資源簡介

《第11課 中國古代的民族關系與對外交往》教學設計
本課教材選題立意說明 習近平說“ 一部中國史，就是一部各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，就是各民族共同締造、發展、鞏固統一的偉大祖國的歷史。我們遼闊的疆域是各民族共同開拓的，我們悠久的歷史是各民族共同書寫的，我們燦爛的文化是各民族共同創造的，我們偉大的精神是各民族共同培育的。中華民族多元一體是先人們留給我們的豐厚遺產，也是我國發展的巨大優勢。”中國古代的民族關系和對外交往不僅是古代中國華夏文明的繁榮昌盛的表現，而且也是古代中國在國家制度建設和社會治理層面能力不斷提升的重要表現，更能對當代中國的新型民族關系構架以及對外交往提供重要的理念指導，比如新時期民族關系的“三個離不開”，“兩個共同”，“筑牢民族共同體意識”等；以及中國作為當代中國負責任的大國，對當今世界發展所提出的構建“人類命運共同體”的智慧方案。
教學指導思想與理論依據 教學指導思想：1.“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。本課教學大膽打破既定教學模式束縛，以指導學生分組分項目有針對性的高效學習，以生生合作為主體，以師生合作為輔助，優化師生互助學習模式的新路徑，充分調動了歷史課堂的教學氛圍。2.“情景—探究—感悟”教學模式是一種感受性學習方式。教師在以課程標準為導向，輔助多種手段，如語言、史料，圖片等創設情境，引導學生于情境中感知歷史，入情入理，自然清新而流暢，從而內化知識，熏陶素養，培養能力，提升感悟。本課通過有思想力的導入，以圖證史，大量史料等為輔助，盡可能創設情景問題教學，達成有效的教學目標。理論依據：以《普通高中歷史課程標準》（2017年修訂版）為指導，貫徹黨的教育方針，落實歷史教育立德樹人的根本任務；堅持正確的思想導向和價值判斷；以培養和提高學的生歷史學科核心素養為目標；教學設計要符合普通高中課方案，考慮與初中歷史學習銜接，依據學生的發展需求，為其終身發展打好基礎，促進學生個性發展和專業發展。
教學設計思路解說分析說明 本節課以古代中國的民族治理民族關系與對外交往兩條主線為基本索引，通過任務項目驅動式探究學習方案的執行，通過“情景—探究—感悟”的基本教學模式貫穿教學始終，以及團隊互助學習模式（師生合作與生生合作）為主導型的講授學習模式，逐步培養學生基本的中學歷史學習的基本能力，內化學生基本的史學核心素養，落實家國情懷的重要史學素養，不斷突破教學的重難點，完成基本的教學目的。
本課課程標準分析 通過了解中國古代的民族政策和邊疆管理制度，認識中國作為統一多民族國家的發展歷程，以及中國古代處理對外關系的體制。一方面，引導學生感知，古代中國在民族治理民族關系以及對外交往方面的制度建設的不斷成熟以及社會治理能力水平的不斷提升；另一方面，引導學生利用特定的歷史分析評價法，以唯物史觀發展史觀全球史觀的視野角度，仔細審慎明清中國的對外交往與世界發展的背道而馳，形成中國明清古代史與中國近代史的自然接洽意識，進而感知升華認識到當代中國的民族治理成熟與對外交往的英武睿智。不管是民族關系還是對外交往，都重點強化突出了“以和為貴”的傳統理念，進一步感知這種理念精神對當代中國民族治理構建新型民族關系與大國特色外交的根源性思想的深刻影響。
