了江河湖泊，有的卻鉆進了森林草叢，有的鉆進了泥土地下…… 終于我們又匯聚到了一起，歡快地奔流，回到了大海媽媽的懷抱。學生活動5 學生寫作并交流 活動意圖說明：通過寫游記的方式進一步理解水循環的概念和過程。
7.板書設計 自然界中的水循環 自然界中的水都分布在哪里 地表徑流 水汽輸送到陸地上空→凝結降水 下滲 海洋表面的水蒸發→ 地下徑流 水汽輸送到海洋上空→凝結降水 海洋
作業與拓展學習設計 作業布置 1、課下和家人或朋友分享水循環的過程和意義。 2、自己畫一畫水循環的概念圖。 練習設計 選一選 1、植物體內的水分主要直接來自（ ） A.海洋中的水 B.土壤中的水 C.天空中的水 2、地球上的水循環的過程可以用（ ）來表示。 A.概念圖 B.氣泡圖 C.思維導圖 3、下列說法不正確的是（ ） A.水不斷蒸發變成水蒸氣上升到空中 B.空中的水蒸氣遇冷會凝結成小水珠 C.植物吸收土壤水不會蒸發到大氣中 填一填 1、地球上的水在（ ）、（ ）及（ ）之間處于不間斷的循環之中，水的這種循環產生了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等天氣現象。 2、地球上最大的貯水處為（ ），它的貯水量約是地球總水量的97%。 3、自然界中的水會在地球表面和天空中不斷地往復運動，形成（ ）。 斷一斷 1、空氣中的水蒸氣大部分來自陸地河流的蒸發。（ ） 2、云可以把海洋的水運到陸地。（ ） 3、雨、雪屬于地表的水。（ ） 4、地球上有形形色色的水。（ ） 5、生活中，形成云的水蒸氣全部來自海洋、湖泊以及河流中的水。（ ） 6、水循環也包括植物的蒸騰作用放出的水蒸氣。（ ） 答案： 選一選：B A C 填一填：1、陸地 海洋 大氣 云 雨 雪 冰雹 海洋 水循環 斷一斷：1、× 2、√ 3、× 4、√ 5、× 6、√
9.教學反思與改進 《自然界中的水循環》一課為本單元的核心內容。開篇頭腦風暴“自然界中的水”，既溫故知新，又為層層追根溯源做好了鋪墊。然后通過第二環節的不斷追問，自然界中看似沒有關系的各種水體就聯系在了一起。為了方便學生分析、歸納、概括、總結，教師引導學生采用邊提問追溯，邊用箭頭標注的方式記錄整理信息。這樣更有利于學生在接下來的環節中發現海洋、陸地、大氣等不同空間中的水是如何循環往復的。 表達交流環節是在概念圖的基礎上進行的，概念圖的繪制就是學生分析、整合零散信息的過程，而分型表述就是對整合信息的加工概括過程。學生就是在這樣的學習過程中拓展思維和提升能力的。
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單元基本信息
單元主題 循環的水
課標要求 核心概念： 物質的結構與性質、地球系統 學習內容： 1.2空氣和水是重要的物質。 （3）列舉日常生活中水的蒸發和水蒸氣凝結成水的實例，如曬衣服、霧、玻璃窗上的水珠等。 10.1天氣和氣候 （1）知道雨、雪、霧等天氣現象的成因。 10.2水循環 （2）知道水在改變地表形態的過程中發揮著重要作用。 學業要求： 1.能解釋水在日常生活中的三態變化現象及引起變化的主要因素。 2.能解釋生活中常見的天氣現象，知道水在改變地表形態的過程中發揮著重要作用。 3.能在好奇心驅使下，表現出對未知現象的探究興趣；具有用證據支持觀點的意識。
單元課時設計 5課時
一、單元學習主題分析（體現學習主題的育人價值）
主題名稱 循環的水
