資源簡介

《第6課從隋唐盛世到五代十國》教學設計
教學指導思想與理論依據
詩史互證法，是中國文史研究的一個傳統方法。從史學角度考證詩文，即從歷史的層面對古詩文進行周密的考訂、辨誤和解說；從文學角度闡釋歷史，即以詩文為史料，通過發現其中時間、地域、人物等歷史要素，與史籍所載相參證，從而更全面地把握歷史真相。本課以“詩”為線索，串聯從隋唐盛世到五代十國的社會發展與朝代更迭。以詩證史，可使歷史生動豐滿，補正歷史記載的闕誤；以史證詩，可增加詩歌的歷史厚重感。
教學背景分析
（一）課題及教學內容分析本課是中外歷史綱要（上）的第六課，也是第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展》的第二課，既是第五課《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》的延續，也是三國兩晉南北朝及隋唐在政權更迭方面的收束，更是后兩課制度變化及文化史的啟發。本課共隋朝興亡，唐朝的繁榮與民族交融，安史之亂、黃巢起義和五代十國三個子目。第一子目介紹了隋朝的建立、建設及隋亡的原因。第二子目大唐盛世的措施與表現，重點敘述了民族交融。第三子目介紹了唐朝后期由盛轉衰的危機與滅亡，最后敘述了五代十國的分裂割據。三個子目按照時間順序呈現歷史發展的基本過程，將隋唐五代十國政權更替的歷史流變描繪出來，并對隋唐五代十國興衰發展的前因后果作了必要闡述。（二）學生情況分析本課面向的學生群體為新高一學生，對于隋唐及五代十國的基本事實，學生在中學已經有所認識，對于隋亡的原因、唐初盛世、民族交融等內容有了大致的了解。但是學生對隋朝影響深遠認識不足，對唐朝民族交融的重要意義缺少了解，在高中的學習中則需要側重于這幾方面。同時，在高一階段需要培養學生的歷史思辨能力，在教學中通過史料研讀、合作探究等方式強化學生史料實證、歷史解釋等核心素養。需要注意的是，本課涉及的歷史時間跨度大，本質上是用一節課講完三百余年的歷史，內容多且相對枯燥，因此需要注意對學生興趣的培養和基本歷史概念的解讀和分析。
教學目標
通過史實的解讀，了解從隋唐盛世到五代十國的政權更迭與社會變遷，并對開皇之治、貞觀之治、開元盛世、黃巢起義、安史之亂等歷史事件有所掌握。（素養目標：時空觀念、史料實證）。通過史料的分析，了解隋唐時期封建社會的繁榮的表現，分析繁榮的原因，感受盛世氣象。通過對大運河的評價與安史之亂的剖析，理解盛世衰亡的原因。（素養目標：歷史解釋、家國情懷）通過講授唐朝在民族融合與對外交流中的政策和民族觀念，強調各民族平等與文化交融，增強文化自信與中華民族共同體意識。（素養目標：家國情懷）
教學重點和難點
教學重點隋唐盛世的具體措施與表現教學難點唐朝的民族政策、隋唐興衰的原因
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
第6課 從隋唐盛世到五代十國
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過一段介紹唐詩的紀錄片片段引入。教師講授唐詩數量之多、內容豐富、影響深遠。指出詩作為客觀世界、作者和讀者等眾多因素作用下的文字產物，具有鮮明的時代性和歷史性。想要讀懂唐詩，就需要回到當時的歷史語境看待。引入詩史互證法的介紹，導入本課“詩話隋唐興衰”主題的學習 觀看視頻，提取信息，理解詩史互證法的內涵 讓學生初步了解唐詩的地位與詩史互證法的基本概念