本課課本教材分析 單元分析：本單元的主題是“民族關系與國家關系”，包含四課內容：第11課“中國古代的民族關系與對外交往”；第12課“近代西方民族國家與國際法的發展”；第13課“當代中國的民族政策”；第14課“當代中國的外交”。可以分為兩條線索：中國的民族關系與對外關系；近代西方國家的民族關系與國際關系。學習過程中，要注意縱向、橫向的聯系與比較。（2）本課分析：本課包含“中國古代的民族關系”和“中國古代的對外交往”兩個部分，是中國古代專題史的重要內容。教材內容以時間為序，從秦漢、隋唐至兩宋、元明清三個時期記述了中國古代民族關系的發展歷程，展現了民族政策、邊疆管理制度及各民族的交往交流交融推動統一多民族國家不斷發展的歷程。教材利用第四子目專門記述中國古代對外交往的情況，主要體現了“朝貢體制”的內涵。本課容量較大，時間跨度長，課文內容以羅列基本史實為主，探究型思考問題較少，因此在進行本課教學設計的過程中較為注重總結各個歷史時期民族關系與對外交往的特點，然后再通過任務項目驅動式學習方案，以及一系列探究與思考性的問題，不斷提升學生中學歷史學習的基本能力，內化中學歷史學習的基本史學素養。
本課學生學情分析 選擇性必修課程是必修課程的拓展和深化，本課的授課對象為高二學生，高二學生在完成《中外歷史綱要》的基礎上，對于中國古代民族關系和對外交往歷史有一定的了解，他們已經具有一定的理論基礎和思維能力，能較為全面地看待問題，初步具備了查找資料、獲取有效信息以及自主學習的能力； 但是對于歷代民族政策的演變趨勢和民族政策與邊疆管理對于統一多民族國家發展的重要意義認識仍顯不足。此外，學生對于中原政權與邊疆少數民族之間的交往關系和中國古代對外的國家關系的解讀存在一定難度。
本課教學目標分析 通過整合《中外歷史綱要》和《選擇性必修一》教材有關民族關系和對外交往的相關知識，能夠在時空變換和地圖演化上落實不同時期的民族關系和對外關系的發展階段并歸納階段性特征。（時空觀念） 能夠運用有關史料，分析中國古代民族政策和邊疆管理制度的特點、演變趨勢及其影響，認識中國作為統一多民族國家的發展歷程以及中國古代處理對外關系的體制，培養學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力。（史料實證、歷史解釋、唯物史觀） 通過一系列任務項目驅動式學習方案和思考探究性問題的執行，引導學生認識到古代中國華夏文明的發達存在特定的時空概念，民族治理與民族關系的日趨成熟不僅有利于推動統一多民族國家的鞏固發展，穩定多元一體的民族競爭格局，奠定了近代中國的基本疆域版圖，而且也重點體現了古代中國在國家制度建設和社會治理層面能力的提升；與此同時內部文明的發達與社會治理能力的提升，客觀上也推動了對外交往的發展，但是傳統中國深受華夷觀念的影響，朝貢體制外交在一定程度上又影響了近代中國的轉型（時空觀念，唯物史觀，特定歷史評價法，歷史解釋，家國情懷） 引導學生認識當代中國在民族治理民族關系領域的巨大成就，以及當代中國特色大國外交的英武睿智，尤其是人類命運共同體的提出，凝聚了傳統中國文化元素與世界元素的協調統一；感悟中共作為執政黨，是建設有中國特色社會主義事業的堅強的領導核心，以及在國家制度建設領域和社會治理能力層面的水平的不斷提升。（歷史解釋，家國情懷）
本課教學重難點分析 教學重點: 古代中國民族治理和對外交往的重大史實及特點，以及“朝貢體制”的雙重影響 教學難點: 如何理性的以全球唯物史觀視角看待中國古代的民族關系與對外交往 確立依據：1.學生核心素養相對薄弱，部分概念理解困難；2.參考課程標準；3.重新整合教材的定位。
本課教學方法分析 教法：“情景—探究—感悟”教學模式，小組合作任務型驅動模式、思考與探究式問題等相結合 學法： 自主學習，合作學習（生生合作與師生合作），問題探究、歸納整合等
本課教學課時說明 本課教學課時安排為1課時。（客觀而言，本課內容繁雜，頭緒眾多，加之1課時的教學時間的確是比較緊張，要想在規定的時間內完成既定的教學任務，就必須要大膽刪減，創意設計，科學選材，精準破題；一節歷史課固然不能培養學生很多能力，但是如果能有效滲透科學的史學素養，有針對性的突破重點問題即可）
本課教學板書設計