單元設計意圖 1.本單元有意識地引導學生從自己熟知的、幾乎每天都感受到的“蒸發”“沸騰”和“凝結”現象開始探究，將學生較為熟悉的生活經驗作為探究活動的切入點，引導學生親歷探究水在自然界中的循環過程的活動，獲得對水循環的科學認識，體驗成功的樂趣。 2.本單元對《課程標準》的落實。本單元通過觀察、探究、歸納等活動，落實《課程標準》高年段的課程目標。 3.熟悉整套教材內容，明確該單元在整套教材中與其他單元的關系和作用。 4.該單元分為五課，分別為《霧和云》《雨和雪》《霜和露》《自然界中的水循環》《水與地表形態》。先從學生的生活經驗入手，使學生了解生活中常見的各種自然現象的成因是什么，為后面研究水的循環做準備；第4課《自然界中的水循環》讓學生明白地球上的水在陸地、海洋、大氣之間的不間斷的循環過程；最后一課是認識水在地表流動中發揮的重要作用。
主題學情分析 學生對生活中的天氣變化有著直接的體驗,在學習本單元之前,學生已經知道了常見天氣的種類,了解了一些觀測天氣變化的方法,能較為準確地辨析天氣狀態,知道冰、水,水蒸氣是狀態不同的同種物質,且知道0℃、100℃分別是水和冰、水和水蒸氣轉換的臨界溫度,這些都為本單元的學習奠定了基礎;但學生對天氣的成因還缺乏理性的認知,較難將其與水循環建立聯系,或簡單理解為“天氣都與水相關”。另外,學生對地表形態的類型缺乏了解,易與水體類型混淆。 在處理信息方面,多數學生能根據自己的需要從閱讀、媒體或網絡等不同途徑中獲取信息,但甄別信息、判斷信息價值的能力存在差異,特別是在對信息進行歸納、分類并創造性地表達方面的能力較為缺乏。第一單元側重訓練學生用科學語言、概念圖等方式記錄整理信息并表述探究結果。本單元作為高年級段第二個“處理信息”探究要素的訓練單元,將在掌握必要的科學知識的過程中,繼續重點提升學生用概念圖、統計圖表等方式記錄整理信息并表述探究結果的能力。
開放性學習環境 指導性預習：閱讀+問題+檢測； 大單元大概念大任務課堂學習：問題+探究+講述+整合+實戰； 現代教育新技術：PPTX+微視頻+網絡+師生互助
二、單元學習目標設計（基于標準、分析教材、結合學情，體現素養導向）
單元學習目標 科學觀念： 1.列舉日常生活中水的蒸發和水蒸氣凝結成水的實例；知道溫度是影響水結冰和水沸騰過程的主要因素。 2.描述霧、云、雨、雪、霜、露等天氣現象形成的原因。 3.舉例說明水在地球上的循環地球上的水在陸地、海洋及大氣之間處于不間斷的循環之中。 4.舉例說明水在地表流動的過程中，塑造著地表形態。 科學思維：通過分析、比較、抽象、概括的方法，展示對事物的系統、結構、關系、過程及循環的理解，能使用或建構模型，解釋有關的科學現象和過程。 探究實踐：學生基于所學的知識，用概念圖、統計圖表等方式記錄、整理信息，表述探究結果。 態度責任：了解地球的資源是有限的，人類活動會對環境產生正面和負面的影響，自覺采取行動保護環境。表現出對事物的結構、功能變化及相互關系進行科學探究的興趣。
三、學習活動/任務設計（指向學習目標，強調學生的活動與體驗）
第1課時 任務1 名稱：猜想假設 學生觀看霧的圖片或視頻，結合自身經驗，猜一猜霧是怎樣形成的。 設計意圖：引導學生回想對霧的形成的經驗和認識，比如時間、地點、感受等，并猜測霧的形成原因，為后續的實驗做準備。
任務2 名稱：霧是如何形成的 依據我們的假設，小組討論設計一個實驗，模擬霧的形成。 設計意圖：通過實現模擬霧的形成，如“玻璃杯里裝入冷水行不行呢”，提醒學生需要做兩組實驗形成對比。