詩其一六朝至此滅，天下歸楊堅。 探究一：隋朝的建立與建設介紹第一首詩的意思是楊堅結束魏晉南北朝，統一全國，引入隋的建設。結合地圖講授楊堅建立隋朝的過程，并通過史料生動地呈現隋文帝楊堅創造的開皇之治的場面。七德既敷，九歌已洽，要荒咸暨，尉候無警。于是躬節儉，平徭賦，倉廩實，法令行，君子咸樂其生，小人各安其業，強無凌弱，眾不暴寡，人物殷阜，朝野歡娛。——《隋書》PPT展示：教師結合圖片，向學生介紹隋朝建設的三個主要措施，包括廣設倉廩、營建洛陽和修建運河。PPT展示： 了解隋朝建立的過程與建設的基本措施。 對隋的基本史實知識進行講述，使學生對隋有基本的了解
詩其二盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。 探究二：隋唐大運河的功與過教師銜接：經過這一系列建設的隋朝還是不可避免的二世而亡了。對此唐代詩人皮日休有所評價，他說盡道隋亡為此河，至今千里賴通波，也就是他認為隋亡的原因是什么？引入對大運河的評價。北通涿郡之魚商，南通江都之轉輸，其為利也博哉！——皮日休 《汴河銘》發河南諸郡男女百余萬，開通濟渠，自西苑引谷、洛水達于河，自板渚引河通于淮。——《隋書·煬帝紀上》通過對兩則態度不同的材料進行分析，結合圖片，分析得出對隋唐大運河積極與消極的評價。消極導致“盡道隋亡為此河”，積極帶來“至今千里賴通波”，總結為“罪在當代，功在千秋”的運河。PPT展示：討論：如何看待隋煬帝？教師銜接：那么這首詩的第二句，若無水殿龍舟事，共禹論功不較多，這是皮日休對誰的評價？引入對隋煬帝的人物評價。通過分析皮日休與后世謚號對隋煬帝的不同態度，引入對隋煬帝這一歷史人物評價的討論，要求學生結合課本與材料思考隋煬帝是昏君？或是暴君？隋煬帝作為一個處在中國長期分裂后重建大統一時期的皇帝，又是處在中古社會鼎盛發展的起點上，他的許多活動帶著蓬勃向上的時代氣息。西巡之外，還有北狩、建洛陽、修馳道、筑長城、開運河、下江南等等。…………許多做成功了，有的做糟了，特別是他本人殘暴的專制君主的品格，在做一些本無可厚非的事時，也給人民帶來格外深重的災難，積累成無法忍受的負擔，最后征遼東激起全國規模的農民戰爭。——胡戟《再評隋煬帝：雄才大略有重大歷史建樹》教師總結學生問答，并用時間軸的形式梳理隋煬帝一生功過大事，看到他所做的有益或是有害的事情，總結得出隋煬帝是有功但無德的暴君，同時告訴學生在評價歷史人物時要結合時代背景，客觀辯證看待。PPT展示： 帶著問題閱讀PPT圖文材料與課本內容，對探究與問題進行思考與討論在教師的引導下歸納出答案。 培養學生從材料中提取信息并進行歸納概括和辨析的能力。并認識到評價歷史事件與歷史人物需要結合時代背景，進行客觀辯證的分析，培養學生唯物史觀的核心素養。
詩其三長安大道連狹斜，青牛白馬七香車。 探究三：大唐盛世的措施與表現教師銜接：第三句詩，這描繪的是盛唐時期長安的繁榮景象。那么唐朝是如何繁盛的呢？引入對唐朝盛世統治措施與表現的講解。通過分析唐朝世系圖（部分）在唐朝皇帝更迭中介紹唐太宗的貞觀之治、武則天的“政啟開元，治宏貞觀”和唐玄宗的開元盛世所構成的大唐盛世之路。并從唐朝皇帝和隋朝皇帝常用的代稱不同看皇帝的謚號、廟號和年號的區別。PPT展示：教師銜接：那么這樣的大唐盛世又有著怎樣的表現？我們來一起看一下。教師在多媒體上展示大唐農業、手工業和商業的變化與成就，在眾多方面的綜合表現下，實現了詩句中所說的“長安大道連狹斜，青牛白馬七香車”的大唐盛景。PPT展示： 了解唐朝盛世的表現，知道唐太宗、武則天、唐玄宗的統治措施。 掌握必備基礎知識，理解大唐盛世出現的原因和盛世的基本表現，能將相關圖片與歷史事實對應。