第11課 中國古代的民族關系與對外交往 ——以全球史觀看古代中國的制度建設與社會治理 一.民族關系與內聚匯集 二.對外交往與輻射外溢
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 中國自古以來就是一個統一的多民族國家，中華民族就是一個密不可分共同體，有著強大的凝聚力與向心力；所以中華文明高度發達，內聚外溢恩澤東西。那么，請同學們從中國古代史上選擇出一位在民族關系和對外交往方面做出重大貢獻的歷史人物，當然要撰寫出頒獎詞并說明理由。 分析，思考 開門見山不繞彎，直奔主題務實教學；問題索引激發學生的探索欲望和相應的學習興趣。
講授新課 解說過渡 任務驅動 項目問題 合作探究 布置相應的【學習任務】 請同學們結合課前對教材與導學案的預習，分組分階段快速整理從秦漢至元明清時期，統治者處理民族關系與對外關系的重大史實和特點。小組合作3分鐘秒殺學習，然后進行組內外成果交流與分享。任務執行與解析說明： 第1,2,3組分別負責秦漢，隋唐至兩宋，元明清的民族關系；第4,5,6組分別負責秦漢，隋唐至兩宋，元明清的對外關系； 學生組隊與合作學習中，分析思考，梳理重要的基本史實，準備發言與成果交流分享 1.貫徹落實任務驅動型項目問題學習模式，將繁雜的歷史知識和頭緒眾多的線索，加以科學刪減整合，減輕學生負擔，服務于主題內容與重難點教學任務的達成；2.培養學生重要歷史史實的歸納整合與提煉有效歷史信息的能力。
一. 民族關系與內聚匯集 組織相應任務組的同學進行發言，組內外成果的展示交流與分享；隨時且及時總結學生發言的不周之處；輔以相應的學法指導；順承引導學生認識問題，內化相應的史學素養。 不同時段的相應的民族關系組別，以及對外交往組別的同學，依次在教師引導與指導下進行成果的展示交流與分享，并回答相應的教師提問。 檢測落實任務驅動型學習方案的執行情況，并隨時及時反饋學生學習中的弱點與不足；2.通過分組分時段系統梳理基本史實，培養學生基本的檢索歷史有效信息的能力，提升相應的應試技巧。
在組織學生梳理基礎的重大史實之后，引導學生以圖證史，即從地圖的發展演化，感知古代中國的統治者在民族治理層面上日趨成熟。 跟隨教師思路，仔細觀察不同時期的統治者在民族治理策略上的差別，進而客觀上所導致的中國古代地圖的變化 1.通過不同時期重大民族治理策略的調整，以及相應的疆域版圖的不斷發展變化，引導學生感知古代中國在國家政治制度建設之民族治理層面，所展現出的社會治理能力水平的不斷提升；同時也推動了統一多民族國家的鞏固發展，多元一體民族格局的形成，基本疆域版圖雛形的奠定。2.內化學生的史學素養，即唯物史觀，歷史解釋與家國情懷等
通過課件導出： 思考1：從傳說故事孟姜女哭長城到唐太宗不屑修筑長城，再到明清統治者修筑長城，反映了什么歷史問題？你又是如何理解與認識的？ 分析思考 回答交流 引導學生認知只有精神長城，才能凝聚中華民族的長城精神，豐富中華民族的精神文化內涵，助力中華民族的救亡圖存與偉大復興，內化唯物史觀與家國情懷的史學素養。
通過課件導出： 思考2：地圖在中學歷史的學習與研究中，屬于什么類型的史料？在使用中應該堅持哪些基本原則？地圖作為史料研習的方式之一，具有什么樣的史料價值？ 分析思考 回答交流 1.落實學法指導；2.培養學生以圖證史學習中的基本素養；3.進一步引導學生感悟：隨著古代中國政治制度建設的日趨成熟和社會治理能力的不斷提 升，促進了中國疆域版圖的基本奠定，鞏固統一多民族國家發展。