任務3 名稱：處理獲得的信息 整理獲得的信息，與大家交流霧是怎樣形成的。 設計意圖：通過兩種整理信息的方法：一種是根據研究目標分類整理，將形成霧的條件和沒有形成霧的條件分開整理并進行對比；另一種是借助流程圖來呈現霧的形成過程，最后得出與霧的形成過程相關的結論。
任務4 名稱：云的形成 根據霧的形成，和同學們交流、推測云是如何形成的。 設計意圖：結合霧的形成原因，推測云的形成原因，從而比較兩者的聯系。
第2課時 任務5 名稱：猜想假設 回憶下雨前的天氣特征和以往學過的知識，想一想雨是怎樣形成的。 設計意圖：通過上一節課的學習，學生已經知道了霧和云的形成過程，能夠在原有的知識基礎上對現象產生的原因進行合理的猜想，假設雨的形成過程。
任務6 名稱：模擬雨的形成 根據假設，選擇合適的材料，小組合作設計實驗來模擬雨的形成，觀察并記錄雨的形成過程。 設計意圖：通過設計探究實驗，模擬雨的形成，繼而推測大自然中雨的形成過程。
任務7 名稱：處理實驗信息 問題：實驗中，我們在哪里看到了“雨”？“小水滴”是如何變成“大水珠”的？ 設計意圖：依照“雨”形成的時間順序，結合大家的假設，用流程圖展示觀察到的現象，從而解釋雨是怎樣形成。
任務8 名稱：雪的形成和生活中的水蒸發 依據雨的成因，與同學交流、推測雪是如何形成的。 設計意圖：進一步推測出雪的形成原因。最后引導學生交流生活中水的蒸發和凝結現象，進一步理解水在自然界中三種不同的存在狀態。
第3課時 任務9 名稱：猜想假設 通過圖片，觀察霜和雪的樣子，分析比較霜和雪的特點，猜一猜霜的形成需要什么條件。 設計意圖：從“霜是如何形成的”這一問題引入，引導學生將霜和與其特點相似的天氣現象——雪進行類比，有針對性地對霜的形成所需條件作出假設。
任務10 名稱：我們的假設正確嗎？ 問題：針對猜想假設展開的搜集事實證據與處理信息的實驗探究活動 設計意圖：學生設計實驗模擬霜的形成，通過對實驗中收集的數據進行分析，將溫度數據與觀察到的結霜現象對應，概括總結霜是怎樣形成。
任務11 名稱：對結論的遷移應用 問題：霜和露有什么相似的地方？我們能根據霜的成因及出現霜和露時的天氣來解釋露是怎樣形成的嗎？ 設計意圖：通過引導學生對霜和露進行類比，推測出露也是有水蒸氣遇冷凝結形成的，再聯想到霜和露出現時的天氣現象，從而理解霜和露是空氣中的水蒸氣在不同的溫度條件下形成的。
第4課時 任務12 名稱：水蒸氣從哪里來 觀看圖片，欣賞地球上形形色色的水，回顧本單元的學習經歷和以往的經驗，說一說形成云的水蒸氣是從哪里來的。 設計意圖：借助一些關鍵詞語和箭頭在示意圖中標注水在陸地、海洋和大氣之間的循環過程。
任務13 名稱：處理信息 問題：通過一步一步地“追根溯源”，我們有什么發現？ 設計意圖：學生的討論和回答，并結合前三課對霧與云、雨與雪、霜與露等天氣現象的認識基礎上，形成對自然界中水循環的初步認識。
任務14 名稱：自然界中的水循環 用概念圖的方式表示地球上水的循環過程。 設計意圖：通過繪制概念圖的方式記錄梳理信息、得出結論，建立水循環的概念，同時學生的分析、歸納、概括等能力得到發展，并為下節課的學習做很好的鋪墊。
第5課時 任務15 名稱：猜想和假設 呈現小水滴在旅行過程中看到的地形圖片，提出問題：它們是怎樣形成的？根據學過的知識和生活經驗，對四種地形的成因做出猜想假設。 設計意圖：借助探究小組的觀點給學生提供參考：可能與水有關，因為流動的水是有力量的；溝壑的形成可能與雨水沖刷有關，因為雨后土壤上形成的水溝和溝壑的形成特別像。同樣峽谷的形成也可能是河流沖刷出來的。