詩其四九天閶闔開宮殿，萬國衣冠拜冕旒。 探究四：唐對周邊民族采取的策略教師銜接：唐朝盛世不僅表現在內部的統治，也表現在對外的交往。我們可以來看到第四首詩，九天閶闔開宮殿，萬國衣冠拜冕旒。這描繪的是唐朝萬邦來朝的場面。那么唐朝是如何實現萬邦來朝的呢？引入唐的民族策略的學習。要求學生閱讀課本P35-36頁，完成多媒體上的填空。PPT展示：探究五：唐朝民族策略的特點與其反映的民族觀念引導學生將不同地區與不同的政策形式進行匹配，分析得出唐朝民族政策的特點。“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一，故其種落皆依朕如父母。”——唐太宗“國朝一家天下，華夷如一。”——唐玄宗并通過對唐太宗、唐玄宗等唐朝統治者自身對于周邊民族態度的分析，得出此時的民族觀念：華夷一體，民族平等。PPT展示：教師展示唐代畫家閻立本的《職貢圖》，并對其各國使臣來長安進貢的畫作內容進行解釋，印證詩句中“萬國衣冠拜冕旒”的萬邦來朝的場面。并結合材料對這一現象對唐朝的影響進行分析解讀。PPT展示：討論：隋唐盛世出現的原因有哪些？總結上文對隋唐社會的基本描述，要求同學們結合所學進行合作探究，對隋唐盛世出現的原因進行討論。PPT展示： 閱讀課本，找出唐隊周邊民族采取的策略并總結其形式與特點，認識到唐朝民族交融與對外關系對唐朝自身的影響。結合所學，討論分析隋唐盛世出現的原因。 培養學生從課本中提取相關史實、對歷史信息的閱讀、理解和歸納、總結能力，強調時空觀念與家國情懷的核心素養。
詩其五寧死開元貞觀，勿生天寶廣明。 探究六：安史之亂爆發的原因教師銜接：在眾多因素的影響之下，在中國歷史上留下了濃墨重彩一筆的隋唐盛世就這樣出現了。但是盛世到達了頂端，已經不可避免地走向衰落。宋朝詩人劉克莊寫下了寧死開元貞觀，勿生天寶廣明的詩句。在唐朝后期發生了什么？讓詩人發出了這樣的感嘆？引入對安史之亂的學習。（玄宗）承平日久，安于逸樂，漸遠端士而近小人。——《舊唐書》朕（玄宗）今老矣，朝事付之宰相，邊事付之諸將，夫復何憂？ ——司馬光 《資治通鑒·唐紀三十三》（節度使）既有其土地，又有其人民，又有其甲兵，又有其財賦。——《新唐書》教師結合圖片對材料進行講授分析，總結得出在中央，唐玄宗怠于政事，沉湎享樂，任人唯親，朝政腐敗，在地方，內重外輕、尾大不掉的原因。PPT展示：教師介紹安史之亂爆發的基本過程。結合圖片具體分析安史之亂給唐朝帶來的影響，并通過兩首杜甫所寫時間不同的詩句對比，體現唐朝的由盛轉衰。PPT展示：思考：結合課本和材料，藩鎮的割據性體現在哪些方面？教師講授唐朝后期出現了藩鎮割據的局面，要求學生結合材料與課本，從政治、經濟和軍事三個方面對藩鎮割據性進行分析。大盜既滅，而武夫戰卒以功起行陣，列為侯王者，皆除節度使。由是方鎮相望于內地，大者連州十余，小者耽兼三四。故兵驕則遐帥，帥強則叛上。或父死子握其兵而不肯代；或取舍由于士卒，往往自擇將吏，號為“留后”,以邀命于朝。