教師：引導學生認識民族治理日趨成熟與民族交融燦爛輝煌助力了華夏五千年疆域發展變化。并組織學生觀看相應的歷史教學視頻。 通過課件導出： 總結1：中國古代的民族治理與民族關系的整理表格；并導出：探究1：縱觀古代中國民族關系發展史，歷代統治者治理民族關系的策略有何異同點？從中你能獲得哪些感悟認識？ 觀看視頻 內化精神 觀看表格； 分析思考問題 總結歸納；2.情感提升；3.內化家國情懷素養 培養學生科學使用表格化繁為簡化難為易梳理重大歷史基礎史實的基本能力；2.培養學生檢索有效歷史信息的基本學習能力；3.通過探究1的問題引導學生感悟古代中國進行民族治理的智慧以及社會治理能力水平的提升，還有對外交往的輻射外溢；4.內化歷史解釋與家國情懷的史學素養。
通過課件導出： 探究2：遼宋夏金多民族政權并立時期，他們與中原漢民族政權的交往是民族關系還是對外交往？ 分析思考問題 回答發言中 突破教學的疑難誤區，即民族關系和對外交往的異同（雖方向不同，但都體現了一個主權國家的國家制度建設和社會治理能力水平，且對外交往是對主權國家內部民族關系的外向型延伸）；2.培養學生基本的辯證分析歷史問題的基本能力；3.落實唯物史觀,歷史解釋和家國情懷的史學素養。
二. 對外交往與輻射外溢 過渡：俗話說“月盈則虧，水滿則溢”；隨著中華文明的高度發達，隨著中華帝國國內政治制度建設與社會治理能力水平的不斷提升，中華文明源源不斷的輻射外溢，恩澤東西，影響世界。 以魏晉至隋唐的文化交流為例子，向學生展現高度發達的燦爛輝煌的中華文明；并導出問題 探究3：古代中國的民族關系與對外交往的機理之間，是一種怎樣的邏輯關系？請談談你的認識？ 教師導出古代中國對外交往的史實梳理表格； 并接著指導學生觀看視頻“馬嘎爾尼使團覲見中國乾隆皇帝”；并順承導出 探究4：明清后期對外關系為什么會緩慢轉型？就明清時期世界發展大勢而論，再結合馬嘎爾尼使團覲見乾隆帝的視頻，談談你的認識與感悟。 分析思考問題 回答發言中 觀看對外交往重大史實的表格整理；觀看視頻；分析思考問題 自然順承引導學生認識古代中國作為主權國家對其國內的成熟的民族治理，客觀上造就了發達燦爛的華夏文明，而輝煌燦爛的華夏文明，其厚積薄發的開放包容性又推動了古代中國的對外交往； 2.內化歷史解釋與唯物史觀的史學素養。 培養學生基本的整理歸納歷史史實和檢索有效歷史信息的能力；2.以“情景—探究—感悟”激發學生的歷史學習興趣；3.培養學生以全球發展史觀和唯物發展史觀視野看待明清后期中國的對外交往
任 教師導出課件中，明清時期的中國，近代西方發生 的翻天覆地的變化，比如新航路的開辟，歐洲殖 民擴張與掠奪，世界市場的形成，文藝復興，宗 教改革，近代自然科學發展，啟蒙運動，早期資 產階級革命運動與資本主義制度的初步建立等 一系列重大事件，進而與同時期的中國歷史進行 比較，進而得出“世界向左，中國向右”的結論 實。 觀看，分析，思考 1.通過東西同期歷史的橫向比較，對學生產生強大的視覺沖擊力；2.進一步培養學生透過歷史現象看本質的歷史學習能力；3.內化歷史解釋，唯物辨證史觀，家國情懷等素養，提升學生與時俱進的精神意識。
教師導出：探究5：古代中國的朝貢體制反映了統治者什么心態？如何理性認識朝貢體制？結合材料加以說明。 教師導出對鄭和下西洋的進一步解釋說明，即古代中國的對外交往始終貫徹“以和為貴”的儒學思想理念，客觀上也產生了雙重社會歷史效果。 目 “ 分析，思考，內化史學素養 1.進一步引導學生透過歷史現象看本質，形成并內化唯物辨證史觀，歷史解釋的史學素養；2.引導學生從理論到實踐去認識朝貢外交的貫徹執行，即以和為貴，協調萬邦，恩撫四海，安邦定國，特定時空，影響深遠；3.進一步內化家國情懷的史學素養。