任務16 名稱：實驗——流水對地表形態的影響 小組討論，利用合適的材料，模擬水在地表的流動過程，觀察并記錄地表形態的變化情況。 設計意圖：引導學生設計模擬實驗，將模擬實驗中觀察到的實驗現象和熟悉的地形相結合，借助溝壑、峽谷的示意圖，理解不同地形的形成過程，總結得出結論。
任務17 名稱：處理實驗信息 問題：模擬實驗中觀察到了哪些現象？它們和哪些地表形態相似？ 設計意圖：通過畫示意圖的方法描述流水對地表形態的塑造。明白地殼運動構造著山脈、海溝、平原、盆地等地形。
四、單元學習評價設計
評價要素 針對單元整體描述
評價內容 第1課時《霧和云》： 1.能依據自己的猜想，設計實驗模擬霧的形成過程。 2.能運用分析、比較、推理概括等方法，用科學語言、流程圖等方式記錄并整理實驗信息，描述霧和云的形成原因 第2課時《雨和雪》： 1.知道雨是水蒸氣在空氣中手冷凝結、聚集、降落形成的。 2.能設計模擬實驗，探究雨的形成過程，并利用雨的形成過程對雪的形成進行合理推測。 第3課時《霜和露》 1.知道水在不同的環境溫度條件下會形成不同的天氣現象，從而解釋露的形成。 2.能通過比較霜和雪的特點，初步猜想霜的形成條件，并能設計實驗模擬霜的形成。 第4課時《自然界中的水循環》 1.會用概念圖的方式記錄整理信息，并通過分析、歸納、概括，建立自然界的水循環模型。 2.會描述地球上的水在陸地、海洋及大氣之間不間斷的循環過程。 第5課時《水與地表形態》 1.知道流水在改變地表形態的過程中發揮著重要作用。 2.能通過設計模擬實驗探究流水對地表的影響，并運用分析、比較、推力、概括等方法得出科學結論。 3.能運用統計圖、示意圖等方式記錄流水對不同坡度土壤的作用，提高處理信息的能力。
評價指標 第1課時《霧和云》：了解描述霧和云的形成原因。（科學觀念）能運用分析、比較、推理、概括的方法，用科學語言、流程圖等方式記錄并整理實驗信息。（科學思維）能依據自己的猜想，設計實驗模擬霧的形成過程。（探究實踐）樂于分享自己的觀點，樂于和小組成員合作探究霧和云的形成原因。（態度責任） 第2課時《雨和雪》：知道雨是水蒸氣在空氣中受冷凝結、聚集、降落形成的。（科學觀念）學會用流程圖處理信息，解釋雨的形成原因，并利用雨的形成過程對雪的形成進行合理推測。（科學思維）能設計模擬實驗，探究雨的形成過程。（探究實踐）培養學生認真觀察的科學態度，學會解釋生活中的自然現象。（態度責任） 第3課時《霜和露》：知道水在不同的環境溫度條件下會形成不同的天氣現象；解釋露的形成。（科學觀念）能用表格的方式記錄并整理信息，分析、概括出霜的形成過程。（科學思維）能通過比較霜和雪的特點，初步猜想霜的形成條件，并能設計實驗模擬霜的形成。（探究實踐）感受生活中的各種天氣現象，并樂于分享給同學們。（態度責任） 第4課時《自然界中的水循環》：了解水循環的意義，如產生了云、霧、雨、雪等天氣現象。（科學觀念）會用概念圖的方式記錄整理信息，并通過分析、歸納、概括，建立自然界的水循環模型。（科學思維）會描述地球上的水在陸地、海洋及大氣之間不斷的循環過程。（探究實踐）培養觀察、描述的能力及樂于合作的團隊精神。（態度責任） 第5課時《水與地表形態》：知道水對地表形態有侵蝕、沉積作用。（科學觀念）通過實驗，運用分析、比較、推力、概括等方法得出科學結論。（科學思維）在教師的引導下，設計模擬實驗探究流水對地表的影響。能運用統計圖、示意圖等方式記錄流水對不同坡度土壤的作用，提高處理信息的能力。（探究實踐）愿意與同學分享交流，感受科學探究的樂趣。（態度責任）
