資源簡介

(共27張PPT)
我們的衣服
一、教學設計分析
二、教學目標、重難點分析
三、教學過程設計
四、教學評價設計
提 綱
（一）教材分析
本課是青島版科學二年級上冊第四單元中的第二課。是前面學生認識了“布料”，了解它們的一些特點的基礎上，進一步研究其來源，讓學生認識到我們的生活離不開動植物，與它們息息相關，我們要珍惜動植物資源。
一、教學設計分析
課本給我們展示了三個環節：活動準備、活動過程和拓展活動。
旨在提示學生為課堂探究活動做好充分的材料和心理上的準備。
“搓一搓、捻一捻”：
隱含學法指導，滲透了科學探究方法。
“拆開毛線看一看”，
意在提示學生研究毛
線的內部構造和材質。
將棉條和毛線放在一起來研究，目的就是讓學生在棉花與
毛線之間進行對比，發現它們之間存在的差異，進而認識到材
料不同其性能也千差萬別，用不同材料做成的衣服等成品也會
性能各異，從而為下一步的深度研究做好了鋪墊。
做衣服的天然材料來自哪里？
課本設計活動的第二個環節 “材料變成衣服的過程”，讓學生進一步感受天然材料和衣服的聯系。教科書以棉布和絲綢作為研究內容，其目的就是分別從植物、動物兩方面入手，讓學生認識到做衣服的天然材料有的來自動物，有的來自植物。讓學生進一步感受天然材料和衣服的聯系，從而感受到動物和植物都是資源，體會出動物和植物對我們生活的重要性。
將課內探究活動延伸至課外，鍛煉學生的動手能力，
喚起學生節約資源的意識。同時增強親子情感。
將不能穿的衣服做成喜歡的物品。
1.通過探究知道做衣服的天然材料有的來自動物，有的來自植物。
2.通過探究初步了解來自動物、植物的天然材料變成衣服的簡單過程。
1.在教師的指導下，能夠對衣服的天然材料的來源進行簡單的猜想假設。
2.通過教師的指導和小組合作、交流，能夠設計簡單的實驗，探究做衣服的天然材料的來源，并能通過觀察、實驗等方法收集證據，做出合理分析、解釋。
1.通過學習能保持對自然現象和動植物世界的好奇心和求知欲。
2.學習中能尊重事實，養成用事實說話的意識。
3.交流、討論過程中愿意傾聽、分享他人的信息；樂于禮貌地表達自己的不同觀點；能進行合作探究。
知識目標
探究目標
態度目標
二、教學目標分析
1.通過學習認識到科學技術與我們的生活息息相關。
2.通過學習衣服材料的來源，意識到我們的生活需要從自然界中獲取資源。培養學生節約資源，珍愛生命，保護身邊的動植物的意識。
社會環境
科學技術
教學重點：
1.指導學生能用眼、手等感官及工具觀察、記錄，初步認識制作衣服的材料，并做出簡單分析。
2.能用歸納的方法總結衣服的天然材料的來源，認識到人類與動植物的密切關系 。
教學難點：
通過實驗探究，認識由動植物到衣服的過程，意識到人類與動植物的密切關系。
教學準備：
教師準備：
教學課件，音像資料。
為每組同學準備放大鏡一個；不同材質的衣服、布料若干。
學生準備：
1.毛線、棉花、絲綢等身邊常見、容易得的衣料若干。
2.準備一套自己最喜歡的衣服（為時裝秀做準備）。
3.課前老師布置搜集的相關資料（可以是文字、圖片等各種形式）。
三、教學過程設計
（一）導入新課
（二）合作探究
（三）拓展創新
（四）鞏固提升
堅持以學法為重心，各項活動的安排注重互助、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
（一）導入新課
三、教學過程設計
設計意圖：
從學生的生活實際出發，
讓其發現問題、聚焦問題，
點燃學生的探究熱情，引領
學生走進科學探究課堂。
教學建議：
本環節除了激發學生學生積極性
外，教師可以給學生進行美育教育，
滲透正確的審美觀。
1.服裝表演
師：哪個小組的同學來展示一下你們的“服裝真人秀”？臺下的同學仔細觀察他們的服裝面料有什么不同？
2.火眼金睛 辨別材料
三、教學過程設計
標簽展示會：分組用實物投影儀展示小組的搜集、討論結果。
標簽來源 服裝材料
褲子 聚酯纖維
短袖T恤衫 棉
…… ……
天然材料、人造材料
教學建議：
分類標準有多種，學生課上可能出現多種分類方法。老
師先要對學生合理的分類給以充分肯定，保護好孩子的積
極性，再從各種分類中選取今天要探究的問題。
天然材料來自哪里呢？
你能把他們分成幾類？
（二）團結協作 探究新知
三、教學過程設計
1.猜一猜：下面服裝面料來自什么材料？