教師導出：“瞻望希冀：當代中國在民族治理與 對外交往上的大智慧”，升華主旨，渲染情感， 指導學生認識歷史思想發展的內在繼承性與傳 承流變性，進一步展現當代中國的國家制度建設 與社會治理能力水平的攀升，中共不愧是建設有 中國特色社會主義的領導核心。 教師進一步提升主旨情感，即當代中國在發展特 色外交中，基于深厚的中國文化元素，并協調世 界元素需求，提出了大國智慧“人類命運共同體” 超越意識形態，和平相處 相互尊重；結伴而不 結盟，構建新型大國關系；這是新時代的中國在 對外交往方面上的重大發展 聽教師講解；分析思考；觀看當代中國的民族區域自治制度，全方位外交以及大國特色外交 理解，感知，感悟 內化 進一步內化歷史解釋與家國情懷素養；感悟當代中國在國家制度建設和社會治理能力水平的提高；感受中共作為執政黨的領袖風采和領導核心的能力。 進一步引導學生認知當代中國能與時俱進，貫徹中國外交文化的基本理念思想，體現了對外關系思想的繼承性與發展性；2.進一步引導學生感悟當代中國在國家制度建設與社會治理能力層面水平的提升，感悟中共的領袖領導風采，中共是社會主義事業的堅強領導核心。
課堂總結 本課我們從內聚與外溢兩個維度展開新課教學。 一方面，隨著中國古代統治者對內經國序民正其 制度與民族關系治理的日趨成熟，客觀上推動了 中國統一多民族國家的發展鞏固和中華文明的 發達外溢；另一方面，中國深受儒家文明影響， 對外關系始終堅持“以和為貴”，客觀上提升了 中國文化的國際影響力；再次，民族關系與對外 關系雖然方向不同，但都見證了一個主權國家 在國家制度建設與社會治理能力方面的水平。新 時期面對紛繁復雜的國際局勢，中國作為全球負 責的大國之一，會更加積極推動國際和平與發展 建設，貢獻中國智慧即人類命運共同體！我們堅 信全球在共商共建共贏的格局下，一定會實現人 類社會的各美其美，美美與共，和合共生。 如 內化，理解，感悟 內化，理解，感悟 總結全文 順承設計 結構完整 布局合理 科學規范
強化訓練 歷史單項選擇題，跟蹤進行質量監測 閱讀，思考，作答 規范課堂建設布局； 理論與實踐相結合； 素養與能力同發力。
課后作業 （具體材料請詳見導學案部分） 問 題: 結合材料1、2，指出與古代朝貢體制相比，新中國 處理與周邊國家關系的不同之處，并概括其意義。 進行問題標注，以便于課后有針對性的分析思考訓練 進一步內化素養與提升歷史基本解題能力；實現育人與應試的雙重無縫對接有機融合。
本課教學預設 本課，是我自從事歷史教學與歷史教育16年來，大膽創新設計的課例之一。首先，在教學設計理念與教學理論建構方面，我采用任務驅動型項目問題探究式學習為主體，以“情境——探究——感悟”為基本模式，以合作學習（生生合作與師生合作）為基本載體，充分預設能調動學生的歷史課堂學習氛圍與歷史學習的積極性。其次，我大膽化繁為簡，化難為易，充分吸收借鑒本年級同歷史學科組歷史教師的智慧經驗，科學創新，刪減取舍，以便于減輕學生學習負擔，看門見山單刀直入式的強化對重難點歷史問題的講解與突破；再次，我以新穎別致的教學主標題，精選嚴選的史料，具有代表性的歷史地圖，相對科學規范的探究性問題，引導學生對本課的深度學習，滲透相應的歷史學基本素養，培養歷史學基本的史學學習能力。所以，在講授本新課之前，我設想這節課的歷史課堂應該是氛圍活躍，思維積極，松弛有道，科學有序，史學素養內化有效，能力培養基本達成的，當然，我相信也能夠突破相應的教學重難點，達成相應的預期教學目的。
本課教學反思 通過對本課內容的講授，亮點收獲如下：一是，課堂氛圍比較寬松活潑，思維嚴謹而又松弛有道緊張有序；二是通過任務驅動型項目問題學習，小組合作3分鐘秒殺學習，學習任務目標清晰，客觀效果是，化繁為簡，化難為易，撥云見日，直接便捷高效，更加深了對本課重難點問題的理解與突破，在內化學生科學史學素養的同時，也提升了學生歷史學習的基本能力，陶冶了學生高尚的家國情懷，達成了基本的教學目的。 不足之處是，學生個體受到認知閱歷，理解能力，史學素養等多方面因素的影響，在實際發言中，有個別同學的歷史術語表述不科學，歷史思維邏輯稍顯混亂，有待于我在以后的歷史教學中，進一步訓練引導。總之，本課基本教學目的已經達成，不周之處，還望同行們斧正賜教！再次感激感謝您的指導！

展開更多......

收起↑