評價方法 課上評價 1.教師激勵評價 2.學生自我反思評價 3.成果展示，學生互評：贊賞性評價和質疑性評價 5.使用評價量化表，延時評價 課后評價 1.課時作業 2.單元測試
五、單元作業設計
選一選。 1.關于雨和雪，下列說法錯誤的是（ ） A.形成雪的溫度比形成雨的溫度更低 B.雨和雪都是由空氣中的水蒸氣變化而來的，本質都是水 C.雨是降水，雪不是降水。 2、下列關于水循環，說法不正確的是（ ） A.空氣中的水蒸氣遇冷會凝結成小水滴。 B.地面上的水不斷蒸發，變成水蒸氣上升到空中。 C.海洋中的水不是淡水，所以不會進入水循環。 3.自然界中水循環的根本動力來自（ ）。 A.地球自轉 B.太陽 C.人類活動 4.下列屬于人類活動造成的地表形態是（ ） A.沖積平原 B.峽谷 C.南水北調 5.“三面環山夾一川，盆地錯落涵三江”是浙江省金華市地貌的基本特征，其中盆地底部是寬度不一的平原，這些平原形成的原因主要是（ ） A.土壤流失 B.風化作用 C.流水侵蝕與沉積 6.在環境溫度低于0℃時，如果空氣中的水蒸氣含量過高，就會附著在物體表面上，并形成小冰晶，這就是（ ）。 A.霧 B.雨 C.霜 二、填一填。 7.云和霧的成因是一樣的，主要由（ ）和（ ）組成。 8.空氣中的水蒸氣在（ ）受冷凝結成小水滴或小冰晶，小水滴或小冰晶在（ ）里相互碰撞、合并，變成越來越大的水滴【溫度（ ）0℃時】。當水滴大到空氣托不住的時候便會降落下來，形成（ ）。 9.地球上的水在陸地、（ ）及（ ）之間處于不間斷的循環之中，水的這種循環產生了云、（ ）、（ ）、（ ）等多變的天氣現象。 10.大氣中的水分隨著氣流從一個地區輸送到另一個地區的現象稱為“（ ）”。 11.降雨形成的地表徑流在（ ）中，對地表產生了（ ）和（ ）作用，塑造著溝壑、（ ）、（ ）等不同的地表形態。 三、判一判。 地球上時時刻刻都在進行水循環。（ ） 露出現的時候，天氣都比較冷，空氣也比較潮濕。（ ） 霧和云都是氣體狀態的水。（ ） 形成霜的溫度比形成露的溫度低。（ ） 海洋中的水一直在蒸發，不久的將來就會干枯。（ ） 四、簡答題 17.下雨對人類的生產、生活有哪些影響？ 18.請分別寫出生活中水的蒸發和凝結現象。（兩種現象各寫兩個） 19.請說一說地球上的水是怎樣循環的？ 答案： 一、1.C 2.C 3.B 4.C 5.C 6.C 二、7.小水滴 小冰晶 8.高空 云 高于 雨 9.海洋 大氣 霧 雨 雪 10.水汽輸送 11.流動 侵蝕 沉積 峽谷 沖積平原 三、12.√ 13.√ 14.× 15.√ 16.× 四、 17.答：兩個方面：（1）給人類生產生活做出了應有的貢獻，主要是對農作物的灌溉、降低氣溫、補充地下水；（2）泛濫的時候，給人類帶來災難，毀壞人類的家園，毀壞公共建設與設施。只有積極加以防范，才不會影響到我們的正常生活。 18.答：凝結：冬天進到溫暖的室內，眼鏡片上會有一層水珠（霧）；冷天的室內窗戶上會出現水珠或霜等；從冰箱里拿出來的冷飲瓶，過一會兒外壁會出現水珠。 蒸發：生菜放久了會變萎縮（面包放久了會變干）；出汗后等一會感覺皮膚涼；濕毛巾、濕衣服晾干了等。 19.地球上的水在不斷地循環，降水到達地面之后，通過徑流至江、河、、湖、海、水庫等，或徑流滲至地層，或是銅鼓蒸發至大氣中，以這樣的方式循環不止。
