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如何在數學教學中對學生進行情感教育
延川縣永坪中學 雷志明 高改霞
[摘要] 數學是一門嚴密性、邏輯性、科學性要求較高的學科，是培養審美情感、鑄造美好心靈，陶冶高尚情操主陣地，數學課堂是老師與學生情感交流的場所。在數學教學過程中，我們要創設民主、和諧、平等的教學情景，讓學生積極主動地學習；要與學生的心靈碰撞，進行情感教育；要以生活情境“包裝”數學，進行情感教育；要以辯證唯物主義觀點進行啟蒙教育。
[關鍵詞] 數學教學 情感教育 數學素質 學習興趣
數學課程《標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！睌祵W課程的一切都要圍繞學生的發展展開，所以學生是當然的“主人” 在中學數學教學中實施情感教育，具有培養審美情感、鑄造美好心靈，陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。數學是一門嚴密性、邏輯性、科學性要求較高的學科之一。數學中的概念、公式、法則等本身也是比較枯燥的。那么在數學課堂教學中，課堂教學的效果，課堂效率的高低，還有如何對學生進行情感教育呢，都是非常重要的。
創設民主、和諧、平等的教學情景，讓學生積極主動地學習。
心理學研究表明；人在輕松愉快狀態下心智發揮能力要遠遠超過心情受壓抑緊張狀態下。為此，教師在教育的主陣地課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言。刻板劃一的教學秩序只會扼殺學生的創造力。師生間建立一種平等的朋友式的融洽關系，鼓勵學生在課堂上質疑，并想方設法從不同角度只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚，以鼓勵學生發表不同的見解，闡述自己的觀點。要在學生中形成一種共識；不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發現問題展開討論。教師要設計好討論的問題；討論的問題要體現知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要作好有效的調控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調動學生思維的積極性，使學生的智力從“常態”躍遷到“激發態”。努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭積極認知活動和肯定的情感意志活動，和諧的、生氣勃勃的數學課堂氛圍，會起到事半功倍的教學效果。
教師與學生的心靈碰撞，進行情感教育。
　　學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用?！皩W高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。
在學習過程中，數學學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。數字學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產生效果的不均衡性，這就需語文教師在教學中要用自己的真情實感（積極的、健康的）去感染學生，誘發和激勵學生的良好的情感體驗，營造適宜的課堂氛圍，以收到較好的教學效果。
以生活情境“包裝”數學。進行情感教育
數學源于生活，許多數學知識與生活有密切聯系。如果能讓學生體驗數學知識產生的生活背景，不僅可以讓學生更深刻地領會知識，而且也回答了為什么學數學的問題。
現代心理學認為：教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思考方法，我們會對生活中常見的各種數學現象，如優惠措施、行程問題的最佳選擇、物品的分配等理解得更深刻，真正體會到學習數學的樂趣。如二元一次方程的教學中，我使用了如下故事引入：古代有這樣一個寓言故事：驢子和騾子一同走，他們馱著不同袋數的貨物，每袋貨物都是一樣的。驢子抱怨負擔太重，騾子說：“你抱怨干嗎？如果你給我一袋，那我所負擔的就是你的兩倍；如果我給你一袋，我們才恰好馱的一樣多！”那么驢子和騾子原來馱貨物的袋數是多少呢？同學們你能幫他們計算出來嗎？
學生經過動手計算或小組討論找出了解決問題的辦法：設驢子和騾子原來馱的袋數分別為x袋、y袋。由題意得：　　2（x-1）=y+1
　　 x+1=y-1
　　這樣以故事的形式引入，讓“數”富有實際意義。學生做自己喜歡的事情，是最有效率的。學生喜歡游戲，把數學“蘊藏”于生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。在剛開始的組織是有困難的，課堂可以用“喧嘩”來形容，可是，當學生掌握了游戲的規則，知道自己的位置之后，整個課堂完全屬于學生，教師則可以真正體會“無為而為”的樂趣了。　　如教學“隨機事件（2）”一課時，我設計了這樣一個游戲：在一個黑色的袋子中裝4個黑球和2個白球，這些球形狀、大小、質地等完全相同，在看不到球的條件中隨機拿出一個球問：（1）你會摸到什么球.（學生猜：我肯定摸紅的，我肯定摸白的……）（2）若兩個球都有可能被摸出，那么摸出黑球和摸出白球的可能性一樣大嗎？針對上述問題讓全班同學參與了摸球游戲，并做到記錄、匯總，最終的出摸到黑球的可能性大于摸到百球的可能性。以游戲形式激起學生的探究欲望，使學生以飽滿的熱情投入到學習中。使整個學習過程生動活潑、主動而富有個性。數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用的實踐中去。因此，數學教學應當寓于生活，讓學生感覺數學就在身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中，創設情境，才能幫助學生真正獲得富有生命力的數學知識。
辯證唯物主義觀點進行啟蒙教育。
這些數學心理素質的培養不可能在某一節課或設一節訓練課來完成。而應在長期的數學課堂教學中，利用數學的教學內容、數學的實際應用、數學的學習活動、數學知識的探究過程等教學因素，在不斷的滲透、引導、啟迪中形成。
數學素質歸根到底是一種文化素質，數學教育也就是一種文化素質的教育。數學素質的養成不是一朝一夕的。教師應將數學素質的上述五個方面看成有機整體，在數學教學中讓學生認真的“看”，培養自學能力；讓學生自信的“說”，培養表達能力；讓學生大膽的“猜”，培養創新能力；讓學生活潑的“動”，培養操作能力；讓學生勇敢的“表現”，培養探索能力，有意識地、潛移默化地進行綜合培養。從而提高學生的數學素質。
總之，隨著我國教育事業的不斷進步和發展，我們應緊跟時代的步伐，大力推進中學數學教學的改革，數學教師必須轉變教育觀念，掌握新的教學基本功，為最終提高教學而努力。

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