設計意圖：
“沒有大膽的猜測
就做不出偉大的發現?！?br/>此環節的目的是讓學
生開動腦筋、積極思
考、大膽猜測。培養
學生積極動腦的好習
慣，激發學生的學
習欲望。
教學建議：
學生的想法是多種多樣的，教師不要立
刻做出判斷，可將各種猜想記錄到黑板上，
設置懸念，讓學生通過實驗探究來驗證自
己猜想，即調動學生探究的欲望，又增強
學生尊重事實，養成用事實說話的意識。
（二）團結協作 探究新知
三、教學過程設計
2.想一想：你能用什么方法驗證你的猜想？

教師提供實驗材料，引導學生設計實驗方案。
探究方法：看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞……
二年級學生年齡比較小，思維存在一定的局限，通過這一環節總結各種實驗方法，為下面即將展開的有序觀察活動打好基礎。
（二）團結協作 探究新知
三、教學過程設計
3.做一做
我們的材料 我們的方法 我們的發現 我們的結論
棉花/棉線/棉布 搓一搓
捻一捻
摸一摸
......
羊毛/毛線/毛衣 拆一拆
看一看
比一比
......
教學建議：
此環節中，教師要注意提醒學生不僅要認真傾聽他人的發言，更要積
極動腦思考，及時補充質疑。教師的主導作用在此環節尤為重要，二年
級的學生思維比較單一，他們的發現基本都會是棉花、棉線或羊毛、毛
線之間的相同點和不同點（即只進行同類的比較），教師要及時引導讓
學生將不同材料進行比較，拓展學生思維的廣度。
不同材料做出的衣服有什么特點呢？
（二）團結協作 探究新知
三、教學過程設計
4.看一看：蠶吐絲結繭
（二）團結協作 探究新知
三、教學過程設計
4.看一看：蠶繭抽絲
（二）團結協作 探究新知
三、教學過程設計
4.看一看：羊毛是如何變成衣服的
三、教學過程設計
你知道棉花 線 布 衣服要經過多少道工序嗎？
棉花—棉線
要經過13道工序
（棉花——原棉——清棉——梳棉——條卷——精梳——并條——粗紗——細紗——絡筒——捻線——搖紗——成包）；
從棉線——棉布
要經過6道工序
（整經——漿紗——穿綜——上機——織布——成品胚）；
從棉布—衣服
要經過8道工序
（服裝設計——紙樣設計——生產準備——裁剪工藝——縫制工藝——熨燙工藝——成衣品質——后處理）
（二）團結協作 探究新知
三、教學過程設計
（二）團結協作 探究新知
三、教學過程設計
5、玩一玩
玩表演游戲:
想不想扮演棉花寶寶（蠶寶寶）？演一演你是怎樣變成衣服的呢？
教師準備從棉花、蠶寶寶到衣服的流程卡片，讓學生抽取和扮演
一個流程，自行排序并用動作演示這個流程。
設計意圖：
低年級孩子注意力是以無意注意為主，他們不能長時
間的控制自己的注意力。為了能緊緊抓住學生上課的積極
性，激發學生的學習興趣，從而設計了這一環節。同時鞏
固了在看一看活動中學到的知識。
（三）拓展創新
三、教學過程設計
1、想一想，用不能穿的衣服或廢舊布料可以做成什么？（在活動手冊上寫一寫， 畫一畫）
設計意圖：意在將課內探究活動延伸至課外，從而深刻的感受到科學與生活的密切聯系。也培養學生的創新精神和實踐能力，從小樹立變廢為寶、廢物利用的節約意識。同時，增強親子情感，融洽親子關系。
2、有興趣的同學可以繼續探究一下人造材料的來源。
（四）鞏固提升
三、教學過程設計

通過這節課的學習，你知道了什么？
生：我知道了......
師：這節課，你對自己最滿意的方面有哪些？
生：我對自己最滿意的方面有......
師：你覺得自己還有哪些需要進步的地方？
生：我覺得自己還需要進步的地方有......
設計意圖：引領學生回顧總結，意在培養學生梳理
歸納的能力。同時也是過程性評價的一部分，從中看出
學生學習目標的達成度。
四、教學評價設計
1.評價的內容方面：
學生對科學知識的掌握情況；
科學探究的能力和態度。
2.評價的方式：過程性評價和終結性評價。
過程性評價包括教師對學生的評價和學生的自評、互評。
終結性評價可以用測試的方式和評價量表。
3.評價結果的使用：
成長檔案袋
表現積分
學生評價表（自評、互評）
評價標準 表現優良 已能做到 繼續努力
通過老師的引導，敢于提出問題
通過老師的引導，敢于大膽猜想
探究過程中，能細致的操作和觀察，能做到配合其他成員并能較好地完成自己的具體任務
經過探究，能用語言初步描述觀察到的現象，歸納總結實驗結論
通過學習知道衣服的天然材料來自動物和植物
謝 謝

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