六、單元教學結構圖
循 環 的 水
七、反思性教學改進（實施后填寫）
模擬實驗作為一種重要的實驗類型，尤其是在地球與宇宙科學領域，是幫助學生建構科學概念的常用方法，但是學生設計模擬實驗的能力還比較欠缺，所以在制定計劃時必須引導學生明白實驗的目的及實驗中各種器材的作用，以及每一個實驗步驟的意義。關于處理信息的方法要根據不同的實驗需求進行選擇，在中年級學段學生已經接觸過不同的處理信息的方法，如從資料中找證據、圖表法、涂色法、模型法等多種方法，本單元則主要選擇了分類整理法和繪制流程圖法。 優點：讓學生做課堂的小主人，自己去發現問題，提出問題，設計實驗，解決問題。 不足：不能每個人真實地體驗實驗的過程。
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第4課時
自然界中的水循環
（大象版）六年級
上
01
學習目標
內容總覽
02
新知導入
03
探究新知
04
課堂練習
05
課堂總結
06
作業布置
教學目標
知道地球上的水在陸地、海洋及大氣之間處于不斷循環之中，了解水循環的意義，如產生了云、霧、雨、雪等天氣現象。
01
02
會用概念圖的方式記錄整理信息，并通過分析、歸納、概括，建立自然界的水循環模型。
03
會描述地球上的水在陸地、海洋及大氣之間不間斷的循環過程。
科學觀念
04
了解自然界的水循環系統，樹立保護環境、節約水資源的意識。
科學思維
探究實踐
態度責任
雨、雪、冰雹是從哪里來的？
雨
雪
冰雹
新知導入
不管是雨、雪，還是冰雹，都是由云變來的。那么云是從哪里來的呢？
當然是從水蒸氣變來的……
新知導入
追根溯源
樹葉可以放出水蒸氣，動物呼吸也可以呼出水蒸氣……
海洋、湖泊、河流中的水可以蒸發變成水蒸氣！
我們都用向上的箭頭表示出來……
我知道雪山上的雪、冰川中的冰也都可以直接變成水蒸氣……
讓我們接著討論海洋、湖泊……它們中的水是從哪里來的？
探究新知
追根溯源
海洋、湖泊、河流中的水可以蒸發變成水蒸氣。
探究新知
追根溯源
樹葉可以放出水蒸氣，動物呼吸也可以呼出水蒸氣。
探究新知
追根溯源
雪山上的雪和冰川里的冰都可以直接變成水蒸氣。
探究新知
地
球
上
的
水
追根溯源
海洋水
陸地水
大氣水
冰川
地下河
土壤水
生物水
河水
雨、霧、露、雪、冰雹
湖泊水
水蒸氣
云
探究新知
追根溯源
探究新知
地球上最大的貯水處為海洋，它的貯水量約是地球總水量的97%。
地球上水的年總蒸發量大約是505000km3，其中434000km3來自海洋。
處理信息
云可以把來自海洋的水運送到陸地上，也可以……
我們從云追到水蒸氣，從水蒸氣追到海洋里的水，從海洋里的水追到雨，從雨又追回到云……
我發現好多箭頭和天氣現象有關……
我們還找到了其他途徑追回到云……
大氣中的水分隨著氣流從一個地區輸送到另一個地區的現象稱為“水汽輸送”。
探究新知
處理信息
地球上的水在陸地、海洋及大氣之間處于不間斷的循環之中，水的這種循環產生了云、霧、雨、雪等多變的天氣現象。
探究新知
小組合作，用概念圖的方式表示地球上水的循環過程。每標一個箭頭，都說一說這個過程中水的狀態有沒有變化，對環境產生了什么樣的影響。
自然界中的水循環
探究新知
自然界中的水循環
探究新知
云
蒸騰
吸水
滲入
陸地
湖泊
地下河
蒸發
水汽輸送
蒸發
雨、雪、雹
河流
海洋
雨、雪、雹
云
自然界中的水循環
探究新知
海上內循環：就是海洋面上的水蒸發成水汽，進入大氣后在海洋上空凝結，形成降水，又降到海面。