天子顧力不能制，則思恥含垢，因而撫之，謂之姑息之政。蓋姑息起于兵驕，兵驕由于方鎮，姑息愈甚而兵將愈俱驕。由是號令自出，以相慢擊，虜其將帥，并其土地，天子熟視不知所為，反為和解之，莫肯聽命……故兵之始童于外也，土地、民賦非天子有；既其盛也，號令、狂伐非其有；又其甚也，至無尺土，而不能庇其妻子宗族，遂以亡滅。——《新唐書·兵志》PPT展示：教師展示有關于唐朝藩鎮的高考真題，通過對題目的分析，指出藩鎮不僅僅只對唐朝有著消極影響，也一定程度上延續了唐朝的統治，需要辯證看待藩鎮對于唐王朝的影響。PPT展示：教師通過對材料的解讀，點名唐朝末期出現朋黨之爭與宦官專權的背景。上（唐文宗）患之，每嘆曰：去河北賊易，去朝廷朋黨難！——司馬光《資治通鑒·唐紀》“吾（楊復恭）于荊榛中援立壽王（唐昭宗），有如此負心門生天子，既得尊位，乃廢定策國老。”——《舊唐書·楊復恭傳》在這一背景下，講授黃巢起義、朱溫廢唐的過程，最終唐朝滅亡。PPT展示： 學生根據材料思考安史之亂爆發的原因、過程與影響，辯證思考藩鎮的割據性，認識到唐朝由盛轉衰的必然性。 了解唐朝由盛轉衰的基本史實，培養學生對史料的閱讀、理解能力，鍛煉學生提取、概括材料信息的能力，培養學生的歷史思維。
詩其六朱李石劉郭，梁唐晉韓周。都來十五帝，播亂十五秋。 教師銜接：在唐朝滅亡之后也就來到了第六首詩，也就是最后一首詩。詩句中這么多的姓氏，這么多的朝代，就意味著進入了混亂的五代十國時期。通過對五代十國政權開國君主之前所任官職都是節度使這一共同點的分析，得出五代十國實質上是藩鎮割據的延續。結合地圖，講解到五代十國后期，后周強大起來，后周世宗柴榮為后來的統一奠定了基礎。PPT展示： 知道五代十國的基本政權名與后周的強大，理解五代十國的實質。 了解基本史實，認識五代十國歷史階段的實質。
課堂小結 通過思維導圖的形式，對本課基本知識點進行總結。并與六首詩歌一一對應。找出六首詩其實都有它所對應的歷史環境和歷史事件，這也就是詩史互證能夠實行的重要基礎，但是詩它是由作者所寫的，它表達的是作者的主觀情感。在運用詩史互證時，需要注意對作者的主觀情感進行辨析，要正確客觀的看待歷史真實，以詩來輔助歷史的學習。PPT展示： 對本科筆記進行適當的補充，理解詩史互證中詩的主觀性。 總結梳理本課內容，點出詩史互證法在使用中的具體實施與需要注意的特點。
課后探究 根據羅貫中在《三國演義》中提出的“天下大勢，分久必合，合久必分”，從周朝梳理中國古代歷史朝代更迭的流程，從周到五代十國，歷史似乎是陷入了從統一到分裂再統一的不斷重復。引入對“歷史循環論”的思考與討論。PPT展示： 搜索課外資料，結合材料與所學進行課后探究。 點出“歷史循環論”的概念，引發學生思考，強調唯物史觀的核心素養。
教學反思
本課為《中外歷史綱要（上）》第6課《從隋唐盛世到五代十國》，本課內容涵蓋從隋朝建立到五代十國長達三百余年的歷史，包括隋唐到五代十國時期的政權更迭與社會變遷。基于本課時間跨度長、內容繁雜的特點，筆者基于課標要求，將本教學內容以詩句為線索串聯，反映詩史互證法在高中歷史教學中的應用。本課通過設計一系列探究問題引導學生思考，啟發學生學習的興趣。但是本課容量大，基本史實內容多，增加了學生學習和理解的難度，還需在后面的教學中注意。
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