發生領域：海洋及其上空
自然界中的水循環
探究新知
海陸間循環：海洋面上的水蒸發成水汽，進入大氣后在海洋上空凝結，輸送到陸地上空，形成降水，一部分流入江河又流入海洋。
意義：使得陸地上的水不斷得到補充，水資源得以再生。
自然界中的水循環
探究新知
陸地內循環：降落到陸地上的水，通過陸面、水面蒸發和植物蒸騰形成水汽，被氣流帶到上空，冷卻凝結形成降水，又降落到大陸上。
發生的領域：陸地及其上空
拓展活動
《水娃旅行記》
拓展延伸
水娃是來自海洋的一個小水滴。以《水娃旅行記》為題寫一篇游記，講述水娃是如何從海洋出發周游世界，最后又回到海洋的。故事里要有水娃的所見所聞和親身感受，看誰寫的內容豐富而又精彩生動。
我叫小水滴，住在大海里，喜歡到處旅行。這天，我和伙伴們正在海綿細細。在陽光的照射下，不知不覺地身體變輕了，終于和其他小伙伴一起慢悠悠地升上了高空。
哇！新的旅行開始了，我跨過大海，又越過高山，不斷有新的朋友加入了我們的隊伍。看：它們來自江河湖沼、森林草地。
拓展活動
拓展延伸
我們的隊伍越來越龐大，我的身子也越來越重，終于有一天我再也飛不起來了，于是我和我的小伙伴們從天空中降落下來，有的飄進了江河湖泊，有的卻鉆進了森林草叢，有的鉆進了泥土地下……
終于我們又匯聚到了一起，歡快地奔流，回到了大海媽媽的懷抱。
拓展活動
拓展延伸
1、植物體內的水分主要直接來自（ ）
A.海洋中的水 B.土壤中的水 C.天空中的水
2、地球上的水循環的過程可以用（ ）來表示。
A.概念圖 B.氣泡圖 C.思維導圖
3、下列說法不正確的是（ ）
A.水不斷蒸發變成水蒸氣上升到空中
B.空中的水蒸氣遇冷會凝結成小水珠
C.植物吸收土壤水不會蒸發到大氣中
選一選
A
B
C
課堂練習
填一填
1、地球上的水在（ ）、（ ）及（ ）之間處于不間斷的循環之中，水的這種循環產生了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等天氣現象。
2、地球上最大的貯水處為（ ），它的貯水量約是地球總水量的97%。
3、自然界中的水會在地球表面和天空中不斷地往復運動，形成（ ）。
陸地
海洋
大氣
云
雪
冰雹
海洋
水循環
雨
課堂練習
斷一斷
1、空氣中的水蒸氣大部分來自陸地河流的蒸發。（ ）
2、云可以把海洋的水運到陸地。（ ）
3、雨、雪屬于地表的水。（ ）
4、地球上有形形色色的水。（ ）
5、生活中，形成云的水蒸氣全部來自海洋、湖泊以及河流中的水。（ ）
6、水循環也包括植物的蒸騰作用放出的水蒸氣。（ ）
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課堂練習
通過今天的學習，你有什么收獲？
課堂總結
通過這節課的學習，我們知道了自然界中的水循環，了解了水循環的意義，如產生了云、霧、雨、雪等天氣現象。會描述地球上的水在陸地、海洋及大氣之間不間斷的循環過程。
1、課下和家人或朋友分享水循環的過程和意義。
2、自己畫一畫水循環的概念圖。
作業布置
https://www.21cnjy.com/help/help_extract.php
讓備課更有效
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Thanks!

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